英語課堂教學設計要點論文
【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我們應該培養(yǎng)更多精通英語的專業(yè)人才。英語教學是普及英
語的根本手段，已經(jīng)成為教學中必不可少的一部分，英語教學的教學活動設計也成為教師和學生都十分重視的話題。
【關鍵詞】英語教學 課堂教學 教學設計要點
在英語教學中，培養(yǎng)學生積極學習的能力非常重要。隨著教育改革的深入，改變傳統(tǒng)的教學方法和策略勢在必行。在英語課堂設計中，許多教師推薦基于任務的教學方法，試圖讓學生進行自主思考和小組討論。
一、基于任務的語言教學的理論基礎和教學程序
Prabhu于1982年提出了“任務”這一概念。概念表明對于語言學習，僅僅學習語言知識是遠遠不夠的，還要學會注意增加溝通和理解語言學習過程的意義。學生唯有沉浸在語言活動中時，才能學習語言，為提高語言能力奠定基礎。學生在學習的同時，通過完成任務的過程，使他們的溝通能力得以提升。
總的來說，以任務為基礎的語言教學表明了英語教學目標和功能的轉變，反映了從以學生為中心的注意語言形式的教學到重視語言意義和語言使用的趨勢。
1.理論依據(jù)。由于認知理論、語言學和建構主義理論支撐的發(fā)展，基于任務的語言教學也越來越受重視。在halliday看來，人們怎樣通過語言的使用與他人進行交流，是語言學家必須研究的問題。這可以促使教學活動引進真實的語言資料，并且能夠借助任務創(chuàng)造出接近自然環(huán)境的語言習慣。除此之外在將語言形式和功能的理解轉化為實際語言的使用能力方面也能起到促進作用，語言教學根本目標的實現(xiàn)也以此為基礎。這是以任務為基本的教學方法的最基本特征。
2.基于任務的語言教學步驟。威利斯的觀點是，以任務為基礎的教學可以分為三個部分：
（1）任務開始之前：進口任務活動，前提是保證活動能順利開展。老師在這一階段的首要任務是協(xié)助學生去理解課程的任務和目標。
（2）任務階段：老師要認真策劃一系列任務活動，讓學生在這些活動中用英語與他人交流。這個步驟可以包括三個階段：
1）學生兩人一組，也可以多人組成小組完成任務；
2）學生可以制作或預覽第三階段提供的書面內容。規(guī)劃的重點是使報告內容的第三階段正確，有序；
3）老師請一組之中的兩名學生說出他們的結果，其他學生可以對其報告進行補充和反駁，最后由老師評估報告的內容。
（3）任務完成后，分析知識和加強實踐。老師再次向學生展示一些活動，其中的一些語言結構是為了幫助學生獲得語法，固定搭配和詞語原因等知識，督促學生對結構進行關注，還有開展學生實踐知識相關任務，強化知識的使用，促進系統(tǒng)地掌握語言學習。
二、教學方法和教學方法設計方法
1.注意發(fā)展一切，注意個人差異。學校應該重視以人為本的教育思想，一切教育活動都應以促進學生的發(fā)展為目標，關注學生的個性化特征。根據(jù)學生語言水平和語言學習的現(xiàn)實以及個體學習能力的差異，提出了層次，自主，個性化的不同的教學框架，探索多元化和多樣化的教學模式，英語教學要求分為高要求，一般要求，降低三級要求水平。高要求要求較高，學生學習能力較強。一般要求具有學習能力的中學生。對起點低，學習能力差的學生要求較低。對于不同級別的學生可以根據(jù)實際情況確立不同的目標，采用不同的計劃，使用不同的材料等。
2.利用網(wǎng)絡資源，增加語言輸入。
�。�1）獨立學習策略：確定自己的學習目標，使學生總是清楚學習什幺，什幺目標，以及如何實現(xiàn)這些目標；分析學習內容，豐富設計的自主學習情況。
�。�2）合作學習策略：鑒于有共同的學習理論，強調以整組目標群體成功的方法進行研究，根據(jù)不同的知識，知識創(chuàng)造和匹配現(xiàn)場，新舊知識的關系，不同功能表達和戰(zhàn)略訓練在一起。同時，作者設計了一種豐富的認知工具，以適應大學英語學習者的水平，從而滿足學習者的需求。
�。�3）交互式學習策略：綜合運用EMAIL，QQ，BBS，常見問題解答等互動方式，如設立專題論壇等，為更好地支持學生的學習。
�。�4）反饋學習策略：設計包括在線反饋，非實時反饋，視頻工作等多種反饋。
3.挖掘自身潛能，提高語言能力。據(jù)比格斯和特勒，學習動機包括學習動機英語和努力程度（學習這封信的目的）（時間花在學習）。與深層動機的學生是活動的，有自主學習的意識很強，而學生表面動力是被動的，缺乏自主學習的意識。大學英語實踐教學的優(yōu)化設計的關鍵環(huán)節(jié)是讓誰擁有表面功率的學生培養(yǎng)自主學習的意識，調動他們的積極性。以前，英語學習交際能力都不是很強，追究其主要原因，就是缺乏知識教學的宣傳和教師對傳授知識的疏忽，沒有加強程序知識指導。最有效的方式之一是教授小班的語言知識和培訓模式。
4.增加聽說評價，改變評價方法。總結性評估是在教學過程結束時進行的總結性評估。形成性評估是在教學過程中根據(jù)實際表現(xiàn)進行的評估。為了注意語言學習的規(guī)則，注意語言學習的過程，建議使用形成性評估和總結性評估。形成性評估最適合占總分的百分之四十，最終評估占總分的百分之六十�？傢椖勘壤黾�，口語考試可以實施人機對話模式，這樣可以節(jié)省時間和提高效率，這種考試將對提高學生的聽力和自主學習能力有非常積極的影響。
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