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美術色彩教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)
色彩作為美術教學中最為基礎的課程之一，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往對學生今后的美術設計能力有著非常直接的影響。
摘要：隨著生活水平的日漸提高，人們對其生活的質(zhì)量提出了更高的要求，也因此美術設計開始廣泛的應用于人們的生活中，創(chuàng)新型的設計人才開始得到人才市場的廣為重視。設計能力離不開美術的學習，而色彩作為美術學習的基礎其創(chuàng)新應用能力也決定了設計的整體視覺質(zhì)量。因此，在美術色彩教學中為了提高學生的創(chuàng)新設計能力，就要求對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。
關鍵詞：美術色彩教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力
就美術教學而言色彩是其中的基礎內(nèi)容，因此，色彩的教學成果也往往對學生的美術能力有著非常重要的影響。而在美術設計被廣泛應用的當今社會，人們越來越重視產(chǎn)品等其他方面設計的創(chuàng)新性，這也就要求美術色彩的教學能重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段我國的美術色彩教學來看，教師往往更注重學生技法和繪畫能力的培養(yǎng)，而忽視的對學生創(chuàng)新能力的提高，這也對學生的創(chuàng)新思維等造成了一定的限制。這也就要求美術教師能轉(zhuǎn)變其教學思路、教學方式，并強調(diào)對學生主觀意識的培養(yǎng)，并以此為依據(jù)來進行教學的組織。
一、轉(zhuǎn)變美術色彩教學的思想
新課標的出臺強調(diào)了教學的創(chuàng)新性，在藝術設計不斷普及的當今社會創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已然成為了美術色彩教學的重要任務之一。因為一旦創(chuàng)新性消失美術設計也將失去其藝術的靈魂。在現(xiàn)代的美術色彩教學中，教師除了要對色彩內(nèi)涵和色彩構(gòu)成等基礎的內(nèi)容進行教學之外，還應在此基礎上對學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力等進行培養(yǎng)，這也就要求教師能對教學的思想進行轉(zhuǎn)變，強調(diào)美術色彩教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師要以學生的基礎能力為基礎對問題進行設計，且要保證問題的內(nèi)容在學生的合計理解范圍之內(nèi)并能有效激發(fā)學生對問題的探究興趣，進而引導學生對問題進行分析與探究來對其思維能力進行提升;其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術色彩教學觀念強調(diào)教學中對學生設計類相關知識的培養(yǎng)，以對學生的領悟能力進行培養(yǎng);再次，在色彩教學中可以對學生進行小組的劃分以小組為單位讓學生對色彩的應用創(chuàng)新等進行探究，以提高學生的團隊意識與合作能力;最后，重視色彩教學中對學生觀察能力及想象能力的培養(yǎng)以為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供先決條件。
二、轉(zhuǎn)變美術色彩教學的方式
就我國現(xiàn)階段的美術色彩教學來看，其一直沿用的是傳統(tǒng)的重視臨摹的教學方式，盡管這種方式的運用能為學生的繪畫奠定良好的基礎，但卻往往與設計和創(chuàng)新之間毫無關聯(lián)，無法有效的對學生的創(chuàng)新思維和設計能力等進行培養(yǎng)。同時，這種教學方式也使原本應天馬行空的藝術教學變得更加程式化，并忽視了對學生綜合應用能力以及觀察和思考能力的培養(yǎng)。由此來看，針對市場的人才需求形式我國的美術教育也應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式來強調(diào)其中的設計性，并在色彩教學中充分重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師在教學中要能根據(jù)學生的特征和能力等對教學的內(nèi)容進行設計，強調(diào)教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);其次，在教學中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，將色彩設計等作為學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容;再次，在教學中科學有效的對學生進行心理引導，幫助學生將情感體驗轉(zhuǎn)化為其內(nèi)需，進而對學生的色彩學習方式進行轉(zhuǎn)變，讓其在學習中更加重視創(chuàng)新能力的強化;最后，在教學中將美術色彩理論知識和實踐操作之間形成融合。
三、培養(yǎng)學生在美術色彩學習中的主觀意識
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往注重學生在問題提出和問題解決方面能力的培養(yǎng)，即學生在學習中的主觀意識。要對學生在美術色彩學習中的主觀意識進行培養(yǎng)，教師可以針對藝術設計的創(chuàng)新性設計相應的課題，并讓學生通過思考、探索等方式自行對課題進行完成。當然由于學生在基礎和能力等方面存在一定的差異性，因此教師在課題的制定方面也可針對不同基礎和能力的學生而設定不同的課題的內(nèi)容。比如，學生在色彩敏感度方面所存在的差異性，由于這一差異性會對學生在色彩的調(diào)配方面造成一定的影響，因此，教師在課題的設定中就可要求學生進行不同純度及不同色塊的制作。學生在美術色彩創(chuàng)新思維方面主觀意識的培養(yǎng)實際上也是要求能消除學生在固有色及固有思維方面的依賴性，讓學生在美術色彩的應用方面能發(fā)揮自身的主觀能動性進行思考，進而學會用不同的色彩形式對同一事物進行表現(xiàn)。除此之外，要對學生的主觀意識進行培養(yǎng)也可充分利用藝術之間的關聯(lián)性，如讓學生在聽音樂的同時利用色彩來表現(xiàn)自身的感受等。
四、美術色彩教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學組織
由于傳統(tǒng)的美術色彩教學往往更加重視對事物的臨摹等，因此會對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成一定的限制。這也就要求美術教師能在思想和模式轉(zhuǎn)變的基礎上，以學生主觀能動性的發(fā)揮為依據(jù)來進行教學的組織，進而激發(fā)學生在美術色彩學習中獲利，并對其學習中的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。首先，針對美術色彩教學的理論知識教學，教師課進行集中教學的方式，充分利用現(xiàn)代多媒體技術將理論知識和色彩賞析等內(nèi)容充分的結(jié)合運用，并與學生共同探討各色彩運用的創(chuàng)新性，繼而對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng);其次，對相關的色彩創(chuàng)新材料進行搜集應用。教師可對相關的色彩創(chuàng)新材料進行搜集應用，也可讓學生對相關的色彩創(chuàng)新材料進行搜集應用以豐富教學的內(nèi)容;再次，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。經(jīng)過一段時間理論知識等內(nèi)容的學習，教師可以讓學生進行實踐的創(chuàng)新設計，通過事物的觀察與聯(lián)想對其色彩進行創(chuàng)新運用;最后，強調(diào)教學中教師與學生、學生與學生之間的交流互動。如通過作品的展覽等方式來加強學生作品間的交流等。
五、結(jié)語
綜上所述，色彩作為美術教學中最為基礎的課程之一，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往對學生今后的美術設計能力有著非常直接的影響。因此，美術教師必須對傳統(tǒng)的美術教學思想進行轉(zhuǎn)變，并采用更加創(chuàng)新的教學方式，強調(diào)教學中學生主觀意識等方面的培養(yǎng)，進而在強化學生美術能力的同時促進其創(chuàng)新思維的提升，斌提高自身的設計創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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