如何增強(qiáng)高中的政治常態(tài)課活力論文
一、高中的政治常態(tài)課堂現(xiàn)狀。
常態(tài)課是與公開課相對(duì)的一個(gè)概念。公開課強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧，反復(fù)打磨，充分利用盡可能多的教學(xué)資源和手段。而常態(tài)課是教師基于自身現(xiàn)有的資源條件，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，然后組織并實(shí)施教學(xué)。公開課對(duì)于我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)有很好的引領(lǐng)作用，能為常態(tài)課指明方向。
但現(xiàn)實(shí)決定了我們不可能將每節(jié)課都作為公開課來打磨，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該將常態(tài)課作為教學(xué)的主陣地。那么，如何讓高中的政治常態(tài)課活起來呢？針對(duì)目前常態(tài)課堂所存在的問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”模式可謂一劑良藥。
二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵。
對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新，根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式，他將學(xué)習(xí)在時(shí)間上劃分為清晰的三個(gè)過程，分別是講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂（PADclass）。“對(duì)分課堂”，即把課堂時(shí)間一分為二，一部分是教師講授，另一部分是學(xué)生交流討論。當(dāng)然，并不是單純地對(duì)半分，而是教師在課堂上教授的時(shí)間總和，與Liaowang瞭望學(xué)生交流討論的時(shí)間總和各占一半，教師的講授和學(xué)生的活動(dòng)穿插進(jìn)行，可以靈活安排講授和討論的時(shí)間。
同時(shí)結(jié)合教育心理學(xué)的理論知識(shí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，采取最適合他們的“對(duì)分”模式。這樣的上課方式，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。對(duì)分課堂吸收了傳統(tǒng)的討論與講授的精要部分，學(xué)生通過自我消化、反思吸收，實(shí)現(xiàn)了兩大教學(xué)模式的融合：教師的講是為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立思考的成果則在討論中得到深華，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，真正成為課堂的主體。
三、對(duì)分課堂的實(shí)施效果。
我們自從2017年接觸“對(duì)分課堂”教學(xué)法以來，在高中的政治教學(xué)中一直采用“隔堂對(duì)分”加“當(dāng)堂對(duì)分”教學(xué)模式。現(xiàn)將學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況分享給大家。
（一）對(duì)分課堂教學(xué)流程——促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。
新課程改革強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究。目前，在我的高中的政治課中，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生實(shí)際情況，課堂主要分為5個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授—獨(dú)立學(xué)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—小組討論—全班交流。
教師精要講授大約15分鐘（根據(jù)課程內(nèi)容和難度而定）；學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主探究、獨(dú)立思考，即把學(xué)生真正放到主體性的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主調(diào)控時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這個(gè)過程中學(xué)生的元認(rèn)知能力也能得到發(fā)展；在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生利用特有的“亮考幫”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，互幫互助解決問題，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)分課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得知識(shí)與能力，學(xué)生能主動(dòng)地“動(dòng)”起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）對(duì)分“亮考幫”作業(yè)形式——增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對(duì)分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分，稱為“亮考幫”，這是亮閃閃、考考你、幫幫我的簡(jiǎn)稱。學(xué)生把聽講、反思、完成作業(yè)后自己的感悟總結(jié)提煉出來，稱為“亮閃閃”；把自己已經(jīng)掌握的以及其余同學(xué)可能存在疑惑的地方，用設(shè)問方式表達(dá)，稱為“考考你”；把自己疑問的地方用問題的形式表述出來，稱為“幫幫我”。有了“亮考幫”的對(duì)分作業(yè)形式，學(xué)生討論的內(nèi)容會(huì)更加充分，不僅能保證討論的質(zhì)量和實(shí)效，也能讓學(xué)生暢所欲言，增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性。
�。ㄈ⿲�(duì)分課堂貫徹核心素養(yǎng)理念——提升學(xué)生4C能力。
新課程改革從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被定義為4C，即合作（collaboration）、溝通（communication）、創(chuàng)造性（creativity）和批判性思維（criticalthinking）。學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后形成獨(dú)立觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、提出問題，檢驗(yàn)、修正觀點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。獨(dú)有的“亮考幫”對(duì)分作業(yè)形式，能給學(xué)生自由空間探究、選擇、發(fā)散，并產(chǎn)生新穎想法，進(jìn)而提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生進(jìn)行討論，也能培養(yǎng)溝通能力。
（四）對(duì)分課堂給教師尊嚴(yán)——提升教師職業(yè)幸福感。
在對(duì)分課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師用專業(yè)知識(shí)啟迪、點(diǎn)化學(xué)生，能得到學(xué)生的欣賞，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽，從而提高工作的效率，提升教師的職業(yè)幸福感。此外，傳統(tǒng)課堂與對(duì)分課堂相比，還降低了教師的工作負(fù)擔(dān)。對(duì)分課堂有較為清晰的'課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)上課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，減輕了教師備課的壓力。再者，對(duì)分課堂把一部分時(shí)間交給學(xué)生，改變了“教師拖著學(xué)生走”的模式，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生跟不上、教師身心疲憊這種情況屢屢可見，但在對(duì)分模式下，時(shí)間有了明確的分配，教師和學(xué)生分工明確，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種程式化的平穩(wěn)運(yùn)作模式，師生情感和心態(tài)得到很大改善。因此對(duì)分課堂給予了教師尊嚴(yán)，提升了教師職業(yè)幸福感。
�。ㄎ澹⿲�(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查——學(xué)生高度認(rèn)同“對(duì)分課堂”。
我對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示如下：認(rèn)為對(duì)分課堂模式提升了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性占90%。覺得課堂有意思、課堂能認(rèn)真聽講的占93%；能積極參與討論的占94%；討論中同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、借鑒，有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的占98%。這些數(shù)據(jù)都可以看出我的學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的認(rèn)同。
四、結(jié)語(yǔ)。
“對(duì)分課堂”給高中的政治課堂注入了一股新鮮的血液，其流程清晰、簡(jiǎn)明易用、成本低廉、適用面廣等優(yōu)點(diǎn)，使得課堂氛圍生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕了教師負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，也增加了生生、師生互動(dòng)交流，更提升考評(píng)的準(zhǔn)確度，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓高中的政治常態(tài)課堂“活”了起來。
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