高中的政治課提問策略論文

　　一、單刀直入式

　　單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發(fā)問。這種提問方式的優(yōu)點(diǎn)是簡單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問方式適合在新課導(dǎo)入、知識(shí)小結(jié)以及復(fù)習(xí)測驗(yàn)時(shí)使用。高中的政治課堂教學(xué)中，也離不開單刀直入式的提問，是課堂教學(xué)的重要手段。例如教學(xué)《生活與消費(fèi)》時(shí)，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強(qiáng)，沒有過多深?yuàn)W或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的概念。那么導(dǎo)入新課時(shí)，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？消費(fèi)有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　二、疑惑啟發(fā)式

　　疑惑是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中的政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問”發(fā)“問”，通過疑惑啟發(fā)的方式進(jìn)行提問教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問，簡而言之，就是指將復(fù)雜的問題簡單化，將多元的問題個(gè)體化，用最簡單的小問題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問題。高中的政治中的“經(jīng)濟(jì)知識(shí)”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時(shí)就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識(shí)。例如《財(cái)政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問學(xué)生：我國的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、軍隊(duì)建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)對吧，那么這些經(jīng)費(fèi)從哪兒來？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語言就將枯燥的理論引出來了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過提問厘清知識(shí)脈絡(luò)，如什么是財(cái)政？什么是財(cái)政收入和支出？國家財(cái)政有什么作用？國家財(cái)政收入的重要來源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識(shí)時(shí)就變得容易了。

　　三、層層深入式

　　層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進(jìn)、由淺至深地提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說啟發(fā)誘導(dǎo)式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識(shí)的有效方法。以學(xué)習(xí)高中的政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實(shí)質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕�入手提問：如為何城門失火會(huì)殃及魚池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因?yàn)槭挛锸瞧毡槁?lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件來進(jìn)行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡單的問題開始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解問題。

　　四、情境體驗(yàn)式

　　政治課程是一門培養(yǎng)學(xué)生基本政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的理論學(xué)科。但理論離不開實(shí)際，教學(xué)時(shí)教師可以通過采取情境體驗(yàn)式提問，將理論知識(shí)融入到真實(shí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這一課時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行提問，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考。可以借助多媒體播放汶川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者紛紛趕赴前線支援、各學(xué)校、單位、社區(qū)紛紛發(fā)起捐款支援災(zāi)區(qū)的感人畫面。教師再抓住時(shí)機(jī)，順勢提問：志愿官兵、志愿者及捐款者們他們的行動(dòng)是否有價(jià)值呢？他們的價(jià)值是什么？評價(jià)他們價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？通過這樣的情境體驗(yàn)和提問，不難得出結(jié)論：原來人的真正價(jià)值是在無私奉獻(xiàn)、履行社會(huì)責(zé)任中實(shí)現(xiàn)的。由于情境體驗(yàn)的提問方式渲染了課堂的教學(xué)氣氛，讓枯燥的政治理論變得活躍起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。接下來的教學(xué)就顯得輕松多了，學(xué)生們不僅很快掌握本堂課的要點(diǎn)，還學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度剖析問題。綜上所述，在高中的政治課中通過有效提問促進(jìn)教學(xué)十分必要，也十分重要。當(dāng)然，有效的課堂提問方式不止上述四種，教師們在日后的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際繼續(xù)摸索和深入研究，并能夠做到靈活運(yùn)用。需要注意的是，課堂提問并非盲目、任意的，而是要把握時(shí)機(jī)、掌握技巧、遵循原則，把問題問到點(diǎn)子上，把智慧用到關(guān)鍵處，才能最大程度發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用。

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