中學(xué)政治教學(xué)過程中生成性教學(xué)資源及利用分析
中學(xué)政治是一門與時(shí)代和社會(huì)聯(lián)系緊密的課程，需要教師具備靈活調(diào)節(jié)課堂環(huán)境的能力。中學(xué)政治教學(xué)過程中生成性教學(xué)資源及利用 。
生成性資源是一種重要的課堂教學(xué)資源，它建立在教師和學(xué)生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上。生成性資源對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，合理設(shè)計(jì)生成性問題，充分利用生成性資源。
近些年，國家實(shí)施開展了新型的課堂教學(xué)理念改革，它要求教師將更多更新的方法引入到課堂教學(xué)中。生成性教學(xué)是一種普遍為教師和學(xué)生所接受的教學(xué)方式，旨在充分利用不同學(xué)生在教學(xué)過程中相互作用形成的一種全新的教學(xué)資源，這一方法有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)政治教學(xué)中合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源。
一、“生成性資源”和中學(xué)政治教學(xué)的概述
(一)“生成性”的界定
不同的學(xué)生有著不同的成長環(huán)境、人生閱歷進(jìn)和知識儲備，并且其領(lǐng)悟和接受能力也不相同，在課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識和想法，不同學(xué)生的思維和觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生相互碰撞，這些新的想法和觀點(diǎn)就構(gòu)成了一系列新的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源來源于即時(shí)教學(xué)實(shí)踐，具有實(shí)時(shí)性和生成性的特點(diǎn)。有效利用這一資源會(huì)給學(xué)生帶來很強(qiáng)的參與感和被認(rèn)可感，有利于教師將知識融入直觀的可視、可聽、可說的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，形成靈活的思維，真正做到活學(xué)活用。
(二)中學(xué)政治教學(xué)的目的
中學(xué)政治課程的目的是指導(dǎo)學(xué)生對常見的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確理解，透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學(xué)生增強(qiáng)道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師背誦教案的過程，不應(yīng)該是年長者對年幼者說教的過程，而應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通交流，共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中，教師應(yīng)該意識到自己面向的是活生生的人，這里的“人”突出表現(xiàn)在對獨(dú)立個(gè)體的人格尊重和身心保護(hù)，應(yīng)該將管理看成服務(wù)，將服務(wù)學(xué)生當(dāng)做一切教學(xué)活動(dòng)的起始、歸宿和源動(dòng)力。同時(shí)，課堂教學(xué)是多樣而復(fù)雜的，這就更加要求教師在課堂教學(xué)中更加活絡(luò)，不拘泥于教材和教案，將自己的應(yīng)變力和學(xué)生的創(chuàng)造力結(jié)合起來，充分利用生成性資源。
三、生成性教學(xué)資源有效運(yùn)用的策略
(一)抓住課堂生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解
中學(xué)政治是一門與時(shí)代和社會(huì)聯(lián)系緊密的課程，需要教師具備靈活調(diào)節(jié)課堂環(huán)境的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生遇到的困惑和疑問，提出生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生更加深入、全面地認(rèn)識所學(xué)知識。
比如，在講解《建設(shè)法制化社會(huì)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，有學(xué)生提出了“嚴(yán)格執(zhí)法”和“依法治國與以德治國結(jié)合”二者存在沖突。我意識到學(xué)生混淆了“法律實(shí)施的原則”和“社會(huì)主義法治建設(shè)的方式”這兩個(gè)點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生思考“這兩個(gè)知識點(diǎn)分別是從哪個(gè)范疇進(jìn)行論述?”和“這兩個(gè)知識點(diǎn)分別從哪個(gè)層面提出要求?”兩個(gè)問題。經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，最終解決了問題，同時(shí)也對法治建設(shè)這一概念有了更深刻的認(rèn)識和了解。
(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)指向性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新
中學(xué)政治課程的目的是指導(dǎo)學(xué)生對常見的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確理解，透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學(xué)生增強(qiáng)道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。
它是公民道德和國家意志的融合，因此，課堂教學(xué)中生成性資源的應(yīng)用都應(yīng)該把握中學(xué)政治教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，即指向性。
比如，在講解《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師指出人生價(jià)值的衡量方式是其對社會(huì)的貢獻(xiàn)。沒想到話音剛落就聽一個(gè)學(xué)生說：如果用社會(huì)貢獻(xiàn)評價(jià)人生價(jià)值，那么實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值就意味著失去了自我存在的意義。通過回答這個(gè)出乎意料的問題，我從個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值關(guān)系這個(gè)角度進(jìn)一步地闡述人生價(jià)值這個(gè)概念，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也幫助我引出了接下來的課程。
(三)落實(shí)課堂開放性互動(dòng)，活躍課堂氛圍
和諧、融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍是是實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基本前提。良好的氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自制力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提出生成性問題提供機(jī)會(huì)。
比如，講解《理論聯(lián)系實(shí)際》這一課的時(shí)候，太陽光在示教屏幕上發(fā)生反射，一部分學(xué)生看不清課件的內(nèi)容。我停下講解，把屏幕的亮度調(diào)高了，但反光的情況得不到任何改善，我又把亮度調(diào)低了，這回屏幕才變得清晰，我詼諧地告訴學(xué)生：你們看，理論上亮度越高畫面就越清晰，可在這種強(qiáng)光的情況下實(shí)事恰恰相反，這就叫理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上爆發(fā)出了一陣爽朗的笑聲，我趁勢引出了接下的教學(xué)內(nèi)容。
綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的資源無處不在，教師應(yīng)該告別過去“唱獨(dú)角戲”的狀況，利用學(xué)生“突如其來”的提問、“意料之外”的想法、“節(jié)外生枝”的行為，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力，將一些生成性資源融入到鮮活的課堂教學(xué)中去。
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