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商務英語專業(yè)實踐教學個案探究優(yōu)秀論文

時間:2020-11-08 13:43:15 商務英語 我要投稿

商務英語專業(yè)實踐教學個案探究優(yōu)秀論文

  [摘要]商務英語課程中的實踐教學是該課程的重頭戲,逆轉(zhuǎn)思維慣性去究其難并用新模式去解其難,是商務英語創(chuàng)新實踐教學的一種嘗試。文章以商務英語思維慣性的分析,逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的理論探索、商務英語實踐教學新模式的實踐探索三個方面進行探究。

商務英語專業(yè)實踐教學個案探究優(yōu)秀論文

  [關(guān)鍵詞]思維慣性;商務英語專業(yè)應用型;實踐教學

  教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型。這種特色可體現(xiàn)在不同方面:如“治學方略、辦學觀念、辦學思路;科學先進的教學管理制度、運行機制;教育模式、人才特點、課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”(王艷艷,2013)。商務英語專業(yè)也應走應用型的專業(yè)路子。毗鄰珠江的廣東理工學院2014年升本后,商務英語招生近千名,在專業(yè)群中脫穎而出,具有得天獨厚的優(yōu)勢:地處廣東省,2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿(mào)區(qū)經(jīng)國家批準成立,需要大批具有國際視野和英語技能的商業(yè)人才;地處廣東省西部,毗鄰珠三角,肩負著把珠三角的人才、技術(shù)、物品向我國大西南輻射的歷史責任;屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統(tǒng),百姓善良淳樸,人才開放意識強,敢為先下先;外語系創(chuàng)新工作使該專業(yè)迅速獲得口碑。然而,如何培養(yǎng)合格且富于創(chuàng)新精神的商務人才,使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現(xiàn)代商業(yè)運作技藝,畢業(yè)時成為就業(yè)的“搶手貨”,獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力?文章以實踐教學新模式個案探究這種逆轉(zhuǎn)思維慣性,開創(chuàng)商務英語本科專業(yè)發(fā)展的路子。

  1 商務英語思維慣性的分析

  商務英語專業(yè)定位是學術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個觀點:一是商務英語本質(zhì)上就是姓“英”,是在商務環(huán)境下的英語(鮑文,2009)。二是認為,商務英語應歸屬于商科或經(jīng)濟學科,是應用經(jīng)濟學中的國際商務分支。我們認為,以上兩種觀點都會產(chǎn)生思維慣性,從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點上無所作為。第一,如果商務英語姓“英”的話,進一步的推論則既然商務涉及社會的.方方面面,包括政治、經(jīng)濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面,英語之前冠之商務,豈不是多此一舉?有人更認為,商務英語如果成立,據(jù)此類推,商務漢語也成立,但是為什么沒有商務漢語呢?因此,在任何一種語言之前加上“商務”,實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點,在施教過程中換湯不換藥。第二,商務英語姓“商”的話,作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)?從現(xiàn)實上看,我國在商科或經(jīng)濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所?即使是全英文授課,充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”,但又硬把它稱為“商務英語”,真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立,改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

  2 逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的理論探索

  以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語,第三條道路,即商務英語既姓“英”又姓“商”,可以稱之為統(tǒng)一論觀點,統(tǒng)一論觀點應該成為逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點,并且用數(shù)學符號表示為:商務英語專業(yè)=英語∩商務技術(shù)專業(yè),解釋為:用英語學習商務技術(shù),在商務技術(shù)崗位上運用英語。(趙新,2013)我們認為:融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度,但是,我們查閱融合論觀點的所有支撐內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡技術(shù)的內(nèi)容,可以認定它有一個比較大的缺陷。因為,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),現(xiàn)代意義的商務技術(shù)包含了網(wǎng)絡技術(shù)并在課程設置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應用性,導致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內(nèi)容,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢,還是會回到老路。

  我們定位的商務英語,用公式表示應該是:商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現(xiàn)代商務技術(shù)。基于這種認識,還提出了三個逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措:第一,對原有的專任教師提出“英語+要求”,通過考證、進修掌握相關(guān)的應用商務技術(shù)或應用網(wǎng)絡技術(shù)的知識;第二,對新進的英語專任教師,需要同時具備應用商務技術(shù)或應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識背景或?qū)嵺`背景;對屬于商務或計算機專業(yè)的老師,則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或?qū)嵺`背景;第三,五年內(nèi),通過引進、培訓和淘汰,五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師;第四,力促相關(guān)實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬,建立健全有效可行的進出機制。

  3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索

  商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍,一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個案(專業(yè)集中實訓A模式――為期兩周的密集型實訓活動)為例,分享其學以致用,使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題:學生到底需要往哪個方向發(fā)展?實踐教學的時間如何保證?這種新模式有哪些特點?

  對于第一個問題,我們通過問卷調(diào)查了350余名學生的想法,有三個不同的方向:第一,有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練,認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二,有30%的學生希望將來從事英語語言工作,報考研究生并深造,有的想考翻譯證書、過八級,以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術(shù)不感興趣,而是認為可以放一放。第三,有50%的學生希望將來從事商務英語的工作,他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務活動。

  我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約,對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關(guān)培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座,點撥學生的疑慮,還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺,選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源,為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習,對需求不同的學生進行培訓,連外教――地道英國人Michael老師,都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

  集中培訓A模式的經(jīng)費開支一塊是校外教師授課酬金,而校內(nèi)教師按課時加權(quán)體現(xiàn)報酬;另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用,我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比,顯得微不足道。在結(jié)束總結(jié)會上,同學們對這種模式持肯定態(tài)度,認為這樣可以使他們提前進入就業(yè)角色,更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎。

  4 結(jié) 論

  我們的初步工作對逆轉(zhuǎn)慣性思維的力度尚不夠,所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中,筆者到美國和加拿大游學,對他們的慈善賣場產(chǎn)生了興趣,并由此產(chǎn)生大學生創(chuàng)業(yè)不宜急于言利的理念,大學生在從事商務活動之初首先應該抱著學本領(lǐng)的態(tài)度。下一步我們將結(jié)合校園跳蚤市場的已有經(jīng)驗,進行慈善賣場實訓基地建設,同時對此進行理論探索,將會成為我們進行商務英語實踐教學的又一個創(chuàng)新點。

  參考文獻:

  [1]鮑文.商務英語學科論[M].北京:國防工業(yè)出版社,2009.

  [2]趙新.準確定位商務英語學科及專業(yè) 構(gòu)建商務英語專業(yè)實踐教學體系[J].遼寧教育,2013(1).

  [3]王艷艷.商務英語專業(yè)特色辦學研究[M].北京:中國出版集團公司,2013.

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