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任務(wù)型教學法與對外漢語教學的關(guān)系
導(dǎo)語：對外漢語教學作為第二語言教學的一部分，在教學過程中會涉及到各種類型的教學法。不同的教學法有著各自的特點，在教學過程中所起到的作用也不相同。本文主要試述任務(wù)型教學法與對外漢語教學的關(guān)系。
任務(wù)型教學法的研究始于二十世紀八十年代。當時，勃雷泊在印度南部進行了一項強交際法的實驗，課堂教學用任務(wù)的形式展現(xiàn)，形成了任務(wù)型教學的雛形。它是在第二語言習得研究的基礎(chǔ)上建立起來的一種新的語言教學模式，是交際法的最新發(fā)展。任務(wù)型教學法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容，核心在于完成各種各樣的任務(wù)，整個過程以學生為中心。
在實際的對外漢語教學中，任務(wù)型的應(yīng)用步驟，根據(jù)教育學者Willis的觀點，分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。
首先，在任務(wù)前，教師需要為學生即將完成的任務(wù)做好充分準備。這一階段，任務(wù)的設(shè)置問題是主要的。教師要根據(jù)學生的具體情況選擇適當?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)要能夠吸引學生，具有生活相關(guān)性和內(nèi)容適合性，與當下的現(xiàn)實生活接軌，符合實際情況。任務(wù)中涉及到的內(nèi)容和語言，其復(fù)雜程度要能夠相匹配，不應(yīng)用復(fù)雜的語言描述簡單的任務(wù)內(nèi)容或是用簡單的語言描述復(fù)雜的任務(wù)內(nèi)容，給學生的理解帶來困難。任務(wù)的設(shè)置要具有可操作性，盡量避免繁雜繁多的任務(wù)，能夠在課堂上實施。如果任務(wù)超過了學生的可承受和實施范圍，學生完成不了任務(wù)，就無法達到設(shè)置任務(wù)目的。
其次，是在任務(wù)中。在整個任務(wù)中，最主要的目的是讓學生在完成任務(wù)的過程中、在進行實踐的過程中掌握漢語，需要學生在設(shè)定環(huán)境下運用漢語。任務(wù)中，可以營造出恰當?shù)慕虒W環(huán)境，以此提高學生的關(guān)注度。同時，完成任務(wù)是一個集體都要參與的活動，應(yīng)該保證能使每一位學生都參與到任務(wù)中來，培養(yǎng)學生的參與感和集體認同感。對于教師來說，要能夠掌控整個任務(wù)過程，并且具有應(yīng)變能力，隨時處理任務(wù)中學生出現(xiàn)的突發(fā)狀況，引導(dǎo)學生向預(yù)期設(shè)置好的任務(wù)上前進。在這一過程中，學生是實踐者，教師則要起到宏觀把握的作用。
最后是任務(wù)后，也就是師生進行總結(jié)的階段。完成任務(wù)是一個實踐性的活動，達到這一目的之后，教師需要將理論與實踐相結(jié)合，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)性的了解，從整體上把握。同時，教師也需要對整個任務(wù)做出一個客觀有效的評價，指出其中存在的缺陷并加以糾正和完善。此外，在任務(wù)結(jié)束之后，學生對知識也要有一個鞏固，這主要是依靠教師布置的課后作業(yè)。以上三個階段連貫起來，就形成了任務(wù)型教學的整個過程。
作為一個年輕的教學法，任務(wù)型教學法充滿活力，在實際應(yīng)用中體現(xiàn)著它的優(yōu)點，主要是以下幾個方面。
一、任務(wù)型教學法主要是以學生為中心，提高了學生的參與度。任務(wù)的布置使所有同學都能夠參與進來，調(diào)動了學生們的積極性。在一堂課中，教師關(guān)注的不僅僅是個別學生，而是全體學生。但是由于課堂時間和人數(shù)的限制，教師往往難以面面俱到，照顧到所有學生。比如，當一個班的學生人數(shù)過多時，教師既要講解內(nèi)容，將知識授予學生，又要與學生進行互動，使學生參與到課堂中來，此時，在既定的課堂時間下，不可能每位同學都能夠參與進來。在完成課堂教學任務(wù)的前提下，教師只能選取部分學生進行互動，而其他的學生就只能作為聽眾或者觀眾。即使學生人數(shù)較少，在教師提問、學生回答的過程中，只有某一學生與教師的雙向交流，不能形成學生與學生的多重交流。設(shè)置任務(wù)使得每個學生在整個過程中都有自己的事情需要完成，既有個體的指標，又有整體的任務(wù)，由部分到整體，學生們能夠融入到其中。而且，在同樣的時間內(nèi)也能夠使同學們的參與度達到最大化。
二、在上文中提到過，設(shè)置任務(wù)時需要考慮其實際操作性，所以，設(shè)計的任務(wù)一般貼合學生的實際情況，具有生活化的氣息，能夠引起學生的共鳴。比如，針對留學生設(shè)置任務(wù)，可以是租房、訂票、購物、出行等等，根據(jù)給出的信息和要求，限定學生在相應(yīng)的時間內(nèi)完成。這些任務(wù)都與學生們平時的生活有關(guān)，也是他們面對的實際問題。因此，這樣的任務(wù)就能夠調(diào)動學生們的熱情和興趣，使他們有話可說，也想說，從而保證任務(wù)的完整性、連貫性。其次，學生們都參與到了實踐中，在實踐中獲取知識，再與教師的知識講解相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，學生們可以理解地更深刻透徹，比單純向他們灌輸知識收獲得更多。
三、教學過程中設(shè)置的任務(wù)，往往不是一個人單獨完成的，而是需要大家群策群力，相互配合，共同完成的，這一舉動有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在進行任務(wù)時形成一個整體的意識。此外，由于是集體合作，任務(wù)中遇到困難時，學生們可以集思廣益，尋求多種方法。這也是學生相互學習的過程。同時，遇到問題后，學生們需要分析問題、解決問題，以便能夠順利完成任務(wù)。
當然，任務(wù)型教學法也有它的缺點，這些缺點給課堂教學帶了了相應(yīng)的問題。
首先，任務(wù)型教學法過于依賴實踐，理論的深度不夠。課堂上的時間大多是用來完成任務(wù)，留給教師傳授理論知識的時間不多。長期在任務(wù)型教學的背景下，學生們的實踐能力得到提高，但是這樣的實踐缺乏充分的理論的支撐。受時間所限，學生完成了各種任務(wù)，但是接受不到系統(tǒng)的理論知識的學習，而如果不能很好地掌握基礎(chǔ)知識的話，會影響到學生今后的進一步學習。
其次，課堂學習效率不高。教師將主要精力放在學生完成任務(wù)上，其他的教學就會相對的削弱。尤其是在人數(shù)較多的課堂上，教師以學生為中心，把整個課堂交給學生，學生難以控制課堂、把握時間。比如，給學生設(shè)計類似演講、表演等任務(wù)，時間控制不住的話，就會超過教師的預(yù)期設(shè)置，影響之后的課堂教學。同時，教師為了趕進度，完成教學計劃，也有可能會出現(xiàn)下面的情況。率先進行任務(wù)的同學能很好地完成，后面同學的時間縮短了，使得給學生完成任務(wù)的空間不平衡。
最后，設(shè)置任務(wù)需要耗費大量的精力，有些任務(wù)相似，具有重復(fù)性，鍛煉學生的目的相同。相似的任務(wù)對學生來說，反復(fù)訓練會帶來厭煩的情緒，影響課堂效率;對教師來說，不能起到灌輸知識的目的。如果一學期都在設(shè)定任務(wù)、完成任務(wù)的話，一開始學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，但時間久了以后，之前高漲的熱情難免會消退。
因此，在對外漢語教學中，不同的階段可以使用不同的教學法。在初學階段，就不建議使用任務(wù)教學法。因為初學者對中文還沒有系統(tǒng)的概念，首先對他們要進行基礎(chǔ)知識的講解，在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，利用任務(wù)教學法培養(yǎng)學生的交流能力和實踐能力。如果在學生不太了解漢語的情況下就使用任務(wù)型教學法，學生學到的知識是零散性質(zhì)的，而且，很可能因為漢語知識的缺乏而完成不了任務(wù)，達不到教學目的。所以，任務(wù)型教學法適合在學生對漢語有一定掌握之后再使用。
綜上所述，每一種教學法都有各自的優(yōu)缺點，不同的階段適用的教學法也各不相同。在對外漢語教學過程中，教師需要做的，是根據(jù)具體情況，選擇合適的教學法，揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)點，提高對外漢語的教學質(zhì)量和效果。
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