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淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)論文
摘要：
本文分析了留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的思維特點(diǎn)和容易遇到的困難，并建議對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇“先語(yǔ)后文”和“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)法，遵循“由簡(jiǎn)入繁”“、由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 漢字教學(xué)
漢字的教學(xué)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于日本、韓國(guó)等國(guó)的留學(xué)生來說，由于他們?cè)诒緡?guó)語(yǔ)言中接觸過一些漢字，有比較好的“字感”，漢字的學(xué)習(xí)和識(shí)記相對(duì)容易一些。對(duì)于那些母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)就相對(duì)困難了，他們的頭腦中沒有建立處理形象符號(hào)的機(jī)制。在他們看來，漢子就是一個(gè)個(gè)神秘的、無規(guī)律的圖形，想要通過識(shí)別圖形來喚起語(yǔ)音和語(yǔ)義，是十分困難的。
對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該了解不同國(guó)家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排漢字的教學(xué)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，并要合理的安排漢字教學(xué)的進(jìn)度，不能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶大量的漢字，產(chǎn)生畏難情緒；也不能在教學(xué)中過于重視語(yǔ)音和口語(yǔ)的教學(xué)，忽視了漢字讀寫能力的培養(yǎng)。
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇“先語(yǔ)后文”和“語(yǔ)文并進(jìn)”的漢字教學(xué)法。
所謂“先語(yǔ)后文”是指在漢語(yǔ)教學(xué)的初期，先利用拼音進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生掌握了一定的詞匯、句型之后，對(duì)漢語(yǔ)有了初步認(rèn)識(shí)，再集中引入漢字。這種方法可以使學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，更快地進(jìn)入漢語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)母語(yǔ)是拼音文字的留學(xué)生來說，更容易接受和掌握。因此，對(duì)這樣的初學(xué)者，教師可以考慮在最初的一個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間，利用拼音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生迅速掌握更多的詞匯，還可以鞏固和規(guī)范拼音的使用，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在采用這樣的教學(xué)方法的時(shí)候，也要適當(dāng)向?qū)W生介紹漢字，不要讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生排斥心理，可以引入一些簡(jiǎn)單的象形字，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的漢字教學(xué)做好鋪墊。
“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)方法是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期就開始漢字的教學(xué)，語(yǔ)音和漢字的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生同時(shí)掌握漢字的音、形、義。這樣的教學(xué)方法雖然給學(xué)生記憶漢字和詞匯帶來了一定的難度，但對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是大有幫助的。由于漢語(yǔ)有大量的同音字，如果單純進(jìn)行語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)于字義和詞義的困惑，單憑字音很難區(qū)分�！罢Z(yǔ)文并進(jìn)”的方法可以讓學(xué)生更好地了解漢字的特點(diǎn)和漢語(yǔ)言的詞匯規(guī)律，更早建立漢字識(shí)別的語(yǔ)言機(jī)制。對(duì)于有一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，比如韓日的留學(xué)生，教師可以采取“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)方法；對(duì)于沒有漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)嘗試“語(yǔ)文并進(jìn)”，以幫助學(xué)生盡早跨越漢字學(xué)習(xí)的障礙。
二、漢字教學(xué)要遵循“由簡(jiǎn)入繁”、“由易到難”的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
根據(jù)人的思維特點(diǎn)，簡(jiǎn)單、形象的漢字更容易被接受。對(duì)于沒有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生，教師應(yīng)該先選擇一些簡(jiǎn)單的象形字和獨(dú)體字進(jìn)行教學(xué)，并可以結(jié)合圖片，進(jìn)行形象化的漢字導(dǎo)入；教師還可以適當(dāng)介紹漢字的演變和形成，讓學(xué)生對(duì)漢字有感性的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。
在進(jìn)一步的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以借助漢字形聲字眾多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)，注意利用規(guī)律識(shí)別和記憶漢字。
教師在進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的解讀時(shí)，要注意解釋的科學(xué)性，不能主觀臆斷，更不能胡亂聯(lián)系，以免誤導(dǎo)學(xué)生。另外，由于漢字的構(gòu)成及演變過程十分復(fù)雜，許多聲旁和形旁已經(jīng)失去了原有的功能，字音和字義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教師不要讓學(xué)生過度依賴漢字形聲字的表音功能，也不要讓學(xué)生對(duì)字形的形成過程過分追究，以免舍本逐末。
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