教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。但事實(shí)上由于很多學(xué)者只關(guān)注它們之間的聯(lián)系并沒有明確區(qū)分這兩個(gè)概念,導(dǎo)致在一些文獻(xiàn)中出現(xiàn)了把兩者混為一談的現(xiàn)象。所以在正視二者聯(lián)系的基礎(chǔ)上,有必要對它們加以區(qū)分,以便更好地認(rèn)識它們來指導(dǎo)實(shí)踐。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別:
一、從教學(xué)與課程的角度來看
課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別,其主要體現(xiàn)在課程與教學(xué)的區(qū)別,如果要區(qū)分課程與教學(xué),我們要從探討兩者所涉及的層面進(jìn)行分析。就課程而言,我們要從教育系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)以及教師課堂教學(xué)這三個(gè)不同層面進(jìn)行討論,而有關(guān)教學(xué)的討論,我們則往往會將焦點(diǎn)主要集中于教師教學(xué)的微觀層面,少有在學(xué)校整體教學(xué)的層面籠統(tǒng)地探討某一教學(xué)方法或教學(xué)模式的問題,就更難從整個(gè)教育系統(tǒng)的角度,分析和探討細(xì)致的教學(xué)問題。
二、從學(xué)校發(fā)展方面來看
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是自上而下的指導(dǎo)性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)范式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的合作與控制;課程領(lǐng)導(dǎo)只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的合作,突出分享的理念,重視領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的多重來源。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要采用自上而下的指導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)范式,既強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中與被領(lǐng)導(dǎo)者的合作和對教學(xué)活動的指導(dǎo),又強(qiáng)調(diào)對被領(lǐng)導(dǎo)者的管理控制。而課程領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)與被領(lǐng)導(dǎo)者的合作,對被領(lǐng)導(dǎo)者賦權(quán),共同參入領(lǐng)導(dǎo),共同分享權(quán)力。課程領(lǐng)導(dǎo)重視領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的多重來元,主要是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)主體的多元化,各級教育行政人員、校長、教師都可以是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。
三、從關(guān)注的層面看
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往只局限于教學(xué)層面,課程領(lǐng)導(dǎo)傾向于從更廣闊的范圍內(nèi)關(guān)注課程問題和學(xué)校中復(fù)雜的人際互動。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的層面主要是學(xué)校層面的教學(xué)問題,而由于我國的課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,所以課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的范圍更廣,另外,課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)需要學(xué)校中的教職工和學(xué)生的.共同參入,課程領(lǐng)導(dǎo)相對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),更注重與學(xué)校中的人員關(guān)系互動。
四、從二者所必備的知能來看
課程領(lǐng)導(dǎo)者除了要和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一樣掌握有關(guān)教學(xué)的知能外,還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。課程領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一樣必須掌握課程與教學(xué)的知能,包括學(xué)科知識和專業(yè)技能。此外,課程領(lǐng)導(dǎo)者還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。因此,課程領(lǐng)導(dǎo)者必須扮演提供相關(guān)人員參與課程規(guī)劃的機(jī)會,推動學(xué)校內(nèi)部教師的課程領(lǐng)導(dǎo),保持持續(xù)性的課程對話,形成關(guān)心課程發(fā)展的專業(yè)社區(qū),確保學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)
五、從領(lǐng)導(dǎo)手段來看
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往通過直接改變有關(guān)條件來影響課程與教學(xué)的效果,而課程領(lǐng)導(dǎo)則通過提高組織成員的能力來達(dá)成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接達(dá)到的目的。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要通過以下領(lǐng)導(dǎo)手段直接改變相關(guān)條件來影響課程與教學(xué)的效果:合理調(diào)配教學(xué)資源,為教學(xué)一線服務(wù);營造民主和諧氛圍,使師生樂教樂學(xué);加強(qiáng)與社會的溝通,共建和諧校園,創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。課程領(lǐng)導(dǎo)者則通過提高組織內(nèi)部成員的專業(yè)技能和學(xué)科知識水平,并通過賦權(quán)共同參入領(lǐng)導(dǎo)來培養(yǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,通過這些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者達(dá)到課程與教學(xué)的效果。
總之,課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)相比,它的內(nèi)涵和外延更為豐富,所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也更為全面,而后者只注重凸顯某一方面,關(guān)注面相對較小。正如教學(xué)和課程是兩個(gè)既相對獨(dú)立又有緊密聯(lián)系的領(lǐng)域一樣,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與課程領(lǐng)導(dǎo)也是既有自身規(guī)定性又相交融的兩種領(lǐng)導(dǎo)過程,只不過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的誕生要比課程領(lǐng)導(dǎo)早一些。所以,既不要過分夸大二者的聯(lián)系,也不要刻意標(biāo)榜二者的具體差異,而應(yīng)該將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)地統(tǒng)一起來,只有這樣才不至于使二者之間產(chǎn)生分力,而是迸發(fā)出更大的合力。
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