幼升小的心理素質(zhì)教育
幼兒升小學(xué)的心理應(yīng)該要怎么進(jìn)行教育呢?幼升小的心理素質(zhì)教育是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
心理素質(zhì)培養(yǎng)有哪些?
a自理能力
專(zhuān)家表示,現(xiàn)在的孩子大多被幾個(gè)大人包圍,許多行為表現(xiàn)其實(shí)是因?yàn)閺男∪狈ψ岳淼哪芰Α?/p>
“有家長(zhǎng)反映,孩子不自信,見(jiàn)到陌生人不敢打招呼,其實(shí)從心理學(xué)角度來(lái)講,孩子是缺乏對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知。”專(zhuān)家解析說(shuō),人類(lèi)的自我價(jià)值,是通過(guò)自己的付出對(duì)周?chē)h(huán)境做出改變來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這也包括照顧自己、幫家里完成家務(wù)以及安排好自己的事情。這些對(duì)大人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事,對(duì)于年幼的孩子卻更重要,他需要通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)自己的能力逐漸產(chǎn)生認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到自己在世界上不僅僅是被人照顧,也可以去照顧別人。
孩子到了小學(xué)后,老師不會(huì)每次提醒他喝水、去洗手間,家長(zhǎng)不可能每天提醒他帶好相關(guān)物品。這就需要孩子學(xué)會(huì)習(xí)慣自己安排自己的生活。
專(zhuān)家認(rèn)為,家長(zhǎng)在家往往居高臨下地命令孩子,這會(huì)讓孩子不在意父母的勸告。“如果通過(guò)相關(guān)課程上實(shí)踐、故事、游戲的方式,讓孩子自發(fā)感受到自理能力的重要性,并且樂(lè)意去做,家長(zhǎng)再及時(shí)配合,給孩子機(jī)會(huì)去實(shí)踐和犯錯(cuò),過(guò)渡的效果會(huì)非常好。”
b時(shí)間管理
小學(xué)生活從一年級(jí)起就很密集,除了一天的課,還有不少興趣活動(dòng),回到家要完成作業(yè),要吃飯、洗澡,還要安排孩子自己放松玩樂(lè)的時(shí)間。因此,從下午放學(xué)后四五點(diǎn)到晚上九十點(diǎn)睡覺(jué)之間,要完成的事情非常多。孩子能否自覺(jué)自動(dòng)地安排好?這取決于孩子是否對(duì)時(shí)間有正確的認(rèn)識(shí)。
專(zhuān)家表示,以筑心園的課程為例,通過(guò)“時(shí)間餡餅”等游戲的形式,讓孩子切身感受到時(shí)間的長(zhǎng)短,以及時(shí)間是有限的。“如果在其他事情上用的時(shí)間過(guò)多,就會(huì)沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡的事。我們會(huì)鼓勵(lì)孩子自己安排時(shí)間,有效率地先完成必要任務(wù),剩下的時(shí)間就能自由安排。”
同時(shí),也建議家長(zhǎng)從幼兒園大班開(kāi)始,教孩子學(xué)會(huì)安排每天、每周、每月、每季度的時(shí)間表。通過(guò)這樣的循環(huán)訓(xùn)練,進(jìn)入小學(xué)后自然能進(jìn)入狀態(tài)。
c專(zhuān)注力訓(xùn)練
經(jīng)常有小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)向老師反饋,說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不專(zhuān)注,一件事做一會(huì)兒又去做別的,總不在狀態(tài);或者上課不專(zhuān)心,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到,作業(yè)沒(méi)記全,家長(zhǎng)還要幫忙補(bǔ)……
“家長(zhǎng)對(duì)孩子專(zhuān)注力的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。”專(zhuān)家指出,一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成,基本需要4周的時(shí)間。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),專(zhuān)注有兩種,一種是持續(xù)性的專(zhuān)注——做一件簡(jiǎn)單的事,持續(xù)專(zhuān)注地做完;另一種是交替式專(zhuān)注——能從專(zhuān)注于一件事馬上切換到專(zhuān)注做下一件事,不要求每一件事都做很長(zhǎng)時(shí)間。兩種都是專(zhuān)注力的表現(xiàn)。
在筑心園,孩子可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及社交時(shí)的專(zhuān)注力訓(xùn)練提高課堂效率和社交能力。比如兩人聊天,訓(xùn)練孩子專(zhuān)心致志地聽(tīng),并及時(shí)給反饋,而不是埋頭玩自己的。同時(shí),訓(xùn)練孩子放下手里的事做另一件事時(shí),不再想著之前的事,“這樣能幫助孩子在該上課時(shí),心馬上回到課堂,而不是還在想著課間休息時(shí)的游戲。”
d情緒感知
除了上述行為上的能力準(zhǔn)備,幼升小階段的孩子,很容易受情緒影響。如果處理不好負(fù)面情緒,在學(xué)校里非常令人擔(dān)心。
專(zhuān)家認(rèn)為,對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子,可以做一些情緒訓(xùn)練,讓孩子感知到自己的情緒,比如喜怒哀樂(lè)。“尤其是憤怒和悲傷,家長(zhǎng)要讓孩子學(xué)會(huì)理解,自己有這些情緒是正常的。在知道自己現(xiàn)在處于什么狀態(tài)時(shí),不要求很快切換到歡喜,但可以試著讓自己停一停、想一想,再采取行動(dòng)。這樣可以緩解許多激烈的行為。”
比如和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵,這個(gè)年齡的孩子,如果能夠知道先回顧一下自己的情緒,也感知一下對(duì)方的'情緒,當(dāng)感受很強(qiáng)烈的時(shí)候,能停一停再行動(dòng),已經(jīng)很了不起。在學(xué)校與人相處,在家與父母交流,就都能起到較好的作用。
1、“精神饑餓感”更易在中小學(xué)階段形成
美國(guó)著名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫通過(guò)研究?jī)和喿x時(shí)的大腦變化發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀是左右大腦兩個(gè)區(qū)域都一起運(yùn)行的，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力開(kāi)始退化，我們成年人在閱讀時(shí)，往往是只有一個(gè)大腦半球在工作。
事實(shí)上，孩子長(zhǎng)大以后，是用在14歲以前所閱讀的東西、所體驗(yàn)的東西、所經(jīng)歷的東西、從書(shū)本當(dāng)中獲得的基本價(jià)值觀，用感恩、慈善、友愛(ài)等這些最偉大的觀念和知識(shí)在建設(shè)。
“所以，孩子早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)成長(zhǎng)非常重要。當(dāng)他們成人以后，他們是用孩提時(shí)代所獲得的東西為根基，繼續(xù)去構(gòu)建內(nèi)心的成人世界。”朱永新說(shuō)。
2、閱讀與學(xué)業(yè)從來(lái)就是不矛盾的
一位當(dāng)了小學(xué)生家長(zhǎng)的媽媽發(fā)現(xiàn)，再美好的計(jì)劃都跨不過(guò)上學(xué)這道坎兒。在孩子上學(xué)之前，這位媽媽一直堅(jiān)持給孩子讀各種故事，也有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，但是，自打一上學(xué)，孩子閱讀的時(shí)間被一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)D掉了，“又要完成學(xué)校的作業(yè)，又要保證孩子睡眠，只能有所取舍。”這位媽媽說(shuō)。
這位媽媽的苦惱絕非個(gè)案。在巨大的應(yīng)試壓力面前，如何平衡閱讀和學(xué)業(yè)，是擺在很多父母，尤其是城市父母面前的一道難題。
調(diào)查表明，59.2%的學(xué)生只用很少的一部分時(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，甚至有6.2%的學(xué)生閱讀時(shí)間為零，只有12.3%的學(xué)生花在閱讀方面的時(shí)間比較多。
“國(guó)外大量研究證明，家庭作業(yè)越多，孩子可能會(huì)越笨。”朱永新說(shuō)，重復(fù)的練習(xí)是孩子最討厭的事情，這只能提升孩子掌握知識(shí)的熟練程度，但是對(duì)孩子智慧的發(fā)展并無(wú)作用。
3、過(guò)早“觸電觸網(wǎng)”，會(huì)使孩子失去思考的能力
即使是充分了解閱讀重要性的父母，仍然有很多困惑。
隨著科技的發(fā)展，新一代的家長(zhǎng)和孩子不可避免地被卷入了這股電子閱讀的浪潮中。對(duì)此，朱永新認(rèn)為，電視、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備提供的內(nèi)容太過(guò)絢麗動(dòng)感，這對(duì)低年級(jí)的孩子還是有危害的。“對(duì)孩子專(zhuān)注力和寧?kù)o的心態(tài)的形成都是不利的。”
“過(guò)早‘觸電觸網(wǎng)’，會(huì)使孩子失去思考的能力，孩子會(huì)變得只會(huì)看不會(huì)想。”朱永新說(shuō)。網(wǎng)絡(luò)上更吸引眼球的是信息、廣告和娛樂(lè)的內(nèi)容，人類(lèi)的理解，特別是人類(lèi)理性的洞察力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是很難獲得的，智慧的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上更是鳳毛麟角。人類(lèi)思想的進(jìn)化，從信息到知識(shí)到智慧，就像一座金字塔，它是精神與智力逐步升級(jí)發(fā)展的過(guò)程。惟有通過(guò)書(shū)籍閱讀，我們每一個(gè)人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巔。
要讓每個(gè)孩子方便地得到最適合他們的圖書(shū)。
幼升小,家長(zhǎng)要在意孩子的“心理過(guò)渡”很多四五歲孩子的爸爸媽媽都愛(ài)向幼兒園園長(zhǎng)和老師要求提早給孩子上一些識(shí)字、拼音、數(shù)學(xué)課,表現(xiàn)得異常焦慮。
然而,專(zhuān)家指出,從教育的系統(tǒng)性和規(guī)律性來(lái)說(shuō),小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始的學(xué)習(xí)屬于義務(wù)教育,一年級(jí)的教師培訓(xùn)、教案設(shè)計(jì)才開(kāi)始出現(xiàn)識(shí)字、拼音、數(shù)字計(jì)算等能力,這個(gè)年齡段孩子該教什么,怎么教,都有科學(xué)的一套方法。
“幼兒園的孩子不是不能教知識(shí),但問(wèn)題在于,幼兒園的老師未受過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)科教育培訓(xùn),如果和將來(lái)一年級(jí)教的不一致,孩子會(huì)產(chǎn)生很大的困惑。”不少小學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)教師表示,其實(shí)在三年級(jí)之前,學(xué)校都不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)多關(guān)注,小學(xué)低齡階段,更應(yīng)該讓孩子盡快進(jìn)入小學(xué)生的狀態(tài),做好心理和情緒上的準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,順利從幼兒園環(huán)境過(guò)渡到小學(xué)環(huán)境。
專(zhuān)家認(rèn)為,家長(zhǎng)在這個(gè)階段可以幫助孩子做的心理預(yù)備,主要是認(rèn)識(shí)到新環(huán)境可能帶來(lái)的具體的不同。比如,家長(zhǎng)可以帶孩子提前到將來(lái)的小學(xué)訪(fǎng)問(wèn),讓孩子感知到幼兒園是松散的、玩樂(lè)的輕松環(huán)境,而小學(xué)有著嚴(yán)格的時(shí)間安排、課程安排,不能隨意走動(dòng)。此外,小學(xué)課堂里一個(gè)老師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生,不可能像幼兒園老師一樣給予個(gè)人單獨(dú)的關(guān)注,許多需求要靠自己爭(zhēng)取;而且,上課不留神,老師是不會(huì)重講知識(shí)點(diǎn)的。
這些能力都是孩子要面對(duì)的挑戰(zhàn),實(shí)際上都是關(guān)于心理素質(zhì)的教育,可以提前接受相關(guān)培訓(xùn),打通大腦的“通路”。當(dāng)這些能力成為習(xí)慣時(shí),適應(yīng)小學(xué)生活便不會(huì)太難。
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