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英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)克服的十大誤區(qū)
從走上講臺(tái)的那天起，算來已經(jīng)二十余年。根據(jù)自己對(duì)初中教學(xué)法的學(xué)習(xí)體會(huì)，并結(jié)合自己英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，應(yīng)注意克服以下做法：一、仍然采用舊的教學(xué)模式：壟斷課堂，只講不練
有的教師認(rèn)為，英語(yǔ)基瓷能多留給學(xué)生。
二、講授單詞的意義和用法面面俱到
這是傳授知識(shí)型的教學(xué)方式在詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)，有的教師碰到一個(gè)新詞，總要把它的各種詞性、各種含義和各種用法都一一在黑板上羅列出來，甚至把很久以后才學(xué)到的東西都拿過來進(jìn)行比較。這樣做，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也會(huì)使他們感覺枯燥無(wú)味，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的愛好和興趣。教師要充分利用直觀教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能把學(xué)生所要學(xué)的東西直接而生硬地教授給他們。教師要想辦法，利用多種途徑，讓學(xué)生懷著輕松愉快的情緒，地學(xué)習(xí)，就會(huì)使他們有自信感，更能激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。讓學(xué)生不斷獲得成功感，才能讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，保持高昂的興趣和旺盛的求知欲。
三、不能容忍犯錯(cuò)誤，動(dòng)輒埋怨學(xué)生
有的教師動(dòng)不動(dòng)就埋怨甚至訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)地方我講過多少遍了，怎么又會(huì)出錯(cuò)！”這樣就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)的心理和畏難情緒。我們應(yīng)該知道，在新的語(yǔ)言習(xí)慣形成之前，總要有一個(gè)從量變到質(zhì)變，從自覺到自然的過程，學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤是難免的。英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)不同的錯(cuò)誤做分別的處理，無(wú)須見錯(cuò)就糾，有必要糾正時(shí)也要注意方式。有些地方學(xué)生說過以后馬上就能意識(shí)到自己犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤。碰到因不熟練而造成的錯(cuò)誤就不要打斷學(xué)生的敘述或告訴他錯(cuò)了。如果錯(cuò)誤較多而且學(xué)生又沒覺察出來，可以采取重復(fù)的方法提醒學(xué)生注意。
四、批改作業(yè)“滿堂紅”
有的教師在批改作業(yè)時(shí)也流露出“恨鐵不成鋼”的情緒，不管大錯(cuò)小錯(cuò)，一律用紅筆狠狠地打上叉。也有的教師把錯(cuò)誤一一仔細(xì)地加以改正，同樣搞得滿篇通紅。這樣做，開頭也可能讓學(xué)生“觸目驚心”。但幾次以后就會(huì)使學(xué)生“麻木不仁”，還會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)自己能力的信心。也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。要避免這種“滿堂紅”，可以用符號(hào)批改，教師可事先對(duì)學(xué)生說明各種符號(hào)如直線、曲線、圈、點(diǎn)、字母等表示的錯(cuò)誤類型或性質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)符號(hào)找出錯(cuò)誤并加以改正。這種辦法必須堅(jiān)持下去，學(xué)生才能熟悉各種符號(hào)，形成有錯(cuò)就改的習(xí)慣，并逐漸減少一般性的錯(cuò)誤。
五、處罰學(xué)生反復(fù)抄寫某幾個(gè)拼錯(cuò)的單詞
中學(xué)里處罰學(xué)生反復(fù)抄寫英語(yǔ)單詞的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。
這種懲罰的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般地說，如果學(xué)生在某種學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成功，便會(huì)在那上面花更多的時(shí)間；如果受到挫折，就會(huì)減少用于這種學(xué)習(xí)的時(shí)間。記憶單詞的最佳狀態(tài)是眼到、耳到、手到、口到、心到，因受懲罰而被迫抄寫許多遍枯燥無(wú)味的單詞，只會(huì)使學(xué)生更加心不在焉，以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為苦，形成惡性循環(huán)。試想，如果教師懷著極大的同情心耐心地幫助學(xué)生找一找拼寫錯(cuò)的原因，讓學(xué)生重溫一下拼寫規(guī)則，因此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的有效并獲得成功的樂趣時(shí)，學(xué)生該會(huì)產(chǎn)生怎樣的感激之情而下決心在拼寫上不再出錯(cuò)或盡少地出錯(cuò)啊！ 六、只提問少數(shù)學(xué)生，不及其余
教師在講課時(shí)往往只針對(duì)一部分程度較好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，只提問、鼓勵(lì)那些發(fā)言踴躍又不常出錯(cuò)的學(xué)生而對(duì)其他學(xué)生不聞不問，這種現(xiàn)象在各種學(xué)科的教學(xué)中都有不同程度的存在。要避免這種現(xiàn)象，教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮提問的難易程度和學(xué)生的各自特點(diǎn)，把較淺易的問題留給膽小、反應(yīng)較慢、自信心不強(qiáng)的學(xué)生。課堂活動(dòng)也要靈活多變，使學(xué)生除了大合唱式的操練外，還能有機(jī)會(huì)和同學(xué)用作模擬的或?qū)嶋H的交談．另外，在課間或課外活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)和學(xué)生增加接觸，使每一個(gè)學(xué)生都感覺到老師注意著自己，關(guān)心著自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
七、在詞匯教學(xué)中照搬詞典
有些教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是教單詞，就是教給學(xué)生單詞的發(fā)音、拼寫、意義和用法。因此孤立地教單詞，機(jī)械地照搬詞典里給出的定義和例句。這樣便不能啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言材料講一講自己身邊實(shí)際生活中的人和事，逐漸地培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交際的能力．要避免照搬詞典的作法，教師應(yīng)盡量利用實(shí)物進(jìn)行直觀的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新單詞和舊詞各方面的聯(lián)系，如同義詞、反義詞、類義詞、同音詞、含有一個(gè)字母組合的詞等等；還要注意把詞典上的例句加以適當(dāng)?shù)母脑�，引�?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用——用英語(yǔ)說出自己想要說的話，這樣才能使課本里的英語(yǔ)活起來，使課堂的英語(yǔ)氣氛活躍起來。
八、練習(xí)形式單一
在初中特別是一、二年級(jí)的學(xué)生持久力不強(qiáng)，注意力容易分散，因此教師必須避免“一竿子撐到底”的做法。設(shè)法利用多種方式教學(xué)。尤其是做練習(xí)時(shí)更要適當(dāng)改變方式，學(xué)生才不會(huì)感到疲倦和厭煩。拿句型操練來說，除了全班齊聲練習(xí)外，還可以分排練，或左右問答或前后呼應(yīng)�；蚪恿κ�(一個(gè)接一個(gè)地把問題傳下去)或邀請(qǐng)式(一個(gè)學(xué)生問，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生答)。
八、過低地估計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難度
這種情況多見于工作不久的青年教師。有些語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)很容易受漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，如動(dòng)詞be的幾種形式，表示“有”的各種說法，表面看起來很簡(jiǎn)單，但是要達(dá)到不加思索、脫口而出又不出錯(cuò)的程度，不經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間連續(xù)不斷的反復(fù)練習(xí)是絕對(duì)不行的。經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師向老教師請(qǐng)教時(shí)，不要忘記問一問教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)有哪些。另外，在備課時(shí)可對(duì)某些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行英漢對(duì)比，也不妨仔細(xì)回憶一下自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷程，這對(duì)判斷難度也有好處。
十、自編英漢夾雜的所謂兒歌幫助學(xué)生記單詞
這樣做目的雖好，其實(shí)也是不可取的。首先，語(yǔ)言不是單詞的羅列，學(xué)外語(yǔ)不單是學(xué)單詞，而是要學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫四種技能。而這種兒歌恰恰使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)詞匯量大而且很復(fù)雜，每一個(gè)詞又有不止一種意義。因，要在句子里學(xué)詞的用法，把英語(yǔ)單詞放在漢語(yǔ)句子中記憶不過是白白浪費(fèi)精力罷了。再者，這樣做依然是用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，是讓學(xué)生把英語(yǔ)的一個(gè)音義單位和漢語(yǔ)的一個(gè)音義單位聯(lián)系起來，而且詞與詞之間的關(guān)系也是讓學(xué)生通過漢語(yǔ)理解的，這樣做不能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，當(dāng)然也不能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力。另外，英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)的大不相同，拿節(jié)奏來說，英語(yǔ)的節(jié)奏和幾個(gè)基本調(diào)式最能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的特色，而在漢語(yǔ)里，節(jié)奏不明顯，一般也沒有什么語(yǔ)調(diào)之分。因此，把英語(yǔ)單詞放在基本結(jié)構(gòu)為漢語(yǔ)的所謂兒歌里說唱以練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音沒有好處，特別不利于正確語(yǔ)感的形成。
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