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化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能論文

時間:2024-08-02 05:33:42 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能論文

  化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,從而解決問題的過程中建立起來的,化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能。當今世界,化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來,形成了眾多的分支學(xué)科,化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點是知識點較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣,因而,作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能論文

  心理學(xué)認為:激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下,始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價,調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說:"你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師,不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問題。那么,中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

  首先,教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一,應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果,及時反饋學(xué)生信息,化學(xué)論文《化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能》。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法"突圍"時;當學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時;當學(xué)生各執(zhí)己見,莫衷一是時;當學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時,教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗,然后設(shè)疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認真地研讀教材。其二,應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇,而在重點、難點的教學(xué)上恰當?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然,教師此時所提的問題也應(yīng)當是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是"物質(zhì)的量"這一概念,教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點,學(xué)生往往難以理解,教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題,耐心講解問題,以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑,教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行:可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設(shè)同類,對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書,讓學(xué)生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時,仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。其三,應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處,一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四,教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當?shù)亟M織問題,人為增加問題的不一致性,從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。

  其次,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑,其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。"給人以魚,不如授之以漁"。在日常教 學(xué)活動中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以 不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是 否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教 師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識,這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問題的方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說, 就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢 于反應(yīng);在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時, 可以讓學(xué)生思考可否用 NaCl 和濃硫酸共熱的方法制硝酸,這不僅可以 加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解,同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教 學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要 有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、 變化法等等。 教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題,有經(jīng)驗的 教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生 自己來講,并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題 提的巧妙、提的深刻,或是贈書給某個學(xué)生,這些方法都能在其他學(xué)生 身上引起震動,因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持,必定會 激活學(xué)生的思維,從而提高教學(xué)效率。 教師為了達到逼學(xué)生提問,還應(yīng)注意以下幾個方面:

  1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來,讓學(xué)生有問題可提。

  2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程,切不可心急,欲速則不達。

  3.因勢利導(dǎo),逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價值。

  心理學(xué)研究表明,技能的形成過程是有階段性的,即有一個由初級 階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此, 化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯 曾指出:"一般地說來,教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué),也是最 復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種 教學(xué)方法和理論,才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余,從而有效提高 教學(xué)質(zhì)量。

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