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QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示論文
QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示
摘要 本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構(gòu)成因素分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞 QAIT模式 有效教學(xué) 高中化學(xué)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出[1]： “高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力�！倍⒉�(shí)施化學(xué)課堂的有效教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程目標(biāo)的重要途徑。能否實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂有效教學(xué)也是對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種重要檢驗(yàn)，是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完善的主要依據(jù)。本文將在斯萊文有效教學(xué)的QAIT模式及其構(gòu)成因素分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行初步探討。
1.有效教學(xué)的含義及QAIT模式的構(gòu)成因素分析
1.1 “有效教學(xué)”的含義
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。我國學(xué)者諸葛宏認(rèn)為[2]，有效教學(xué)的價值觀應(yīng)當(dāng)是：學(xué)習(xí)效率不能只關(guān)注獲取知識的多少，而應(yīng)重視培養(yǎng)能力的多少；學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；通過教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對所學(xué)的知識真正感興趣；學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少；學(xué)生的想象力有沒有得到拓展；學(xué)生是否有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望；單位時間內(nèi)是否掌握了獲得知識的過程。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的化學(xué)教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。簡單地說，就是追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的教學(xué)效果。
12 QAIT模式的構(gòu)成因素分析
QAIT模式[3]是美國的斯萊文教授(SlaVin,1997)在總結(jié)各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的。QAIT 模式分別從教學(xué)質(zhì)量、適宜性、激勵和時間等四個因素來詮釋教學(xué)的有效性。Q（Quality of Instruction）即教學(xué)質(zhì)量，指教師所呈現(xiàn)的知識或技能的易學(xué)程度。教學(xué)的質(zhì)量主要取決于課程的質(zhì)量以及教學(xué)方式；A（Appropriate Levels of Instruction）即教學(xué)適宜性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備程度，如學(xué)生必備的知識和技能；I（Incentive）即激勵，是指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所做的激勵的程度；T（Time）即時間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教材料的時間是否充足。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)QAIT模式有一個共同的特點(diǎn)，即只有當(dāng)以上四個因素都合適時,有效教學(xué)才能成為可能。QAIT模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈的力量。
2.QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)的啟示
化學(xué)作為基礎(chǔ)教育的中心學(xué)科之一，課程結(jié)構(gòu)多樣化、內(nèi)容基礎(chǔ)化，化學(xué)原理與生產(chǎn)、生活、社會等密切聯(lián)系。這就要求高中化學(xué)教學(xué)采用各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要、社會發(fā)展的需要。那么QAIT模式對高中化學(xué)有效教學(xué)有什么啟示呢？
2.1啟示一：教學(xué)質(zhì)量因素要求精心備課,保證化學(xué)教學(xué)的有效性
Quality of instruction refers to the activities we think of first when we think of teaching: lecturing, discussing, calling on students, and so on.
It also includes the curriculum and books, software, or other materials. When instruction is high in quality, the information being presented makes sense to students, is interesting to them, is easy to remember and apply.
備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多研究都證明[4] [5]，上課前教師精心備課，事先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，可以減少教師上課時花在非教學(xué)上的時間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。精心備課要求教師在研究課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，計(jì)劃開展有效教學(xué)的具體方式，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排、板書的設(shè)計(jì)、教具的使用、實(shí)驗(yàn)的演示等，并設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題以及處理的對策。備課對于高中化學(xué)教學(xué)尤為重要，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)，而且還要備實(shí)驗(yàn)，化學(xué)家傅鷹先生曾說，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。 教師的預(yù)期實(shí)驗(yàn)（2）滴加2mL10%NH4F溶液后，溶液應(yīng)該沒有明顯變化，因?yàn)樯闪朔�(wěn)定的AlF6-絡(luò)離子，即使加入1mL3.0mol·L-1NH3·H2O溶液，溶液也無明顯變化，說明絡(luò)合離子內(nèi)界穩(wěn)定，氨水無法使其中結(jié)合的Al3+產(chǎn)生沉淀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是往AlCl3溶液中加NH4F溶液后隨即出現(xiàn)白色渾濁，加NH3·H2O溶液后仍為白色渾濁，靜置片刻后，試管底部出現(xiàn)粉末狀白色沉淀。與直接往AlCl3溶液中加氨水生成氫氧化鋁白色沉淀的現(xiàn)象并無明顯的區(qū)別。查閱資料后發(fā)現(xiàn)，六氟鋁酸銨實(shí)際上是一種微溶于水的物質(zhì)，這與氫氧化鋁在溶解度上的差異不大。 從某種意義上說，化學(xué)教學(xué)的有效性取決于教師備課的質(zhì)量，是有效課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)。如果沒有教師的精心備課，就不可能提供有意義的教學(xué)，更談不上教學(xué)的有效性。
2.2啟示二：教學(xué)適宜性因素要求具有針對性的適宜教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)的有效性
組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對班上的學(xué)生在知識技能的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動機(jī)的水平等方面存在的巨大差異。學(xué)生的差異要求教師提供的教學(xué)水平要適當(dāng)。這就要求教師既要承認(rèn)個體差異的存在，又要在教學(xué)中大膽創(chuàng)新以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所設(shè)計(jì)的模塊課程是對高中教育教學(xué)的一大創(chuàng)新，它改變了以往教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式的過于單一的傾向，突出了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，給學(xué)生更大的選擇的空間，有利于挖掘?qū)W生的潛力，使他們得到最好的發(fā)展。充分體現(xiàn)了高中化學(xué)新課標(biāo)的以人為本、因材施教的教學(xué)新理念。教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體因素加以充分考慮，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)組織教學(xué)，這符合現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的“以生為本”的思想�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，教師應(yīng)更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生能在自身原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力。
例如，在講金屬鈉與水反應(yīng)時，可以設(shè)計(jì)如下幾個問題：⑴ 在這個實(shí)驗(yàn)中，你觀察到哪些現(xiàn)象？這個問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。只要上課仔細(xì)觀察就能夠順利完成這個任務(wù)。 ⑵根據(jù)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出金屬鈉具有的哪些性質(zhì)？這個問題讓基礎(chǔ)教好學(xué)生回答。⑶運(yùn)用剛才的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，說明金屬鈉保存在煤油中的原因。這個問題讓基礎(chǔ)最好回答。這樣的問題設(shè)置，使基礎(chǔ)差的學(xué)生有反饋機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟�，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。
2.3啟示三：激勵因素要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的有效性
我們常常把學(xué)習(xí)當(dāng)成用功。這并不是說學(xué)習(xí)是一件苦差事，是不快樂的。它恰好說明，學(xué)生必須引導(dǎo)自己專心致志，用心完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，必須知道如何激勵自己去做這些事。學(xué)習(xí)動機(jī)理論提出，學(xué)習(xí)的動機(jī)既可來自學(xué)習(xí)任務(wù)本身的特征，也可來自學(xué)生的特性，還可來自教師或?qū)W校所提供的各種獎勵。
如果學(xué)生想要了解某件事，他就會做出必要的努力來學(xué)習(xí)它。這可以解釋為什么有些學(xué)生可以不假思索地說出NBA中每個球星的名字、身高、體重、場均得分、籃板等信息，卻寫不出1到18號元素的名稱、符號。對于學(xué)生，有些信息本身就很有趣，教師也可以通過喚醒學(xué)生的好奇心或使學(xué)生知道在學(xué)校獲得的知識在校外有多大用途來激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，一個電腦愛好者被告知化學(xué)知識能幫助他了解電腦芯片制作過程，他就會有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)知識。但是，并不是所有的課題都能吸引所有學(xué)生。若要使學(xué)生花大力氣學(xué)習(xí)了那些當(dāng)時看來并不重要，但以后的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的概念和技能，他們就需要某種承認(rèn)和獎勵。例如，對于化學(xué)平衡的概念，學(xué)生覺得很難并且又是非常抽象，教師在教學(xué)時舉行答題競賽活動，利用學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師可以運(yùn)用表揚(yáng)、反饋、升級、證書、紅星和其它獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性。
2.4啟示四：時間因素要求增加學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性
可供學(xué)習(xí)用的時間量依賴于這樣兩個因素。第一個是教師定于教學(xué)的時間量和教師教時實(shí)際所用的時間量；第二個是學(xué)生集中注意力上課的時間量。這兩種時間都受課堂管理和紀(jì)律的影響。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，都清楚意義和目標(biāo)，并且教師作了周密的準(zhǔn)備，組織得當(dāng)，那么，不管教師想教什么，學(xué)生都有充裕的時間來學(xué)習(xí)。但是，有許多諸如干擾行為問題、活動過渡不自然等之類的問題也會占去本該用于學(xué)習(xí)的時間，使充足的時間變得不夠用了。
追求有效教學(xué)，就是要增加有效學(xué)習(xí)時間。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)校雖然也通過延長學(xué)習(xí)時間、布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)來增加學(xué)生用于學(xué)習(xí)的制度化時間，使學(xué)習(xí)時間最大化，但這樣易使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。所以應(yīng)更加重視時間管理，增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間最大化。這主要通過采取以下措施來達(dá)成。第一，教師高效率地管理教學(xué)活動的過程。通過課堂的準(zhǔn)時、守時和減少教學(xué)中斷或干擾來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。第二，教師可將更多的時間用于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動上，減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)秩序、交流學(xué)習(xí)規(guī)則以及與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動的時間。例如，教師可以在課前將隨堂練習(xí)印好發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前做好預(yù)習(xí)報(bào)告等。第三，教師可通過教學(xué)的趣味性對學(xué)生產(chǎn)生吸引力來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，穿插一些趣味小實(shí)驗(yàn)，化學(xué)小故事等，促使學(xué)生再次集中注意力。另外，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，學(xué)生要有效學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)習(xí)時間得到最有效利用。
3．結(jié)語
構(gòu)建新課程下化學(xué)課堂有效教學(xué)的模式的進(jìn)程中，斯萊文的QAIT模式為高中化學(xué)的有效教學(xué)提供了具有指導(dǎo)價值的理論原型和具有行動建議的基本范例。在實(shí)踐教學(xué)中，廣大化學(xué)教師若將教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、激勵和時間這些課堂教學(xué)諸要素有機(jī)地結(jié)合起來，通過提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就能更好的體現(xiàn)化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的使學(xué)生自主有效發(fā)展的育人目標(biāo)。
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