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高中化學中培養(yǎng)學生提問的策略論文
在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識： 讓學生帶著問題來，產生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學生的注意力和興趣，他們才會對知識進行更深刻的學習。
一、學生化學問題意識薄弱的原因
1. 落后的教育教學觀念
傳統的化學教學的指揮棒是分數，所以教學的時候只注重學生的學習成果而不注重思維過程的分析，或注重學生的解題結果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學生發(fā)現問題的很好機會。
2. 以學科為中心的課程教材結構
長期以來，我國的化學課程以化學學科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學內容。這樣處理的結果雖然有利于教師教學的整體性，系統性，但不利于知識的綜合利用和有效轉移，造成學生綜合運用知識能力差，從而影響學生的思維方式和問題意識的產生。
3. 教師權威過重與學生學習方法障礙
在應試教育的背景下，教師的權威非常突出。因此學生在傳統的教師單向信息傳遞的教學下，比較習慣聽老師講解和記憶現成的結論，不敢大膽質疑和猜想。即使有學生的看法與老師或者教材沖突時，由于教師權威非常突出仍然不敢突破。
二、培養(yǎng)學生提問的策略
1. 愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問
強烈的好奇心能導致問題意識的產生。培養(yǎng)好奇心是激發(fā)學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源、發(fā)現問題的意識。化學教學中還有一些異常的實驗現象存在。如在學習 Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調動起來，學生就產生了很多問題。“水和二氧化碳不是用來滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創(chuàng)設自由和民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提問
營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學生從不問到“敢問”
在筆者的教學研究過程中，有幾個基礎非常差的學生： 有位學生完全學不會； 其余幾位非常懶惰，總會聽到他們“我不會”“這么難”等話語，顯得相當沒有自信。不斷耐心的循序漸進的問題引導的教學之后，學生的自信心得以增長，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時會利用課余的時間問問題，作業(yè)的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學生的自信心得到明顯的提高，學習也進入佳境，從松懈緩慢的學習狀態(tài)變得緊張起來，作業(yè)態(tài)度也由原先的馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學生們也變得勇于挑戰(zhàn)，開始主動到辦公室找老師交流，漸漸對化學學習中存在的障礙不再畏懼。
4. 真誠對待學生，促進學生主動提問
老師對待學生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態(tài)度傷害他們弱小的心、加深他們悲傷的情緒。而是用教學的熱情感染他們、用真誠的態(tài)度對待他們、用信任的感情打動他們。如艾默生說的： “教育成功的秘密在于尊重學生”.學習中不斷有成功和失敗，學生要善于發(fā)現成功和失敗的原因，將這些原因進行有效的總結。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓又有哪些？
有些學生在尋找自身成績差的原因時，總是想著客觀原因，絲毫沒有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調節(jié)。應多從自己身上找原因。古語有云： 笨鳥先飛。而對于那些家庭經濟比較差的學生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學習不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關鍵。
5. 創(chuàng)設問題情境，喚起學生問題意識
創(chuàng)設問題情境是在新的知識內容和學生的求知心理之間制造一種不協調，使學生產生一種目的，但不知如何達到的心理困惑�；瘜W老師創(chuàng)設問題情境可以有很多方式：（ 1） 激發(fā)學生分析生活中的化學現象，鼓勵學生提出假設；（ 2） 提供給學生一組或幾組相關的事物，讓學生分析差異，探究原因；（ 3） 擴展化學知識的應用領域，引發(fā)更多新的，綜合性的問題；（ 4） 向學生展示化學知識形成的背景材料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現象或現實……
6. 教給學生發(fā)現問題和提出問題的技能
方法一： 逆向思考，提出問題。這種方法就是對某些化學事實或概念進行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價化合物中含有共價鍵”,在學習過程中引導學生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物”問題。
方法二： 善于對比，提出問題。化學事實中很多存在相同或相異的地方，學習過程中可以引導學生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質，性質是否相同； 有些放熱反應需要反應開始時加熱，有些不用，那么反應放熱或吸熱跟反應條件是否有必然聯系，等等。
教師從傳統中的“一言堂”轉向精心設計問題情境，引導學生思考探究進而不斷自問并解決后續(xù)問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時，教師要引用相關概念點撥，讓學生思考辨析最后突破。筆者還發(fā)現，學生問題意識在教師長期培養(yǎng)并有所提升之后，會促進以上策略中所提及的內容目的，即更會提問、主動提問、提問成了習慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。
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