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高職學(xué)生綜合素質(zhì)與大學(xué)英語課程改革的思考
摘 要：高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容廣泛，知識、能力、素質(zhì)必不可少;傳授知識、培養(yǎng)能力主要解決如何做事的問題，而提高學(xué)生綜合素質(zhì)則要解決做人的大問題。大學(xué)英語課程作為高職院校的一門重要的公共課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。通過構(gòu)建大學(xué)英語應(yīng)用能力體系、分層教學(xué)、學(xué)分制、教學(xué)實踐、教學(xué)評價體系建設(shè)等措施，使大學(xué)英語課程改革為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生;大學(xué)英語課程;改革;綜合素質(zhì)
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》對職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強調(diào)職業(yè)教育要堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。
一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問題
(一)學(xué)校層面
1、重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在
部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道;認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門專業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個專業(yè)相對對口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場經(jīng)濟需求脫節(jié)。
2、不少課程存在與市場脫節(jié)的現(xiàn)象
部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會需求“不接軌”，對未來職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者的要求差距較大。
3、高職院校英語教學(xué)及課程建設(shè)存在的問題
大學(xué)英語課堂教學(xué)主體錯位。英語課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學(xué)進度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過英語上課和自我學(xué)習(xí)、實踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。
部分學(xué)校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學(xué)和學(xué)生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實際需求。
大學(xué)英語教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語教材的編寫還是把本科英語教材適當(dāng)進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫;這些教材總體上相對缺乏實用性、應(yīng)用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀(jì)高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學(xué)、實用的教材體系。
高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節(jié)。高職英語教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語教材內(nèi)容和動態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會上認(rèn)可的英語職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容和高職英語教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過社會認(rèn)可的英語技能考試。
大學(xué)英語課程評價手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學(xué)生的英語技能;學(xué)生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統(tǒng)的評價方式難以體現(xiàn);傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)評價方式對其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。
(二)高職院校學(xué)生層面存在的一些問題
學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業(yè)團隊中，更不能適應(yīng)團隊合作項目的要求;畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專業(yè)素質(zhì)。
目前，高職院校學(xué)生的英語整體水平還是較低，語言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機模糊，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語用意識，英語學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。
二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行
高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達到實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個性，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存和發(fā)展。要圍繞社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)・斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。
立德樹人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發(fā)展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)決定的。高職院校應(yīng)深入社會和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實際需求，制定符合社會發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì);通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經(jīng)濟發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語的實施性教學(xué)計劃要以“實際、實用、實踐、實訓(xùn)、實效”為原則，突出英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強英語技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。
三、大學(xué)英語課程改革的路徑
大學(xué)英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語人才，要改變大學(xué)英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進與學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語課程要全面推進分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進，要據(jù)學(xué)生的英語水平來制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。
大學(xué)英語課程的實踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語課程的語言運用環(huán)境，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達的各種場合與機會，讓學(xué)生大膽開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學(xué)唱英語歌曲等，有意識地給為學(xué)生營造良好、輕松的英語學(xué)習(xí)的氛圍。
制定大學(xué)英語課程科學(xué)的評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構(gòu)建形成性評估和總結(jié)性評估相適應(yīng)的評估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估，終結(jié)性評估期末課程考試和水平考試等�？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生進行個性化設(shè)計。豐富大學(xué)英語課程的第二課堂活動內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境和語言實踐和交際的機會，如開設(shè)英語角、英語情景模擬訓(xùn)練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協(xié)會、英文網(wǎng)站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。
四、結(jié)語
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才。因此，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要注重其崇高的品質(zhì)、正確的價值觀念、良好的思想品德、豁達的人生態(tài)度、理性的思維方式和審美情趣等方面的全面發(fā)展。而大學(xué)英語作為一門工具性語言，既是高職院校學(xué)生求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是其終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效的前提條件，因此，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是我國當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。
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