高職商務英語課程改革的啟示

    摘要：商務已成為培養(yǎng)高級商務人才不可或缺的重要學科, 而商務英語課程建設是高職高專院校教學改革工程、提升教學質(zhì)量的重要組成部分。課程建設有助于全面深化教學改革, 推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的順利實施, 進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 加強畢業(yè)生競爭力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程建設有有利于學生英語應用能力的培養(yǎng), 以適應社會的要求和。
　　關(guān)鍵詞：商務英語；課程建設；綜合素質(zhì)

　　目前，全國有2000多所院校開設了商務英語專業(yè)，商務英語專業(yè)于上世紀70年代末在我國開始普及，至今雖有30多年的辦學歷程，但仍未發(fā)展成熟。隨著高職院校內(nèi)涵建設的深入推進，高職商務英語專業(yè)的課程建設也進入新一輪的改革高潮，解構(gòu)傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建一種符合高職教育，適應學生未來發(fā)展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點和難點，也是推進高職教育發(fā)展的根本措施。
　　一、當前高職商務英語專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬┥虅沼⒄Z專業(yè)定位與市場需求脫節(jié)隨著全球一體化趨勢的發(fā)展，國內(nèi)外商務合作與業(yè)務往來也日益頻繁，對復合型商務人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務英語的畢業(yè)生中，既有英語的應用能力又具有商務操作能力的復合型人才卻很難求。高職院校的商務英語課程的定位由于沿襲了學科本位的“唯學”型的課程模式，使其課程體系實際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導致人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。
　�。ǘ�）商務英語課程設置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實踐“一張皮”的現(xiàn)象還很普遍。課程體系結(jié)構(gòu)基本按語言和商務兩條線進行簡單的組合，理論課程與實踐性課程、語言類課程與商務類課程的有機結(jié)合和有效銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語言應用能力培養(yǎng)與商務技能的練習與現(xiàn)實職業(yè)崗位結(jié)合不緊，這也導致了畢業(yè)生的英語能力一般，商務知識、商務技能薄弱。
　�。ㄈ�）目前高職高專院校的課程設置與社會生活脫節(jié)，教學方法不注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，繼續(xù)教育和專業(yè)培訓也不能滿足“走出去”對人才的需要。要創(chuàng)設“工學結(jié)合、做學合一”的仿真式商務職場情境，使“學校學習”與“職場學習”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點。
　　二、商務英語專業(yè)課程建設與改革
　�。ㄒ唬└髟盒Ｕn程建設的現(xiàn)實基礎分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時，要充分考慮各自的現(xiàn)實基礎，切不可盲目照搬。目前試點較多的“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程模式要基于一定的改革基礎之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學院和成都航空職業(yè)技術(shù)學院等的課改都是基于多年的實踐基礎，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無論從教師基礎和實踐基礎等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗。
　�。ǘ�）教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力分析當前商務英語課改的最大動力來自教師，但最大的阻力也來自教師，主要原因：一是來自觀念。二是職業(yè)教學能力、教學設計比較薄弱。三是商務實踐知識的匱乏。基于此，課改前要通過教學現(xiàn)場觀摩、專家學術(shù)報告、與企業(yè)專家深度交流、參與教師教育能力培訓與課程改革等途徑，全面提高教師的教學能力和課程開發(fā)能力。專業(yè)教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業(yè)教師自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師。
　�。ㄈ�）實踐教學情境分析作為語言類、文科類特征明顯的商務英語專業(yè)課程是以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。商務英語的實踐場所要建成“工學結(jié)合、做學合一”的仿真式、體驗式教學實踐場所，通�？梢岳�用平臺，安裝專業(yè)實習軟件，創(chuàng)設虛擬的貿(mào)易空間，讓學生進行仿真練習，從而提高學生的實踐感悟的能力。
　　三、高職商務課程建設與改革的構(gòu)想
　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)“工學結(jié)合”的原則“工學結(jié)合”是指“與實踐相結(jié)合的學習”，是一種將學習與實踐結(jié)合在一起的模式。教育部16號文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。堅持“工學結(jié)合”就是要將傳統(tǒng)的“教育專家主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣�需求主導”，使涉外行業(yè)、外貿(mào)專家全程、全面深入?yún)⑴c商務英語課程開發(fā)、課程實施、改進、完善的各個階段，使學生在學習情境中獲得商務知識和可持續(xù)的職業(yè)能力。
　�。ǘ�）素質(zhì)教育要注重“職業(yè)性”的原則高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說：“職業(yè)教育將使學習者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)�！币�讓學生樹立“能力本位”的觀念，充分意識到商務職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性與必要性，要加強實踐工作，積極鼓勵學生多參加商務實踐活動，獲得更多有關(guān)商務工作的從業(yè)資格證書和商務職業(yè)能力。
　�。ㄈ�）課程體系構(gòu)架要體現(xiàn)“工作過程導向”的原則實踐表明，“工作過程導向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據(jù)實踐教學，將商務英語課程優(yōu)化整合成五個模塊：語言綜合技能模塊、商務技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。語言綜合技能模塊是基礎，以“聽說”技能練習為核心，其它課程如綜合英語、翻譯寫作、聽說等作為輔助課程。商務技能模塊是是他們?nèi)谌胄畔⑸鐣�的日常生活、學習、工作的切入點。構(gòu)建一個合理、規(guī)范、標準的信息化環(huán)境，是實現(xiàn)教學治理信息化的前提條件，是培養(yǎng)和提高教學治理者信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎。
　　
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