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淺析教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的分流與融合
摘要:在總結(jié)近十年來教育實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,通過對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究,說明了教育實(shí)驗(yàn)分流與融合的發(fā)展線索,并論述了它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系.關(guān)鍵詞:教育實(shí)驗(yàn) 整體主義 科學(xué)主義 分流與融臺(tái)
隨著近年來對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的不斷深人,也積累了不少問題,如:教育實(shí)驗(yàn)的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評(píng)價(jià)和科學(xué)化等問題.出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來硬性規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)的做法.為更好地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的研究,探索教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)律,有必要對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程和自身特點(diǎn)及其與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過對(duì)近十年的教育實(shí)驗(yàn)的定義的檢索_l0J,雖然眾說紛紜,但在以下幾點(diǎn)上都達(dá)成共識(shí):教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法或活動(dòng),因而它獨(dú)立于教育教學(xué)實(shí)踐,是一種專門的科研行為;教育實(shí)驗(yàn)主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的,因而它獨(dú)立但不脫離教育實(shí)踐;教育實(shí)驗(yàn)要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測(cè)評(píng))_3J.根據(jù)以上共識(shí)可界定教育實(shí)驗(yàn):教育實(shí)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè),以一定教育目的為指導(dǎo),通過合理而有條件地控制變量,變革實(shí)驗(yàn)因子,從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動(dòng).
1教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展脈絡(luò)
在教育實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生這個(gè)問題上,目前主要有兩種觀點(diǎn):一種認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)把自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引人教育科研領(lǐng)域的,…因而他們主張用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育實(shí)驗(yàn).
另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教育實(shí)驗(yàn)是由一般教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而來,他們主張選擇教育自然環(huán)境,強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對(duì)象的整體性、定性說明方法,這兩類觀點(diǎn)都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性,又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為,教育實(shí)驗(yàn)作為一種變革性、實(shí)踐性的科研活動(dòng),是伴隨著教育實(shí)踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的,只是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后,教育實(shí)驗(yàn)才借鑒了自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法,這種借鑒不是完整意義上的照搬,而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收.赫爾巴特和歐文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)此后,通過齊勒和萊思的相繼努力,促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移,使得教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了分流,一條脈絡(luò)按原來的一般意義教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展;另一條在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響下,按自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J桨l(fā)展
1.1一般教育活動(dòng)發(fā)展而來的教育實(shí)驗(yàn):整體主義教育實(shí)驗(yàn)
“原始社會(huì)的教育形式最簡(jiǎn)單,但是,在這早期階段的教育過程中,卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征.”原始的教育實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)形式的一員,雖形式簡(jiǎn)單,但具備了教育實(shí)驗(yàn)的基本特征——嘗試性.
(1)中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)早在2500多年前的春秋時(shí)期,儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國(guó)古代教育實(shí)驗(yàn)的典范(雖然當(dāng)時(shí)并無“教育實(shí)驗(yàn)”這一概念.但可看作教育實(shí)驗(yàn)的雛形).之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的.
(2)西方古代教育實(shí)驗(yàn).古雅典的智者們通過辦私人學(xué)校刨立了“新教育”,奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng).羅馬帝國(guó)繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論,并影響了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義的思想.經(jīng)過中世紀(jì)幾百年的壓抑,自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來了文藝復(fù)興時(shí)期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點(diǎn):改革者的自覺實(shí)驗(yàn)意識(shí)的萌芽.維多里諾“快樂教育”實(shí)驗(yàn)、拉特克語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及路德的宗教普及教育實(shí)驗(yàn)都是這時(shí)期教育改革的典型.
17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實(shí)驗(yàn)科學(xué)的確立給教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ).18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開始使普及義務(wù)教育成為必然,因此,開展教育實(shí)驗(yàn)也成為客觀要求.而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實(shí)驗(yàn)上的反映,則形成了整體主義教育實(shí)驗(yàn)?zāi)J,其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表.
赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想,而且在其理論中滲透了原子論的思想,并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng).他所著的(普通教育學(xué)),第一次使教育成為一個(gè)有完善科學(xué)體系的教育學(xué).他說“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗(yàn)之上的人們,對(duì)其它的實(shí)驗(yàn)科學(xué)作一番審慎的考慮;但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué);這一切無非是為了確定某一個(gè)別原理在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用.”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實(shí)驗(yàn)科學(xué),特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較,表達(dá)了實(shí)驗(yàn)研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想.赫爾巴特在提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中包括追蹤實(shí)驗(yàn)的必要性的同時(shí),還提醒人們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎,他說,哪怕二十次地重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn),“相反的學(xué)說對(duì)于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”.J赫爾巴特(普通教育學(xué))對(duì)教育實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的闡述(教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn))是對(duì)19世紀(jì)上半葉以來整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J胶头椒ǖ目偨Y(jié).
19世紀(jì)科學(xué)的新時(shí)代到來后,客觀上需要對(duì)傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋.此時(shí),以蒙臺(tái)梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了.蒙臺(tái)梭利批判了實(shí)證主義的、原子論的實(shí)驗(yàn)教育派觀點(diǎn),同時(shí)把人類學(xué)、心理學(xué),特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,從而使傳統(tǒng)的整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)J将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持,是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn).
在歐洲新教育運(yùn)動(dòng)開展的同時(shí),美洲大陸上一場(chǎng)轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也勃發(fā)了.這場(chǎng)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)是整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)J降男掳l(fā)展.這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果是杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)成為核心.杜威為美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)
1.2自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來的教育實(shí)驗(yàn):科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早用于物理學(xué)的研究,后引入動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué).1879年德國(guó)生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)獨(dú)立于生理實(shí)驗(yàn)室之外的心理實(shí)驗(yàn)室,成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志.他正式采用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)問題,從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科與馮特同時(shí)代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問題的研究,屈爾佩對(duì)思維過程的實(shí)驗(yàn)研究.
自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法通過實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域.20世紀(jì)初,由于統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展,并逐漸滲透到教育領(lǐng)域,從而產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派.其代表人物是德國(guó)的心理學(xué)家梅依曼和拉伊.1901年梅依曼首次提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的概念,并進(jìn)行了關(guān)于感覺、語言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn).拉伊在他的(實(shí)驗(yàn)教育學(xué))中指出,只有通過實(shí)驗(yàn),教育學(xué)才能成為一門科學(xué).他們主張要在對(duì)兒童生理、心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學(xué)方法.其觀點(diǎn)對(duì)教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響.1890年,J·M·Rice首次將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于對(duì)學(xué)生拼字、算術(shù)和語言成就的研究:1902年吉德發(fā)明用活動(dòng)照相法研究讀法;1903年美國(guó)桑代克(J理與社會(huì)測(cè)量)的問世是教育測(cè)量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志
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