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淺談初中英語教學中學生資源開發(fā)和利用
課程資源包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語、有利于英語能力的資源。英語教學中的學生資源指學生身上所蘊涵的，可用于達成英語教學目標，增強課內(nèi)外學習氣氛，提升課內(nèi)外學習品質(zhì)的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等資源。根據(jù)學生資源的構(gòu)成，筆者認為在英語課內(nèi)外教學中可以從以下幾個方面對學生資源加以利用和開發(fā)。
一、在課堂教學中盡可能地充分利用學生既有的經(jīng)驗和知識，為新知識的呈現(xiàn)作鋪墊，為新知識的運用創(chuàng)造條件
為了充分挖掘?qū)W生作為課堂主體的資源，我主要借助同學間的資源，保證整體教學成效。在初一階段，學生比較敢說，有較強的表現(xiàn)欲望，我就讓他們自由組合，在講臺前進行表演，課堂氣氛活躍。同時，我適時地進行協(xié)調(diào)與引導，并對學生的表演做出及時的講評與指導，使學生的水平不斷提高。在初二階段，主要發(fā)揮學生個人的興趣與才能，例如，讓學生自己收集有關(guān)、電影、時裝方面的資料，然后在班里作演講。學生非常珍惜展示自己的機會，無論英語學習基礎(chǔ)如何，都認真準備：看報紙、上網(wǎng)下載，通過電腦邊展示邊演講，大家全神貫注地聆聽，互相學習。課前請學生把生詞寫在黑板上，演講前領(lǐng)讀，演講之后提出兩三個問題，讓在座的學生回答，這樣可以同步提高聽說能力。在初三階段，可組織學生根據(jù)所給的主題做聽、說、讀、寫等綜合練習，以提高綜合運用語言的能力。
二、就學生熟悉的話題和情景展開教學，激活學生的潛能
在課堂展開過程中，學生多方面的知識和能力基本處于未開發(fā)的狀態(tài)，合適的或熟悉的話題和情景能夠激活學生的潛能，教師可以順勢開發(fā)與利用。例如，學習七年級A Unit 6 Fashion前，我請學生思考如下幾個問題：
1. Why do the students have the fashion show?
2. What do you think of the show?
3. Do you want to raise money for Project Hope? Why?
然后小組討論交流。由于此話題是學生比較熟悉的，他們有話可說。在經(jīng)過小組交流后，給個體的發(fā)言提供了啟發(fā)與素材，基本上文章提到的幾個觀點學生都能想到，這就為新課的呈現(xiàn)做好了鋪墊。
三、搭建生生交流的多層平臺，促進學生與學生之間的資源交流和共享
佐藤正夫在談到班級授課組織的本質(zhì)和意義時說：“一旦創(chuàng)造一個班級全員能動地學習，班級的每一個孩子都能對自己所屬的班級團體負有責任和義務，能動地、創(chuàng)造性地展開活動和學習，使自己成為學習主體。”由此可見，全員能動的學習對于其中的個體能夠起到積極的作用。教師可以營造一個良好的英語學習氛圍，開發(fā)學生的情感和態(tài)度資源。學生之間所擁有的知識和能力之間的交流是有形的。例如，教七年級Unit 6 Fashion 時，我請學生們自辦一場時裝表演，人人參與，道具自備。為了保證質(zhì)量，我每個時裝都看一遍，提些建議。為了保持新鮮感，我讓他們各自排練。學生的表演能力出乎意料地好，時裝各種各樣，大部分都是同學們自己動手做的，時裝的材料有各式的紙、易拉罐、碎布等，時裝步也走得像模像樣。通過這節(jié)課的準備與呈現(xiàn)，學生們加強了彼此的資源與能力的交流，在輕松愉悅的氛圍中自主地學習英語。
學生學習策略的形成，很大程度上也是學生之間資源共享的結(jié)果。教師可以引導學生在同學之間進行學習方法的交流，也可以請畢業(yè)班的學生現(xiàn)身說法，甚至還可以請以往考上重點大學的學生談談從初中到高中、高中到大學學習中的收獲與體會，這樣更令人信服，更能激勵學生奮發(fā)向上。
四、捕捉偶發(fā)事件
偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些通常被認為干擾課堂教學的事件巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的教學資源，服務于課堂教學和實現(xiàn)教學目標。
作為外語教師，我們都知道學習英語的目的是為了使用英語。因此，教師在教學中要不斷創(chuàng)設生活情景，使學生的語言學習能融于生活。在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要學會抓住機會，使意外事件轉(zhuǎn)化為積極的教學資源。
如教七年級Unit 5 Going Shopping 中的句型“Where can you buy things?”時，我偶然發(fā)現(xiàn)地上有一塊橡皮，就有了如下的一段對話：
Teacher：Hi. Have you got a pencil?
Student: Yes, I have.
Teacher: Have you got a rubber?
Student: Yes, I have.
Teacher: Where is it?
Student: It is in my pencil-box.
Teacher: May I borrow your rubber?
Student: Of course. Oh, where is my rubber?
Teacher: Look, is it your rubber? It is on the floor. Where can you buy it? Student: Supermarket.
一段簡短的對話，在真實的成能地將其轉(zhuǎn)化為積極的教學資源，不斷拓展和提升學生的經(jīng)驗，糾正錯誤的同時讓全班受益。如學到“autumn”時，我提出問題：What do we wear in autumn? 有些學生回答：We wear skirts in autumn.不符合實際，應該說：We wear jeans / jacket in autumn. But we can wear skirts / T-shirts in summer. 之后還相繼教了We can wear…in winter. We can wear…in spring等內(nèi)容。
六、以學生的差異為資源
學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。教師盡可能多地了解他們之間的差異，可有效開發(fā)利用課程資源。教學中常會有“師徒結(jié)對”這一教學形式，教師可請知識豐富、接受能力強的學生做小老師來講解自己已知的內(nèi)容，幫助學習有困難的同學。實踐證明， 雖然各位小老師犧牲了一些自己的學習或休息時間，但這不僅沒有使他們的學習成績下降，反而在成績和能力上都有所提高。再比如，學生在口語、寫作、語法等方面的興趣與能力各異，教師利用這些學生個性特長的差異輔助教學效果會更明顯。
七、多種課程資源并用，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，不斷挖掘?qū)W生學習的潛能
在課程資源中，學生資源是一切資源之本。無論是教師資源，還是教材資源，必須與學生資源結(jié)合才能起作用。因此，教師要善于運用多種課程資源，引導學生在生活中多接觸英語，彌補外語學習的局限性。
1. 每周一例會課通過校園廣播統(tǒng)一播放“空中教室”。作為班主任，我還和學生一起排練歌曲并登臺表演。
2. 鼓勵學生充分利用電視、、電腦等手段學習英語。如：看 CCTV 9 的英語節(jié)目，下載網(wǎng)上的英語新聞并改編成英語演講稿等，有些學生已養(yǎng)成了閱讀報紙與雜志的習慣，如《時代英語》、《瘋狂英語》等。
3. 教師本身也是一種資源。我校有幸多次請來一些英語方面的專家，例如，瘋狂英語的李陽給全體師生做了英語學習方面的指導等，受益匪淺。
4. 讓生活成為英語學習的大課堂。如：過生日，說英語；倒開水，說英語；問問題，說英語；借電話，說英語；打招呼，說英語等，通過這種形式，使學生的口語能力不斷提高。
5. 趣味課外活動的設計。如：（1）舉辦英語文化節(jié)、英語書法比賽、習作比賽、板報比賽、手抄報比賽等。（2）將作業(yè)延伸到課堂之外的學習和生活中。如學完Going Shopping后，我讓學生到超市購物，盡量用學過的英語與售貨員對話，并用英語寫一份Shopping List。學生在完成作業(yè)的過程中了解了生活，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，學以致用。
另外，一本好的英語詞典也是英語學習中不可缺少的課程資源。作為老師，我首先教會學生如何使用詞典，并培養(yǎng)學生查閱詞典的好習慣。作為班主任，我還讓學生在黑板一角每天用英語寫出當天的課程表，在教室的墻上張貼印有英文的圖片或卡片。這樣，既美化了教室，又營造了學習英語的氣氛，充分利用了課程資源。
總之，教材不再是教學的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。英語教學中學生資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索，以學生為本，讓課程資源更好地為教學服務，為學生服務。惟有如此，我們的英語教學才能真正發(fā)揮實效。
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