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談小學英語閱讀資源的開發(fā)與利用
摘要：閱讀是學習英語的重要途徑。然而對廣大學習英語的小學生來說，目前還沒有很適合他們學習的閱讀資源，這在很大程度上制約了他們綜合語言運用能力的發(fā)展。筆者在教學過程中對小學英語閱讀資源進行了開發(fā)和利用，通過不斷的實踐和探索，對學生的英語學習產(chǎn)生了積極的影響。
關(guān)鍵詞：小學英語 閱讀資源 開發(fā)與利用
一、 小學英語閱讀的重要性與現(xiàn)狀
“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”（黃源深，2005）。
這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英語教學者的共識。
新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小學英語教學來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎(chǔ)之后，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現(xiàn)，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料并加以拓展。簡單機械的復現(xiàn)和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。
然而，現(xiàn)在小學生所學的教材中，閱讀材料比較單一，很難滿足學生大量閱讀的需要。于是，廣大的教師和家長把眼光放到了教輔市場，但是目前，在林林總總的教輔市場中，也很難找到完全適合小學生學習的閱讀材料。
小學英語閱讀很重要，但事實上又很難找到現(xiàn)成的適合小學生學習的閱讀材料。如何來解決這個問題呢？筆者想到了對于小學英語閱讀資源的開發(fā)和利用。
二、 英語閱讀資源的開發(fā)與利用
為了滿足學生的英語閱讀需要，筆者在教學實踐中不斷嘗試和探索，充分調(diào)動學生的積極性，對閱讀資源進行了開發(fā)和利用，具體做法如下：
1．博覽群書，篩選閱讀材料
如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要采用的是人教版PEP小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據(jù)實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內(nèi)容。
如在教學PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season Part A Let’s learn部分時，我選用了劍橋少兒英語第三級上冊Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 作為學生的課外補充閱讀材料，圖文并茂的閱讀材料直觀又生動，學生既鞏固了課內(nèi)的語言，又學習了新的相關(guān)知識，何樂而不為呢？
２．結(jié)合教材，編寫閱讀材料
在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。
如在教學PEP小學英語四年級上冊Unit 4 My Home Part A Let’s learn部分時，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom這五個單詞與Let’s do部分的內(nèi)容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：
Look at my home! There are five rooms in my home. You can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the living room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen.
My home is very nice. Welcome to my home!
這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。
3．引導學生，創(chuàng)作小短文
五、六年級的學生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經(jīng)常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。
如在教完P(guān)EP小學英語五年級上冊Unit 5 My New Room后，我讓學生仿寫一篇主題為My Room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創(chuàng)作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂于寫，也樂于閱讀。
又如在教學PEP小學英語六年級上冊Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read時，我讓學生試寫一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學生的小作文是這樣寫的：
My Friend
I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?
這篇習作所用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，而且里面的每一個句子大多數(shù)學生也都能寫。
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