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關(guān)于適合我國(guó)實(shí)際的教體結(jié)合競(jìng)訓(xùn)策略探討
［論文摘要］教體結(jié)合模式是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式之一，然而，在教體結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，部門(mén)照搬現(xiàn)有的訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律沒(méi)作深入探討，沒(méi)能著力構(gòu)建適合我國(guó)實(shí)際的教體結(jié)合的競(jìng)訓(xùn)模式，其結(jié)果是不能充分發(fā)揮培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生學(xué)訓(xùn)的矛盾激化，教體結(jié)合的主要矛盾是高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與課教學(xué)的矛盾。針對(duì)以上問(wèn)題，文章提出了適合我國(guó)實(shí)際的教體結(jié)合的競(jìng)訓(xùn)策略。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教體結(jié)合 競(jìng)技體育后備人才 培養(yǎng)模式
半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)受、的影響，經(jīng)歷了從體教分離到體教結(jié)合、教體結(jié)合的發(fā)展歷程。教體結(jié)合是把傳統(tǒng)的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式通過(guò)教育系統(tǒng)來(lái)完成的新鮮模式。教育部門(mén)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的任務(wù)，依靠自身的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校體育普適教育功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)和競(jìng)技能力俱佳的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。然而，在教體結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，教育部門(mén)照搬現(xiàn)有的訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律沒(méi)作深入探討，沒(méi)能構(gòu)建切合我國(guó)實(shí)際的教體結(jié)合競(jìng)訓(xùn)模式，其結(jié)果是，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的協(xié)調(diào)難度增加，教體結(jié)合模式的優(yōu)越性并未得到充分發(fā)揮。以此出發(fā)，筆者提出了適合我國(guó)實(shí)際的教體結(jié)合競(jìng)訓(xùn)策略，以期為我國(guó)競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)提供借鑒。
一、教體結(jié)合的三個(gè)運(yùn)行模式
教體結(jié)合模式即學(xué)校與當(dāng)?shù)厥∈畜w育系統(tǒng)合作辦隊(duì)，雙方共同負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的選拔、入校、文化學(xué)習(xí)、思想教育、訓(xùn)練比賽。運(yùn)動(dòng)員既可代表所在省市參加有關(guān)比賽，也可代表所在學(xué)校參加比賽[②]。教體結(jié)合是一種共創(chuàng)雙贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)合，既吻合了運(yùn)動(dòng)員奪標(biāo)的普遍愿望又滿(mǎn)足了成才的需求，是我國(guó)當(dāng)前競(jìng)技體育人才后備人才培養(yǎng)最佳模式之一。目前，教體結(jié)合有以下三種成功的運(yùn)行模式：
1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于招收進(jìn)來(lái)的運(yùn)動(dòng)員集中學(xué)習(xí)、住宿和訓(xùn)練。從招生選拔到訓(xùn)練、比賽和畢業(yè)、就業(yè)等實(shí)行一條龍，由招生學(xué)校全面負(fù)責(zé)為運(yùn)動(dòng)員開(kāi)設(shè)文化課，選派既有豐富理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教練員負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，同時(shí)配備思想政治教育教師。此訓(xùn)練體制確立了學(xué)校訓(xùn)練和教學(xué)的雙重責(zé)任，利于統(tǒng)籌安排，突出學(xué)校辦隊(duì)的特色。例如，在上海大學(xué)子弟小學(xué)辦少年班，招收優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生運(yùn)動(dòng)員入校，在附中設(shè)籃球班，從大學(xué)部選派教練，進(jìn)行競(jìng)技訓(xùn)練，形成一條龍訓(xùn)練體制。
2.高校主導(dǎo)制。以高校為主導(dǎo)進(jìn)行競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)，安置中、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在高校附近就讀，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)文化課，是一種集中住宿、分開(kāi)訓(xùn)練的運(yùn)行體制。與三集中體制不同的是，它是散開(kāi)在各自學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練，高校主導(dǎo)的訓(xùn)練體制能達(dá)到以小促大、以大帶小、共同促進(jìn)與提高的目的。體育資源被更加充分使用，投入與產(chǎn)出的效益愈加顯著，又可抑制學(xué)校與體育管理部門(mén)相互推諉的可能，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的招生、輸送變得更加流暢。清華附中建立的馬約翰運(yùn)動(dòng)學(xué)校，是這一體制的成功代表。
3.分工協(xié)作制。省市縣體育管理部門(mén)與學(xué)校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，由學(xué)校承擔(dān)文化課學(xué)習(xí)，在高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)員修完應(yīng)該的學(xué)分學(xué)可拿到文憑，而體育部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的思想教育、日常管理和訓(xùn)練比賽工作，運(yùn)動(dòng)員具有兩種身份。此訓(xùn)練體制強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至極，共同達(dá)到培養(yǎng)雙高人才的目標(biāo)，但由于多頭管理，運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)安排可能會(huì)出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況。
二、教體結(jié)合的困境
1.競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的根本矛盾未能真正解決。雖然體育總局和教育部出臺(tái)了一系列政策加強(qiáng)教體結(jié)合，但從競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，并沒(méi)有完全徹底解決決定競(jìng)技體育能否可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)和全面的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題、根本問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題，即“學(xué)訓(xùn)矛盾”。
競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)學(xué)之間的矛盾日益突出，原因有三：第一，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重以及應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校體育的排擠。第二，競(jìng)技體育具有的高競(jìng)爭(zhēng)性及對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的片面膚淺理解。片面理解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練就是苦練，就是延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間、提高訓(xùn)練次數(shù)，導(dǎo)致青少年運(yùn)動(dòng)員群體中出現(xiàn)較高的運(yùn)動(dòng)傷病率，運(yùn)動(dòng)員幾乎沒(méi)有精力與時(shí)間學(xué)習(xí)文化課及其他活動(dòng)。
2.競(jìng)技體育后備人才短缺。造成我國(guó)競(jìng)技體育后備人才短缺的原因有兩個(gè)。第一，經(jīng)濟(jì)的影響。主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建，對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育的格局產(chǎn)生了巨大影響，國(guó)家不再為運(yùn)動(dòng)員擔(dān)負(fù)一生，僅有高水平運(yùn)動(dòng)成績(jī)而文化素質(zhì)低下，運(yùn)動(dòng)員退役后很難在社會(huì)中進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換。競(jìng)技體育的耽誤太多文化學(xué)習(xí)時(shí)間和較低的成才率，使得越來(lái)越多的家長(zhǎng)不愿意讓孩子從事競(jìng)技體育這一充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)的道路，而上大學(xué)無(wú)疑是一種風(fēng)險(xiǎn)更小、回報(bào)更高的選擇。第二，退役再安置的問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)原有的“一條龍”訓(xùn)練體制使運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)安置面臨重重困難，部分退役運(yùn)動(dòng)員由于缺少基本勞動(dòng)就業(yè)技能，使得就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不足，安置難度加大，致使很多退役運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到安置，滯留運(yùn)動(dòng)隊(duì)，新運(yùn)動(dòng)員入隊(duì)不及時(shí)，影響了后備運(yùn)動(dòng)員的更替。以上困惑使得我國(guó)“一條龍”訓(xùn)練體制的競(jìng)技體育面臨嚴(yán)重的人才缺乏。
3.缺少切實(shí)可行的訓(xùn)練模式。在教體結(jié)合過(guò)程中，一些部門(mén)常常死搬硬套訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練模式，教練員及相關(guān)人員沒(méi)有對(duì)學(xué)訓(xùn)結(jié)合的深層次規(guī)律、適應(yīng)學(xué)�；母�(jìng)訓(xùn)體系進(jìn)行深入詳盡的探究，教育部門(mén)也缺少對(duì)競(jìng)技體育后備人才選拔、輸送和保障機(jī)制進(jìn)行制度構(gòu)建。其結(jié)果是，教體結(jié)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)未能充分得以體現(xiàn)，競(jìng)技體育后備人才的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，競(jìng)訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏合理的匹配，使得學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的處置難度增加，比賽期間學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，考試期間學(xué)生運(yùn)動(dòng)員比賽和訓(xùn)練亦會(huì)遭到破壞。
4.體育部門(mén)和教育部門(mén)協(xié)調(diào)不佳。在分工協(xié)作體制下，省市縣體育管理部門(mén)與學(xué)校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，學(xué)校承擔(dān)文化課學(xué)習(xí)，而體育部門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的思想教育、日常管理和訓(xùn)練比賽工作。此運(yùn)行體制強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至極，共同達(dá)到培養(yǎng)雙高人才的目標(biāo)，但由于多頭管理，運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)安排出現(xiàn)不統(tǒng)一的狀況。
三、完善我國(guó)教體結(jié)合的策略
1.多種運(yùn)行模式結(jié)合。無(wú)論是分工協(xié)作制、高校主導(dǎo)制還是三集中的運(yùn)行模式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。目前，適合我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的模式應(yīng)是三者綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，依據(jù)現(xiàn)實(shí)可能，選擇適合自身的培養(yǎng)模式。
2.依據(jù)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律，培養(yǎng)高水平競(jìng)技體育人才。與專(zhuān)業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員相比，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員業(yè)余訓(xùn)練的性質(zhì)和學(xué)訓(xùn)結(jié)合的特點(diǎn)，在訓(xùn)練的時(shí)間上學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相比專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員差距很大，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員難以拿出全部的精力和時(shí)間投入訓(xùn)練，學(xué)訓(xùn)間的矛盾將長(zhǎng)期存在于學(xué)校競(jìng)技體育中。將現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)，科學(xué)地運(yùn)用于訓(xùn)練實(shí)踐，利用科學(xué)的訓(xùn)練方法和手段減少訓(xùn)練的盲目性、主觀性，增加訓(xùn)練的針對(duì)性、客觀性，提高訓(xùn)練效率，已成為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。針對(duì)目前在教體結(jié)合過(guò)程中照搬專(zhuān)業(yè)隊(duì)訓(xùn)練模式的情況，建議教練員、科研人員及相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律、適應(yīng)學(xué)校化的競(jìng)訓(xùn)體系研究，教育與體育部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)匹配，分工具體、明確，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)競(jìng)技體育后備人才選拔、輸送、保障機(jī)制及運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)安置的制度設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮這種優(yōu)越的培養(yǎng)模式。
3.利用體育專(zhuān)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，推行訓(xùn)練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。在高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)教育過(guò)程中，體育專(zhuān)業(yè)院校表現(xiàn)出特別的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)發(fā)展需要的訓(xùn)練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新模式是當(dāng)務(wù)之急。建立適合我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的特色的辦學(xué)體系，以全面教育促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究，以科學(xué)研究為牽引，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為媒介，在提高運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)過(guò)程中，檢測(cè)教學(xué)成效和科學(xué)研究成果的真?zhèn)巍８?jìng)技體育與進(jìn)入學(xué)校體育，也使體育教學(xué)工作與運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，達(dá)到奪標(biāo)與育人的雙重目標(biāo)，也有力地促進(jìn)了學(xué)校體育對(duì)普通學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4.成立競(jìng)技體校和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一條龍的培養(yǎng)體系。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)階段開(kāi)始選入競(jìng)技體校，一直到上大學(xué)甚至讀研究生都在一個(gè)體育專(zhuān)業(yè)院校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這一體制的優(yōu)勢(shì)性體現(xiàn)在：（1）保證運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的統(tǒng)一性和連續(xù)性。（2）可以較好地解決運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)安置和文憑問(wèn)題。（3）運(yùn)動(dòng)員在培養(yǎng)過(guò)程，有固定教練訓(xùn)練。這樣不僅可以克服運(yùn)動(dòng)員分級(jí)訓(xùn)練培養(yǎng)體制中互相不適應(yīng)，而且還有益于教練員制訂系統(tǒng)的多年訓(xùn)練計(jì)劃。另外，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員還可與高水平運(yùn)動(dòng)員一起訓(xùn)練，使較低水平運(yùn)動(dòng)員可以親眼目睹高水平運(yùn)動(dòng)員高超的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力與競(jìng)技能力的培養(yǎng)過(guò)程，提高了訓(xùn)練和成才的效率。
5.文化學(xué)習(xí)途徑的解決。在文化學(xué)習(xí)上，低水平運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)調(diào)綜合、全面能力培養(yǎng)，全面發(fā)展和注重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)是德、智、體全面發(fā)展，這是我國(guó)教育方針對(duì)學(xué)生提出的基本要求。高水平運(yùn)動(dòng)員在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之上，加強(qiáng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，根據(jù)其訓(xùn)練、競(jìng)賽、地點(diǎn)的異同，分為借讀（學(xué)生在訓(xùn)練地點(diǎn)附近選擇有條件的高等院校借讀）、隊(duì)讀（學(xué)校統(tǒng)一安排教師到在訓(xùn)練地授課）、校讀（學(xué)生在學(xué)校集中授課）、自讀（按教學(xué)大綱自讀）等。
6.樹(shù)立綜合發(fā)展、育人唯上的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)觀。我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多難題，其沒(méi)有將競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)上升到育人的境界，沒(méi)有在教育視角下實(shí)施運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，沒(méi)有將競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)統(tǒng)籌到終身教育的界線(xiàn)是問(wèn)題的根源所在。把競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)看做一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，把競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)簡(jiǎn)單解為充分挖掘人體機(jī)能能力的極限是片面的，不應(yīng)忽略人是統(tǒng)一的完整體，人體的競(jìng)技能力是一種綜合表現(xiàn)能力，需要各子能力互相協(xié)調(diào)、相互配合，只有全面擁有各子能力，才能在比賽中立于不敗之地。
四、結(jié)語(yǔ)
教體結(jié)合模式是目前最適合我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式之一，是中國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。本文深入探討了我國(guó)教體結(jié)合的三個(gè)運(yùn)行模式、教體結(jié)合的困境，并據(jù)此提出了完善我國(guó)教體結(jié)合的策略。然而，我國(guó)教體結(jié)合培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的道路還任重道遠(yuǎn)，大部分學(xué)校對(duì)于競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)還在試探、徘徊之中，教體結(jié)合依舊是一個(gè)需要不斷深入討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。
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