- 相關推薦
淺析高中英語學業(yè)成就評價存在的問題及對策
論文關鍵詞：高中學業(yè)成就評價 問題 對策?
論文摘 要：高中英語學業(yè)成就評價存在著目標片面、內(nèi)容狹窄、工具單一、效果功利化等問題。可采取評價目標科學化、評價內(nèi)容豐富化、評價工具多樣化、評價結果實效化等對策。?
新課程改革以來，高中英語教師在教學評價領域特別是學業(yè)成就評價領域做了一些探索和研究，并取得了一些成績。但依然存在以考代評、將考試作為評價學生學業(yè)的唯一標準而夸大考試的作用、違背素質和新課改倡導的理念的現(xiàn)象。廣大教師必須盡快打破舊有的思想觀念，走出“應試教育”的誤區(qū)，明晰現(xiàn)存的問題，找準對策，建構符合素質教育和新課改發(fā)展要求的多元有效的成就評價方式方法。?
一、現(xiàn)存的主要問題
1.評價目標片面?
受傳統(tǒng)課程設計的影響，教師在設計目標時往往過多關注知識目標，對技能目標、過程方法目標、情感目標設計得比較單薄，對每個維度目標的內(nèi)涵缺乏準確的、科學的界定和描述。沒有對多維目標的本質的準確理解，就不可能構筑有效的教學策略。例如，在教學中，教師重視語法教學，其教學目標便是掌握某項語法，評價目標相應定位為能做對與此語法相關的習題，但掌握一項語法往往需要立體、多樣的教學任務，一維評價目標無法檢測多種任務對教學目標的完成情況。?
2.評價內(nèi)容狹窄?
英語課程標準從語音、語法、詞匯、功能、話題五個方面界定知識。但多數(shù)教師對于語言知識的教學與測評僅限于語音、語法、詞匯、功能知識，缺乏對靈活有效地運用話題知識的評價，導致語音、語法、詞匯知識的學習是孤立的、外在的和客觀的，不能融入學生的學習經(jīng)驗和智慧。教師們忽視對語言知識的界定和基于學生認知規(guī)律及英語語言學習規(guī)律的研究的教學和評價，導致了學習內(nèi)容的偏離和更多的的強化練習。因此，教學評價就容易是機械的、低效的和不科學的。?
3.評價工具單一?
只注重傳統(tǒng)的紙筆測試，形式上追求與高考試卷一樣的結構，內(nèi)容上多關注對知識記憶層面上的考查。不能整合教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習及學生的個體差異設計促進教學和學生發(fā)展的評價工具，就不能把積極有效的評價貫穿在英語教學的過程中；不能適時開發(fā)、使用和完善不同類型的評價工具，如各種表、訪談表、課堂觀察表、學習等，就不能有效發(fā)揮評價在全面提高教學質量中的作用。例如，一些高中英語教師自制的評價工具都是與高考形式完全一致的，這就意味著承擔著不同功能的評價類型，都使用相同的評價工具。當這種單一的評價工具成為了萬能工具時，它的作用就被扭曲和異化了，不僅不能發(fā)揮這種評價工具應有的功能，還將成為評價改革的絆腳石。?
4.評價效果功利化?
以分數(shù)高低作為評價學業(yè)優(yōu)劣的唯一標準，淡化對評價結果的質性分析。缺乏對成就評價應有的診斷、反饋功能的落實，就必然忽視對學生學習內(nèi)容、學習過程及目標達成度的檢測，也必然不能實現(xiàn)成就評價在學習過程中所起的作用。評價被簡單地異化為選拔的工具，功利色彩嚴重，評價改革實施艱難。?
二、對策
英語課程標準制定的五維目標需要不同的教學任務、教學情境才可能落實，因此需要不同的評價手段、檢測任務在情境中的落實，單一的評價類型不適用于所有的教學任務和多維的教學目標。在教學實施過程中基于學生認知規(guī)律和英語語言學習規(guī)律的教學，必然要求跟蹤學生學習的過程，對學生能力形成過程進行評價和診斷，忽視對學生學習過程評價的教學是盲目和無序的。面對目前高中英語成就評價中的問題，基于當前素質教育的要求和新課改的評價理念，英語學業(yè)成就評價應以發(fā)展性評價為主，關注評價的過程，突出評價的有效性和多元性，研發(fā)科學實用的評價工具，發(fā)揮評價的導向、激勵、調(diào)控和改進的作用。?
可采取以下措施建構英語學業(yè)成就評價體系：?
1.評價目標科學化?
英語課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即在真實情境中進行交際的能力。作為課程目標，這個定位是科學的。但這對英語課堂教學提出了很高的要求，教師需要整合教學資源，落實多維度教學目標和評價目標。1）基于話題背景，設計知識的學習線索。基于話題背景，知識之間很容易建立聯(lián)結，教師可以采用brainstorming的形式調(diào)出學生的已有知識，通過對線索的捕捉幫助學生構建知識，再把評價融入教學過程中。以外研版第五冊第二模塊A job worth doing為例，利用brainstorming方式，指令學生收集描寫職業(yè)的形容詞并要求學生至少寫出8個可描寫職業(yè)的形容詞，有了這樣的教學和評價指令，學生就可以馬上行動，求助同伴，查閱字典，真正的學習便發(fā)生了。2）利用信息鏈，搭建遷移知識的平臺，編制引導學生努力學習的課堂教學評價目標。語言學習需要大量的積累，但部分之和不等于全部，語言知識需要在不同的情境中使用才能實現(xiàn)交際目的。不論是成績考試還是能力考試都是抽樣的、開放的，也可以說是在課堂教學中不可一步達成的，課堂教學中能落實的是為遷移的真正發(fā)生所做的準備。教師應根據(jù)學生的認知需求和資源特質，提煉依據(jù)主題核心的信息線索。例如，外研版第五冊第二模塊A job worth doing（工作的評判標準），建立圍繞主題核心的信息鏈，所有圍繞工作主題的都(或是部分)會圍繞這些線索述寫，學生在任何情境遇到這個話題，都有獲取信息、識記信息的線索。在教學過程中，教師應首先創(chuàng)設情境，提出指令；再提出要求即評價標準；此外，還需搭建互動平臺，并在討論、展示過程中落實評價目標。?
2.評價內(nèi)容豐富化?
圍繞語法、詞匯等客觀性知識設定的教學目標應是多維度的，這就需要多種類型的任務以落實多維度的目標，也就是需要豐富的評價內(nèi)容。?
（1）關注過程，編制檢測記憶、領會層面的試題?
記憶、理解層面的知識類型很重要，但很多教師在實際教學過程中往往忽視在記憶和理解過程中為遷移做好準備再通過評價得以落實的教學內(nèi)容。編制檢測記憶、理解層面的試題首先要注意基于話題背景構建新舊知識之間的聯(lián)系，如外研版第五冊第二模塊的話題是職業(yè)，詞匯學習涉及職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞等，語法是復習過去式、過去完成時和過去進行時(為學習分詞做鋪墊)，功能是對過去事實的推斷�？梢苑纸馊蝿�，分層評價。可設計匹配試題檢測學生對職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞的意義的掌握程度，可設計設置三空同一填空題，讓學生在領會中實現(xiàn)記憶和檢測。?
�。�2)立足多樣，編制訓練學生能力的評價內(nèi)容?
教師在編制試卷時要設計微技能檢測試題，如聽力測試中的match和take notes，對學生在聽的過程中的定位能力和速記能力都有很好的訓練和檢測，在這樣的檢測過程中，學生的能力也會有漸進的提升。教師在編制測試題時，還可通過評判標準的述寫，引導學生感知自己的不足和能力訓練的方向，如檢測學生對語篇的概括能力，正確答案是From the experience， he knows the way to success。兩個主要評分點是experience和success，還需兼顧考慮得體的句式。這樣的評分要求就不僅僅是對老師評分的要求，也是學生通過檢測提升自己能力的導向。
3.評價工具多樣化?
自課程改革以來教師便開始關注教學的課堂內(nèi)容、活動、動態(tài)過程，關注多元的評價方法，但如果要使評價科學有效，教師們還要研制和完善評價工具。常用的評價工具應包括自制測驗、問卷、觀察記錄、訪談記錄、袋評價等。?
(1）自制測驗?
教師自行編制的測驗是教師根據(jù)教學的需要，憑借自己的經(jīng)驗設計和編制的測驗，是一種非標準化的測驗，多用于平時教學中的學業(yè)成就評價，目的在于教學效果。教師需要具備開發(fā)多種測驗類型的能力，測驗形式應靈活，呈現(xiàn)方式應多樣。例如，教師需整合某一模塊的詞匯、語法、功能和話題以編制檢測記憶、領會層面的試題。?
(2)調(diào)查問卷?
首先，通過調(diào)查問卷獲得的是第一手。它既可以是報告數(shù)據(jù)的研究，也可以是批評數(shù)據(jù)的研究，批評數(shù)據(jù)的研究即對已有研究的數(shù)據(jù)重新進行分析、診斷，得出新的結論，研究結果基于數(shù)據(jù)，而非基于文獻。第二，調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，一般需要進行量化處理，以便找出規(guī)律性結論，但調(diào)查問卷的目的不是要找規(guī)律。第三，調(diào)查問卷是基于數(shù)據(jù)的實證研究，所以需要很多人參加。調(diào)查問卷一般分為開放性問卷和封閉性問卷。?
�。�3）觀察記錄?
在英語教學中，觀察記錄的視角既可在認知領域，也可在非認知領域，還可在英語技能領域，教師可以通過對課堂事件、教學活動、學生間的互相交流進行觀察，也可對學生日常的閱讀、、聽和說的經(jīng)歷進行觀察。觀察可針對一個學生或一組學生。觀察某一個學生，可以推及到這個學生個人的具體困難，并與其他老師一起幫助他進步；也可觀察一組學生；還可以了解全班的整體進度。?
（4）訪談記錄?
訪談就是訪問、談話的意思。通過與被訪談者的口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評價被訪問者某方面特質的依據(jù)。訪談一般是在課堂觀察和問卷調(diào)查基礎上設計的，它是和問卷法、觀察法相輔相成的一種評價工具。訪談記錄一般分記三項內(nèi)容：1)訪談目的；2)訪談內(nèi)容；3)訪談結果分析。?
（5）檔案袋記錄?
檔案袋評價源于國外的背景，具有傳統(tǒng)評價工具不可比擬的優(yōu)點。檔案袋評價突出以學生為中心，能從多方面向學生、教師、家長以及學校反映學生在一段時間內(nèi)的成長過程，還能和改進教師的教學。使用學習檔案信息可對學生學習英語的過程進行評價，學習檔案能展示每一個學生在英語學習過程中所做的努力和取得的進步，是反映學習成果的一個集合體。?
4.評價結果實效化?
學習評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對學習過程及其效果進行價值判斷，從而為教學決策提供依據(jù)，以提高教學過程的效率�？煞譃榘仓眯栽u價、形成性評價、診斷性評價和終結性評價。教師應根據(jù)不同類型評價的功能和用途對評價結果進行質性分析，以發(fā)揮不同評價類型在學生學習過程中的作用。?
例如，安置性評價結果的實效化是有效教學的關鍵。安置性評價一般關注如下問題：第一，學生是否具備了進行下一步學習所需的知識和技能。以外研版高中英語教材第五冊第二模A Job Worth Doing為例，教師首先要了解學生是否已具備達到能夠獨立閱讀這個模塊的閱讀材料的水平，這種評價可根據(jù)前一模塊的后測來證明被測者是否已經(jīng)做好了學習下一單元的準備。第二，對于下一步教學目標中的理解力和技能的培養(yǎng)。在初中和高一的英語學習過程中學習了許多關于職業(yè)和與職業(yè)有關的詞匯及表達方式，但在英語課堂上正式接觸有關職業(yè)這個話題的內(nèi)容是從本課時開始，學生已經(jīng)能比較熟練地使用定語從句和狀語從句，并能夠運用英語來陳述理由、發(fā)表見解或闡明立場，這些先前的知識與經(jīng)驗的積累都為本節(jié)課內(nèi)容做了很好的鋪墊。但學生是有個性差異的，每個學生的發(fā)展水平是不相同的，教師需要使用一個或多個的掌握性前測來確定每個學生學習新的內(nèi)容的能力。?
再如，診斷性評價的結果有利于幫助教師突破教學難點。分詞學習是高中英語教學的難點，但究竟怎么突破難點，需要通過診斷性評價診斷出學生的認知困惑。教師可以按類列出有分詞結構的句子，讓學生paraphrase這些句子，教師根據(jù)學生在paraphrase中暴露的問題，判斷出學生對分詞的困惑源于他們對不同形式的分詞所表達的語言意義的誤解，據(jù)此及時進行點撥會有事半功倍的效果。充分利用各種類型評價結果，能充分發(fā)揮評價在教學中的作用。?
課程改革呼喚著以培養(yǎng)實踐能力為重點的學業(yè)成就評價，但是，要實現(xiàn)真正科學地評價學生是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
??參考文獻：?
�。�1］［美］杰拉爾德．S．漢納，佩姬．A．德特默.課程的情境適應性評價［M］.王艷玲，譯.杭州：浙江教育出版社.?
［2］崔允濟.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社.?
�。�3］［美］Robert L.Linn＆Norman E．Gronhnd.Measurement and Assessment in teaching(8thEdition).?
【淺析高中英語學業(yè)成就評價存在的問題及對策】相關文章：
淺析變電站改造工程存在問題及對策03-18
淺析移動電子商務應用存在的問題與對策12-01
審計評價中存在的主要問題及對策03-20
淺析高職公共英語教學存在的問題及對策03-21