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淺析人性假設(shè)理論基礎(chǔ)上的高校教師管理探究
【論文關(guān)鍵詞】人性假設(shè)理論 “創(chuàng)新人”假設(shè) 高校教師
【論文摘要】當(dāng)前，我國高等的發(fā)展面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師的管理也面臨著同樣的問題。通過對傳統(tǒng)人性假設(shè)理論的反思得出適合高校教師管理的人性假設(shè)一創(chuàng)新人假設(shè).構(gòu)建適應(yīng)知識時(shí)代的高校教師管理對于高校的發(fā)展有著重要的意義。
麥格雷弋曾經(jīng)指出：在每一個(gè)管理決策或者每一項(xiàng)管理措施背后，都必有某些關(guān)于人性本質(zhì)及人.『生行為的假定。在高校教師的管理中把人看成是什么樣的，會從深層次影響到管理者的管理理念。如何改進(jìn)和加強(qiáng)高校教師的管理，以適應(yīng)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是我們高校管理者需要研究的問題。
一、傳統(tǒng)人性假設(shè)理論對高校教師管理的啟示
(一)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)
“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)是古典家和古典管家關(guān)于人性的假設(shè)。其認(rèn)為人的一切行為都是最大限度地滿足一己的私利，為了爭取最大的經(jīng)濟(jì)利益，工作就是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，多數(shù)人沒有雄心，愿意受到別人的，接受指揮�！敖�(jīng)濟(jì)人”假設(shè)在高校管理中的表現(xiàn)就是制定嚴(yán)格的管理制度，用紀(jì)律管理教師。同時(shí)注重用物質(zhì)激勵(lì)的方法來激勵(lì)教師的積極性。
(二)“社會人”假設(shè)
“社會人”假設(shè)是梅奧等人提出來的，其認(rèn)為人所受到的最主要的激勵(lì)不是來源于金錢，而是來源于人的全部社會需要的滿足，包括良好的人際關(guān)系，社會地位和成就等。由于革命以及工作合理化的結(jié)果，人們更加愿意從工作的社會關(guān)系中尋找樂趣和意義，員工的工作效率隨著上級能滿足他們社會需求的程度而改變。“社會人“假設(shè)對于高校管理來說最重要的就是其在管理中最重要的是放在關(guān)心教師和滿足教師的需求上，教師所追求的不再單單是金錢，而是和諧的人際關(guān)系。管理者要關(guān)心教師的健康和人際關(guān)系，重視教師群體的存在和團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)
麥格雷戈在需求層次理論基礎(chǔ)上，提出了Y理論。其基本內(nèi)容是人一般是勤奮的。并且能夠?qū)嵭凶晕夜芾砗妥晕铱刂�，在適當(dāng)?shù)臈l件下能夠?qū)⒆约旱哪繕?biāo)和組織的目標(biāo)結(jié)合起來，人具備創(chuàng)造力和想象力。在高校管理中要為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作，這樣就能充分發(fā)揮人的潛力和才能。充分發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)和創(chuàng)造力。在高校管理中要更多的鼓勵(lì)參與式管理，要充分的利用職工代表大會等組織為職工發(fā)表意見，提出意見提供渠道，以實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。
(四)“復(fù)雜人”假設(shè)
埃德加·沙因等人經(jīng)過長期的研究，認(rèn)為以往的人性假設(shè)只是反映出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，適合某些人和某些場合，有合理的一面，但失于簡單和絕對化。事實(shí)上人是復(fù)雜的，多變的。復(fù)雜人假設(shè)理論是主張管理人員根據(jù)不同人的不同情況，靈活的采取不同的措施，以實(shí)現(xiàn)最佳的管理效果。該理論啟示我們在高校中對教師管理必須做到具體問題具體分析，靈活善變，防止現(xiàn)有的管理出現(xiàn)僵化。
通過以上人性假設(shè)理論的概述以及對高校教師管理的啟示我們可以看到，傳統(tǒng)的人性假設(shè)理論往往是偏重于員工的某一層次的需要，是從不同的層面反映了人性的內(nèi)容，因此既具有一定的合理性同時(shí)又有了一些不合理性，因此借鑒“人性假設(shè)”理論中積極的因素對高校教師進(jìn)行管理，可以更好的提高教師管理的效率，推動(dòng)高校管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。
二、對我國當(dāng)前高校教師管理的反思
改革開放以來，我國事業(yè)獲得長足發(fā)展，在高校管理教師管理方面，各高校以規(guī)范化、科學(xué)化為目標(biāo)，建立起了比較完善的高校教師管理制度和規(guī)范，以規(guī)范和約束教師的言行。我們可以看到這種管理制度一方面對于高校的正常運(yùn)作和在教師的規(guī)范化管理產(chǎn)生了積極的影響，但是另一方面在教師管理中出現(xiàn)的業(yè)績考察單一化，管理方式化，激勵(lì)方式簡單化等問題，這些問題的存在影響到了高校教師管理的深化發(fā)展。正如同福斯特所指出的：“當(dāng)前的一個(gè)嚴(yán)重失誤，就是它不愿關(guān)涉真正的教育問題。絕大部分都是借自于商業(yè)管理和公司理論�！碑�(dāng)前在我國高等教育管理中出現(xiàn)的功利化、行政化、產(chǎn)業(yè)化等問題，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的原因在于它們僅僅立足于管理的普遍性和理論“普適性”，而對高等教育管理具體特性的關(guān)注不夠，從而做出了錯(cuò)誤的人性判斷與管理決策。
20世紀(jì)90年代以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得世界進(jìn)入了以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代一知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚知識管理，人性的假設(shè)理論又有了新的發(fā)展，即提出了“創(chuàng)新人”(或稱“學(xué)習(xí)人”)的假設(shè)。高校教師是具有知識資本，具有現(xiàn)代的科技知識與技能的群體，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主體，原有的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，“社會人”假設(shè)，“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)，“復(fù)雜人”假設(shè)都不能順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展新的要求，也不利于教師未來的發(fā)展。因此我們認(rèn)為高校教師管理的人性基礎(chǔ)應(yīng)該是“創(chuàng)新人“假設(shè)理論。創(chuàng)新人是指在知識經(jīng)濟(jì)的條件下，人人都有一種想充分發(fā)揮自己潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理想并保持持續(xù)創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新人假設(shè)認(rèn)為人的需要更重要的是通過持續(xù)的創(chuàng)新來發(fā)展自己，追求工作上的創(chuàng)意和意義，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就需要一個(gè)寬松、自由、的環(huán)境，并綜合運(yùn)用多種激勵(lì)手段激勵(lì)人們不斷地創(chuàng)新；個(gè)人的創(chuàng)新和組織的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并不存在著沖突。
三、構(gòu)建適合高校教師人性特點(diǎn)的制度一從“創(chuàng)新人”假設(shè)理論出發(fā)
在高校管理實(shí)踐中，教師是創(chuàng)新活動(dòng)中最活躍的、也是最關(guān)鍵的因素，起著主導(dǎo)和核心作用。在知識快速發(fā)展的今天，如果沒有教師的創(chuàng)新精神，就不會有創(chuàng)新的，更不會有創(chuàng)新精神的大學(xué)。構(gòu)建新形勢下符合高校教師人性特點(diǎn)——“創(chuàng)新人”假設(shè)的高校教師管理體系就成為了必然。
(一)更新有利于創(chuàng)新型教師成長的觀念
第一樹立“以人為本”的理念。高等學(xué)校的功能是培養(yǎng)人才，開展科學(xué)研究和生產(chǎn)知識。教師又是知識產(chǎn)生的主體，因此在高校管理中，沒有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就沒有高校存在的價(jià)值。在高校管理中要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，尊重知識，尊重人才，鼓勵(lì)參與式管理，讓創(chuàng)新型人才實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，就必須讓他們真正融入到實(shí)踐之中。通過不斷的實(shí)踐，不斷的探索，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。
第二通過“內(nèi)化”的方式，把高校組織的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教師個(gè)人的目標(biāo)。就是要把高校的目標(biāo)變成教師的自覺行動(dòng)，高校管理者不但要充分認(rèn)識到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性，更要遵循人才成長的規(guī)律，避免急功近利或形式主義的追求，通過摸清教師的脈搏，尊重教師的意愿，相信教師的智慧，使教師積極主動(dòng)地參與創(chuàng)新活動(dòng)。
(二)構(gòu)建有利于創(chuàng)新型教師成長的制度體系
第一是制定科學(xué)合理的激勵(lì)制度。在高校管理中，組織成員的積極性對管理績效有著直接的影響。而要提高組織成員的積極性，就離不開一定的激勵(lì)方式。在“創(chuàng)新人”假設(shè)的高校教師人性認(rèn)識下一方面要尊重教師的主體地位，滿足教師創(chuàng)新發(fā)展的各種需求，加大向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位的激勵(lì)力度：另一方面又必須按照一定的規(guī)章制度來規(guī)范和引導(dǎo)教師，通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)的激勵(lì)模式促進(jìn)
創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的成長和發(fā)展。
第二建立完善的教學(xué)科研評價(jià)體系。高校教師教學(xué)科研評價(jià)制度是高校管理的重要制度之一。高校要更好的促進(jìn)創(chuàng)新型教師的發(fā)展，在評價(jià)體系的制定上就要在科學(xué)、系統(tǒng)、全面等原則的下更加注重教師未來的發(fā)展，重視教師的個(gè)人價(jià)值，科研價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，更加注重長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)以360度績效考核法為導(dǎo)向，在指標(biāo)體系的選取上要選取更多肯定教師創(chuàng)新性行為的因素。
第三構(gòu)建有效的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的體系，并且貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。知識的快速更新也要求在教師管理中建立和完善培訓(xùn)管理制度，明確各級教師培訓(xùn)的指標(biāo)和要求，并與教師招聘和職務(wù)聘任緊密掛鉤，激勵(lì)教師主動(dòng)參加繼續(xù)教育。開展教師培訓(xùn)工作時(shí)要充分考慮教師群體的層次、類型，考慮培訓(xùn)內(nèi)容和形式的多樣性。
(三)營造有利于創(chuàng)新型教師成長的
第一營造學(xué)術(shù)自由的的氛圍。創(chuàng)新需要自由平等的學(xué)術(shù)環(huán)境，需要人文精神和科學(xué)精神的相互融合，更需要學(xué)術(shù)權(quán)利和權(quán)利兩者的平衡。高校管理者要在高校去行政化的過程中形成崇尚知識，學(xué)術(shù)自由的氛圍，在高校中要鼓勵(lì)不同學(xué)術(shù)思想的融合甚至是碰撞，要通過完善科研學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社群的建設(shè)，建立以多種形式的學(xué)術(shù)社團(tuán)，使教師能夠根據(jù)自己的愛好和特長，有組織的或者自愿結(jié)合成學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行交流和溝通。同時(shí)要選拔和培養(yǎng)或引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，使之吸引周圍的教師，形成學(xué)科優(yōu)勢。同時(shí)也要防止急功近利的浮躁學(xué)習(xí)科研心態(tài)。
第二創(chuàng)新管理職能。在“創(chuàng)新人“假設(shè)的條件下管理的主要職能不再是組織生產(chǎn)，提高生產(chǎn)率、創(chuàng)造利潤，而是創(chuàng)造條件使全體員工(包括管理者)創(chuàng)新能力發(fā)揮出來。只有有了具有創(chuàng)新型的高校領(lǐng)導(dǎo)班子才能為教師的創(chuàng)新性發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，具體來說就是要在高校中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校管理，帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點(diǎn)和賦有建設(shè)性的意見，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師創(chuàng)新提供物質(zhì)保障。
總之，從傳統(tǒng)人性假設(shè)理論到創(chuàng)新人假設(shè)理論的發(fā)展，高校教師管理的管理方式和措施也經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化和完善的過程。創(chuàng)新人假設(shè)的提出為高校教師管理提出了更高的要求，探究新形勢下適合高校教師人性特點(diǎn)的管理體系，對于高校管理的科學(xué)化現(xiàn)代化進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的意義。
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