淺析當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷論文
一、當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷
1.網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀
縱觀國內(nèi)，我國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了長足的發(fā)展：高�；緦崿F(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化，許多中小學(xué)也正在向校校通”邁進(jìn)；學(xué)校普遍開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生信息素養(yǎng)不斷提升，網(wǎng)上獲取信息的能力不斷加強；網(wǎng)上教學(xué)資源逐步增加并不斷完善，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革開展得如火如荼……然而，一個不爭的事實是，盡管我國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了長足的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育表面上欣欣向榮，但網(wǎng)絡(luò)教育的效果卻不盡如人意。
據(jù)北京青年報》上中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查，中學(xué)生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，27.9%的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息�？梢�，目前我國中學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail，而較少用來獲取學(xué)習(xí)資源，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。顯然，目前我國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)教育的初衷是相悖的。之所以出現(xiàn)這種尷尬的現(xiàn)狀，顯然同我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷密切相關(guān)。
2.網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷
首先是真正適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源非常貧乏，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)特點的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)資源幾乎還是空白，有些甚至是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)照搬上網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容基本上是教師課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽，或是教師準(zhǔn)備講義，學(xué)生網(wǎng)上閱讀。學(xué)生在教學(xué)中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的自主性、協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)勢。對于學(xué)生而言，只不過是接受了另一個學(xué)校的課堂教學(xué)而已。試問一下，以學(xué)生的天性和遭遇的教育壓力，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能不去游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？
其次是適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配。然而，教育理論發(fā)展趕不上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的步伐，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育理論之間，存在的鴻溝越來越大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)者很少能夠從教育的角度去應(yīng)用技術(shù)本身，而且，飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教育專家感到力不從心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創(chuàng)造并運用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我國教師有的甚至還是“網(wǎng)盲”、機(jī)盲”，還不習(xí)慣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，又何談能很好地指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)呢？沒有適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)秀教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能是盲目的、放任自流的學(xué)習(xí)！
再次是缺乏網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障體系。傳統(tǒng)教學(xué)可以通過課堂提問、階段考試等形式來檢驗教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以通過網(wǎng)上考試來實現(xiàn)，但我國網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，與之相對應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚在建設(shè)之中，采用什么樣的方式評價網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，還處于一個探索的階段。當(dāng)前網(wǎng)上考試系統(tǒng)不完善，技術(shù)上不成熟，操作過程不規(guī)范，評價結(jié)果缺乏可信度，無疑也是導(dǎo)致我國網(wǎng)絡(luò)教育尷尬現(xiàn)況的一個重要原因。
此外，學(xué)生本身缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。目前，接受網(wǎng)絡(luò)教育的大部分學(xué)生其學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練使用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的技能，特別是熟練的辨別、獲取和利用網(wǎng)上信息的能力，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的缺乏必然影響學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、國家精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
1.國家精品課程建設(shè)的目的
國家精品課程建設(shè)的一項主要內(nèi)容就是精品網(wǎng)絡(luò)課程。廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一切教學(xué)軟件，如網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、虛擬實驗室等。構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境等。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)策略所組織的一系列的教學(xué)活動即構(gòu)成我們通常所說的“教學(xué)過程”�！俺鲱惏屋椭^之精”，網(wǎng)絡(luò)課程要成為精品，必須在教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略等方面做到：精粹而不繁雜，精當(dāng)而不失體；精辟而不流俗，精湛而不虛夸；精深而不淺浮，精進(jìn)而不囿舊。
國家精品課程建設(shè)正在朝這一目的努力。國家精品課程建設(shè)為鼓勵教育教學(xué)改革、引導(dǎo)教師創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，著重考慮了教學(xué)內(nèi)容體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系，教學(xué)方法上，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用。國家精品課程建設(shè)包括六個方面的內(nèi)容：
一是教學(xué)隊伍建設(shè)，要形成一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。
二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。
三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，采用先進(jìn)的教學(xué)模式。相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共孚。
四是教材建設(shè)，要建設(shè)或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。
五是實驗建設(shè)，要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。
六是機(jī)制建設(shè)，要有相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制，鼓勵教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等。
2.華南師范大學(xué)精品課程“學(xué)習(xí)論”
學(xué)習(xí)論”是一門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時又可作為一門面向大學(xué)生的教育類公共選修課，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，尤其通過在全新學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式中的實踐與體驗，使每個學(xué)習(xí)者真正理解信息時代學(xué)習(xí)所發(fā)生的深刻變革，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念來指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。該精品課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評價與管理方面都取得了創(chuàng)新和突破：
一是教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新：學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化。目前大學(xué)各門學(xué)科只有教學(xué)目標(biāo)，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)都是由學(xué)�；蚪處熤贫ǖ模笳R劃一。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向很難適應(yīng)不同類型大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更難以激發(fā)不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。該網(wǎng)絡(luò)課程要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，制定不同層次與不同階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)三個層次，并將總目標(biāo)分解為不同時間完成的階段性目標(biāo)，這樣就使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個性化。以往教學(xué)目標(biāo)都是用文字表述的，學(xué)生理解時比較抽象。該課程運用了讓學(xué)生創(chuàng)建多媒體學(xué)習(xí)主頁的教學(xué)與評價模式，用前一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向后一屆學(xué)生講述教學(xué)目標(biāo)，這種做法稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”。這樣做不僅使教學(xué)目標(biāo)變得具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學(xué)生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生中倡導(dǎo)和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面。
二是教學(xué)模式上的創(chuàng)新：該網(wǎng)絡(luò)課程首先是更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，建立信息時代學(xué)習(xí)觀念，提出了放飛學(xué)習(xí)者”的口號，想盡一切辦法激勵乃至迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，例如，學(xué)生組建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊，選擇專題，進(jìn)行專題研習(xí)；強調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力；學(xué)生將專題研習(xí)的計劃、進(jìn)程、成果以及學(xué)習(xí)心得創(chuàng)建成學(xué)習(xí)主頁；形成階段性成果匯報與學(xué)期總結(jié)匯報制度；了解和研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性，掌握和運用當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的各種新的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，糾正和改變各種不良的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，并自覺將此門課程中所獲得的新的學(xué)習(xí)觀念、方法與能力遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中等。該課程的教學(xué)采取教師講授和學(xué)生通過自主與協(xié)作進(jìn)行專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。在教師講授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己感興趣的研究課題，組成學(xué)習(xí)化團(tuán)隊，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程所提供的課程學(xué)習(xí)模塊及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，獲取基本知識，對所選擇的研究專題進(jìn)行深入研究，并通過匯報交流，共享研究成果，從而不斷豐富學(xué)習(xí)資源，開擴(kuò)學(xué)生視野。
三是在課程內(nèi)容與教材方面的創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫本門課程的教材、創(chuàng)建和擴(kuò)充資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的.課程與教材新觀念。
四是在教學(xué)組織管理方面的創(chuàng)新：引入Peerleader，組建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊，并在此過程中創(chuàng)造出自學(xué)、自識、自理、自獎等一整套引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織管理策略，在自主與協(xié)同中超循環(huán)結(jié)構(gòu)得以產(chǎn)生，從而形成自組織管理。
五是教育評價模式的特色與創(chuàng)新：重視過程性評價，將自主評價、小組評價與教師評價結(jié)合，在高校教學(xué)中，以創(chuàng)作個人與小組、班級學(xué)習(xí)主頁的方式進(jìn)行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的綜合評價。
三、國家精品網(wǎng)絡(luò)課程對我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示
1.轉(zhuǎn)變教育指導(dǎo)思想
首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價值觀、教育評價標(biāo)準(zhǔn)。以前，我們評價教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。個人素質(zhì)的核心是：品德個性、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力、協(xié)作精神、思維品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)意識等。
其次，要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系，我們國家長期實行以行為主義理論為指導(dǎo)的，以教師為中心的課堂教學(xué)體制。這種體制對于系統(tǒng)地傳授知識是有一定優(yōu)越性的，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚�，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新精神，這種壓抑學(xué)生個性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的�，F(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者都認(rèn)識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動思考、主動探索而得到的。
2.加強網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究
我們國家的網(wǎng)絡(luò)教育因為沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，在本質(zhì)上并無創(chuàng)新之處。這不僅與傳統(tǒng)教育指導(dǎo)思想相關(guān)，而且還與網(wǎng)絡(luò)教育是一個新鮮事物，人們對它的把握和認(rèn)識還比較膚淺有關(guān)。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如荼，但人們對在網(wǎng)上如何實施具有創(chuàng)新意義的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何管理、網(wǎng)絡(luò)教育的特長與不足等問題都缺乏明確的認(rèn)識。為此我們必須大力加強網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究，如基于網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新模式研究、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)軟件平臺研究、精品網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的研究等。
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