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雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試論文
摘要：本文主要就雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試，展開了相關(guān)的分析與探討。雙主體教學(xué)模式顧名思義便是在教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，同時(shí)存在有兩個(gè)主體，一個(gè)主體是學(xué)生一個(gè)主體是教師，其中教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞：雙主體教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
0引言
在傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的唯一主體，這也就直接導(dǎo)致了在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中過于注重教師的地位，而忽略了學(xué)生的地位，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，無(wú)法自主掌握自身的課程學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而雙主體教學(xué)模式則重點(diǎn)突出了教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”地位，在這一教學(xué)理念之下，師生雙方能夠互相影響，互相促進(jìn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。據(jù)此下文之中將主要就如何構(gòu)建雙主體教學(xué)模式，及其具體的應(yīng)用價(jià)值展開深入的討論，其具體內(nèi)容如下。
1構(gòu)建雙主體教學(xué)模式
作為日常課程教學(xué)的主要載體，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方所共同參與的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中只有師生雙方同步參與，互相協(xié)作才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而作為教學(xué)內(nèi)容的教授主體，教師如何才能夠在課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使得學(xué)生盡可能最大程度的參與到教學(xué)活動(dòng)之中將是教師所應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)實(shí)施日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師便需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來著手，一旦學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，便會(huì)涌現(xiàn)出強(qiáng)有力的求知欲望，因而也便能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其中包含了大量的抽象知識(shí)內(nèi)容，其中不乏有許多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容知識(shí)不免會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，那么怎樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來？運(yùn)用一些深入淺出同學(xué)生日常生活所相接近的內(nèi)容，不失為一個(gè)行之有效的方法，此種方式能夠使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化。例如在教授學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“路徑”之時(shí)，學(xué)生往往難以理解何為“路徑”，針對(duì)這種現(xiàn)狀，授課教師應(yīng)當(dāng)首選邀請(qǐng)學(xué)生提出問題，例如：張同學(xué)想要到超市去買A品牌的飲料，而面對(duì)第一次去往的超市，怎樣能夠快速的尋找到自己所需要飲料A呢？這時(shí)“路徑”的作用便能夠發(fā)揮出來，張同學(xué)來到超市門口的引導(dǎo)牌前，觀察引導(dǎo)牌.尋找飲料A的路徑便是：引導(dǎo)牌—食品飲料區(qū)—飲料區(qū)—飲料A這一問題同學(xué)生們的日常生活十分密切，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管問題較為簡(jiǎn)單，但是卻能夠十分形象的說明“路徑”這一概念，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更加積極踴躍的參與到尋找飲料的過程當(dāng)中，不但能夠使得課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉快，而且也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此時(shí)再嵌入相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們便能夠在大腦之中構(gòu)建出一個(gè)關(guān)于“路徑”的抽象概念，對(duì)于所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容理解起來也就更加容易。采用這種方式還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使得課程教學(xué)的效率持續(xù)提升。
2師生互動(dòng)開展啟發(fā)式教學(xué)
在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制之下，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，并開展自主學(xué)習(xí)的能力還十分不足，因而在具體的教學(xué)時(shí)間活動(dòng)開展過程當(dāng)中，廣大的計(jì)算機(jī)課程教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓，從而獲取到更加多元化且更為廣泛的知識(shí)內(nèi)容。例如：在向?qū)W生教授DOS命令之時(shí)，其格式十分復(fù)雜，學(xué)生在剛剛開始接觸知識(shí)記憶起來較為困難，在日常生活當(dāng)中能夠接觸到并應(yīng)用的場(chǎng)景較少，而且應(yīng)用頻率也較低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往表現(xiàn)較差。在開展這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可首先向?qū)W生進(jìn)行舉例說明DOS命令的作用，而后使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解這一命令的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，比如格式化、FORMAT等相關(guān)命令內(nèi)容，繼而促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲望，而后再對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主思考。例如，在向?qū)W生教授名稱更改命令之時(shí)，教師可向?qū)W生提問“計(jì)算機(jī)怎樣了解用戶行為”再通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)想到運(yùn)用命令時(shí)需要寫出命令名稱。而后教師再啟發(fā)學(xué)生“文件名稱更改還需要怎樣的信息提示呢”，學(xué)生這時(shí)自然就會(huì)想到修改哪個(gè)文件名稱？要修改為什么名稱。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，不但能夠促使教師更加詳細(xì)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，從而有力的推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語(yǔ)
通過雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠有助于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)日常課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)均具有十分顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯表達(dá)能力，以及對(duì)于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題分析、解決能力均有明顯提升，而且也使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容，而且在培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)方面，也發(fā)揮出了很大的作用，這也正是教育事業(yè)的終極目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)：
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