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淺談高職高專計算機專業(yè)教材的改革論文
摘要：高職教育中計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型技術(shù)人才，應用技術(shù)人才培養(yǎng)最突出的特征就是重視實踐教學、突出動手能力培養(yǎng)，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。本文簡單介紹“任務驅(qū)動”計算機類教材的編寫。
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；項目課程設計；職業(yè)能力；應用型；技能型人才
21世紀是知識化、信息化的社會�？茖W技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾。人才的培養(yǎng)已成為國力競爭的基礎和保證。這種新的時代特征對教育改革提出了新的要求。誰掌握了面向世紀的教育，誰就能在對世紀的競爭中處于主動地位。知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎是教育。高等職業(yè)教育又是教育與經(jīng)濟的重要結(jié)合點，這給高等職業(yè)教育提出了新的人才標準。尤其是高職計算機專業(yè)的人才。
高職高專計算機專業(yè)教育的特點是以實踐技能為中心，向社會提供技術(shù)應用型人才，突出的是學生的實際動手能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)后一般不需要再經(jīng)過培訓就能較好的勝任工作。要實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離對接，使畢業(yè)生能在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營實際中擔當技術(shù)方面的組織者和帶頭人。為實現(xiàn)這種技術(shù)型、應用型人才的培養(yǎng)，就要實現(xiàn)高職高專計算機專業(yè)教學體系的改革。
為體現(xiàn)高職高專教學特色，適應社會信息化的新需求，近幾年在國內(nèi)專家學者們提出很多用以解決職業(yè)崗位需求和目前高職高專人才培養(yǎng)模式的之間的矛盾、熟練技工崗位空缺和學生“學習無用論”之間的矛盾的課程體系、教學模式。比如，近年來國內(nèi)高職高專出現(xiàn)的以“目標任務驅(qū)動式教學法”、“項目課程”、“項目教學法”為核心的教學改革潮流，其內(nèi)涵既不同于其他類教育中的項目課程，也不同于傳統(tǒng)的模塊化課程體系。目前的基本共識是，高職高專辦學要形成特色的關(guān)鍵是必須建立有特色的課程體系。項目課程以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎而受到越來越多高職高專的認可和教育研究界的重視，但在教學實施的過程中，由于存在這樣或那樣的問題而很難得以實施。
當前我國高職高專計算機類課程教學不可避免地存在諸多的弊端。歸納起來主要有下面的幾個問題：
�、� 畢業(yè)生單項職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力定位不夠確切，造成計算機類各專業(yè)培養(yǎng)目標無法明確。
�、� 課程標準尚未確定。課程標準既是教學系統(tǒng)設計的核心內(nèi)容，也是教學過程設計和教學產(chǎn)品開發(fā)的主要依據(jù)。由于計算機技術(shù)本身面向社會各個職業(yè)崗位的應用方向不同，高職高專課程設置的職業(yè)性不易確定。過于面向某個職業(yè)崗位的應用型課程可能會限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，而過于寬泛的課程內(nèi)容也可能使學生無法真正學到熟練的操作技能和足夠的理論知識，同樣會降低畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。因此如何準確定位作為教學系統(tǒng)核心的課程標準顯得非常重要。
�、� 教學目標不明確，教學過程隨意性強。由于沒有統(tǒng)一的課程標準用來規(guī)范教學過程設計，所以教學內(nèi)容的組織、深淺度的把握主要由授課教師的知識水平、教學經(jīng)驗和主觀意識決定，造成在教學過程中無法衡量是否達到了高職高專教學計劃中制定的教學大綱目標。
�、� 課程體系不合理。各門課程之間的內(nèi)容銜接性、整合性較差，主要體現(xiàn)在基礎課對專業(yè)課的技能支撐不足、知識構(gòu)筑松散，各門專業(yè)課程之間在教學內(nèi)容和教學模式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊（由針對某個崗位需求的多門相關(guān)課程組成的課程模塊）內(nèi)容與職業(yè)崗位之間的職業(yè)相關(guān)度很低等，嚴重阻礙了畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和繼續(xù)學習發(fā)展的后勁。
�、� 教材體系不符合高職高專教育的培養(yǎng)目標。目前高職高專計算機課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統(tǒng)的本�？茟嚱逃滩摹袄碚�+操作”模式編著，而且由此助長了教師教案在教學課時安排中采用以灌輸理論知識為主、學生實訓操作為輔的教學模式，嚴重偏離高職高專教育“高級技能型、應用型人才”培養(yǎng)目標。
教材是教學過程中，教師用來協(xié)助學生學習，達到教學目標的各種知識信息材料�？梢哉f，沒有高質(zhì)量的高職高專教育教材，就沒有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。高職高專職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，其社會定位應注重產(chǎn)業(yè)服務與教學開發(fā)相結(jié)合。所以我們?yōu)檫m應高職高專的計算機人才培養(yǎng)目標，改革進行教材改革，編寫適合我們高職高專計算機專業(yè)并且體現(xiàn)高級技能型、應用型人才”培養(yǎng)目標的系列教材。
我國許多編著者注重汲取國內(nèi)外同類教材的特色，并結(jié)合我國的國情，編寫了一些高等職業(yè)教育教材。由于我國是一個發(fā)展中國家，高等職業(yè)教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國家和地區(qū)的經(jīng)驗，有利于我們更好地審視自身的問題，并使高等職業(yè)教育教材改革站在比較高的起點上，縮小與發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的差距。發(fā)達國家職業(yè)教育教材起步早、發(fā)展快，高等職業(yè)教育教材質(zhì)量保證體系比較完備，其中不乏有較高標準的教材，尤其是其中的行業(yè)或?qū)I(yè)實踐技能標準，如旅游管理、外經(jīng)外貿(mào)類職業(yè)教育教材，非常適合我國職業(yè)教育教學。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我國高等職業(yè)學校中，除少數(shù)專業(yè)、個別課程引進了一些原版職業(yè)教育教材外，大多數(shù)職業(yè)教育教材都是自編的。究其原因，一方面是原版國外職業(yè)教育教材價格昂貴，另一方面是我國職業(yè)教育師資和學生外語水平還不能適應外語教學。但是引進原版職業(yè)教育教材、實行雙語教學仍是今后職業(yè)教育教學改革、教材改革發(fā)展的趨勢之一。我們必須引進一些質(zhì)量水準較高，符合中國國情的原版職業(yè)教育教材，以滿足國內(nèi)職業(yè)教育教學急需。國家也應在此方面加大扶持的力度。
在引進國外職業(yè)教育教材的同時，更應借鑒國外職業(yè)教育教材建設經(jīng)驗，取長補短，為我所用。我們特別要注意，如果一味地引進或模仿國外的職業(yè)教育教材，脫離我國職業(yè)教育實際，則會丟棄職業(yè)教育教材建設的"本土化"和"民族化"特色。只有將國外職業(yè)教育教材的特色、優(yōu)點和我國職業(yè)教育的特點有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地編寫適合我國職業(yè)教育實際的高質(zhì)量教材，才能提高我國職業(yè)教育教材的質(zhì)量和水平。
目前絕大數(shù)教材還是以講知識為主，案例為輔，這樣不利于學生的主動性的發(fā)揮和實際動手能力，所以我們在選擇教材上應該選擇打破傳統(tǒng)教學知識體系，以“任務驅(qū)動”為目標，以案例為主，在講授案例的同時，把相應的知識點融入案例教學中的教材。因此針對我們目前高職高專計算機專業(yè)學生，我們編寫了高職高專計算機課程改革十一五規(guī)劃系列教材。此系列教材采用“任務驅(qū)動”的編寫方式，引入案例教學和啟發(fā)式教學方法，便于激發(fā)學習興趣。教材的編寫思路與傳統(tǒng)教材不同點在于：采用“項目課程設計”理論，整個教材作為一個大的項目，然后按功能劃分成若干模塊，再依據(jù)每個模塊要實現(xiàn)的技能點劃分若干個任務。每個任務先提出具體要做什么，并將任務分解為若干步驟，然后逐步介紹解決問題的方法、途徑。為強化實訓內(nèi)容的連續(xù)性和層次性，本教材每模塊安排足夠的實訓任務，并在實訓任務部分采用“學材”方式，即給出某個任務一部分解決問題的步驟，其余部分內(nèi)容解決問題的關(guān)鍵步驟由學生自主完成。另外在每個模塊講解結(jié)束，給出學生自主拓展練習內(nèi)容，以便逐步構(gòu)筑學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
參考文獻
1、 丁群燕。 高等職業(yè)教育實踐教學體系的探討[J]。 黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報。2006，（6）。
2、 邱凱。淺析中職計算機專業(yè)的教學改革[J]。 西部開發(fā)報。 2008，（6）。
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