計算機應用基礎分層教學研究

　　《計算機應用基礎》是培養(yǎng)高校學生計算機應用能力和素養(yǎng)的一門重要公共基礎課。隨著國家教育部對信息教育的重視，各中小學紛紛開設信息技術課程.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：該文結合我校高職《計算機應用基礎》課堂教學現(xiàn)狀，分析了本課程教學中的一些特點，并淺談了對本課程進行分層教學方面的一些設計和改革。

　　關鍵詞：高職教育;計算機應用基礎;分層教學

　　《計算機應用基礎》課程是學生在大學的計算機教育的第一門課程，也是計算機應用的重要課程。近年來，隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學生層次差異性也是越來越大。而分層教學對于高職院校來說，屬于一種比較先進的教學方法，合理利用這種教學方法可以取得良好的教學效果，對于提高《計算機應用基礎》課程的教學質量具有重要的意義。

　　一、分層教學的概念

　　層次教學是指根據學生已有知識掌握情況、學習欲望等把學生分成若干層次進行教學活動，使基礎較弱的學生學有所獲，學有進步，掌握最基本要求;讓基礎好的學生不覺得簡單乏味，樂于探索學習的教學方法。具體來講，主要是對學生、知識內容、教學評價進行分層，根據不同層次學生個性發(fā)展的要求，進行針對性的教學指導，以充分調動學生積極性，提升整體教學效果。

　　二、分層教學的必要性

　　2.1教學現(xiàn)狀分析

　　由于我國幅員遼闊，各地經濟發(fā)展水平差異較大，再加上我國高校擴招政策已經實施了多年，現(xiàn)在高職大一入學新生中，學生的計算機水平參差不齊。一部分來自沿海經濟發(fā)達地區(qū)的學生已經能熟練使用計算機，而另一部分來自中西部邊遠地區(qū)、民族地區(qū)的學生則從來沒有碰過計算機。這些來自全國五湖四海的學生進入高校，被編入同一個班級，學習《計算機應用基礎》課程。可想而知，這樣的教學效果和學習效果都要大打折扣，基礎較好的同學則感覺很容易，太簡單;基礎較弱的同學感覺難，有點跟不上，久而久之，越來越跟不上，甚至會產生畏難情緒、厭學情緒等。以我校生源具體情況來看，上海生源的計算機基礎知識和技能的熟練程度，要高于中西部省份的生源。所以，這種情況已經嚴重影響在大一新生中的非零起點的計算機應用基礎教育。

　　2.2實施分層教學的意義

　　《計算機應用基礎》課程作為我校大一所有專業(yè)新生的公共必修課。對該課程實行分層教學方法，我們可以收到以下幾點益處。(1)兼顧到各個學生的學習需求。使基礎好的同學能學有余力，多學一些較深知識，滿足他們對知識的渴求;使基礎較薄弱的學生不至于出現(xiàn)畏難情緒，最終能使各個層次的學生都體驗到學習的樂趣，學有所成。(2)提高教學的有效性。通過對不同層次的學生開設教學內容難度不同的課堂，能共同提高基礎較好和基礎較弱同學聽課的有效性。

　　三、分層教學的實施

　　3.1學生的分層

　　學生分層工作是分層教學方法實施的第一個步驟，也是其中最基礎的一個工作，離開了這一個工作步驟，其他的各項工作都會失去針對性，當然也就無法達到預期的目標，因此做好學生的分層工作至關重要。我們依據入學測試考核或者問卷調查等方法來摸清學生已有的計算機知識、學習欲望及動手能力等來把學生劃分為三個層次，即基礎優(yōu)的學生、基礎中等的學生和基礎較弱的學生�；�礎優(yōu)的學生層次對計算機應用基礎這門課有著濃厚的學習興趣，學習態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎扎實，能靈活運用已經掌握的知識解決實際問題。中等學生對該門課程有一定的學習興趣，對學過的內容有一定記憶，但還不夠熟練�；�礎較差的學生對該課程沒有太大興趣，而且平時接觸計算機較少，操作水平有待進一步提高。

　　3.2教學內容的分層

　　教師依據課程大綱、教材的前提下，針對每個層次的學生，制定不同的教學內容和教學進度。對基礎優(yōu)的學生，我們在完成基本內容的基礎上，適當的拓寬教學知識，增進教學進度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展個性特長。對于基礎中等的學生，我們一開始安排一些難度適中的知識和技能要點，后期可以適當加大難度。對于基礎較弱的學生，則安排一些淺顯易懂、學生容易接受的知識，注重對本課程基本概念、基礎知識和基本技能的掌握。

　　3.3教學目標分層

　　明確的教學目標可以為相關的教學活動指明方向，提供指導性意見。分層教學的目標就是聯(lián)系學生具有的差異性，綜合學生的實際情況，結合當下社會用人單位對高校畢業(yè)生計算機水平提出的具體要求，編制可行性的、各種層次要求的教學目標。例如：基礎較好學生班級可以根據全國和省級計算機等級考試二級或三級要求編制教學目標;基礎一般的班級能夠聯(lián)系全國和省級計算機等級考試一級要求編制教學目標;基礎較弱的學生班級，則以最基本的計算機基礎知識和操作為要求，做到盡量通過校內的計算機應用基礎期末考試，不掛科為要求。

　　3.4教學評價的分層

　　為了教學分層的實施，考核和評價方式也應該分層，對不同的學生層次實施有差異、重鼓勵的評價。使學生在學習上既有信心，又能看到不足：既有壓力，又有動力。對基礎較好的學生則嚴格要求，進一步激發(fā)他們對知識的渴求欲望;對于中等程度的學生，則使他們穩(wěn)中有進，夯實已有知識掌握的熟練度;對基礎和能力較差的學生，則努力發(fā)現(xiàn)其進步點，及時給予肯定，讓他們體驗掌握知識和技能的成功，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。

　　參考文獻：

　　[1]劉利玫,等.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育,2011(3):34.

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