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翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，但目前課程教學(xué)存在重知識(shí)技能灌輸、輕過(guò)程方法探究，教學(xué)空間封閉、忽視學(xué)生差異性等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)提供了新思路。本文在分析當(dāng)前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);策略
“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。課程任務(wù)是使學(xué)習(xí)者掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀難盡人意：教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)空間逼仄，學(xué)生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識(shí)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，嚴(yán)重制約“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教師以微視頻、導(dǎo)學(xué)案等載體，積極開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，得到廣大師生好評(píng)。
一、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀
1.重知識(shí)技能灌輸，輕過(guò)程方法探究
目前，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是學(xué)生會(huì)考必考科目。許多“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師教學(xué)理念陳舊，把知識(shí)技能的填灌作為課程教育教學(xué)唯一的主任務(wù)，以“理論知識(shí)考試成績(jī)+上機(jī)考試成績(jī)”作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們往往抱著傳統(tǒng)講授法不放，把知識(shí)、技能奉為圭臬，一味地注重技術(shù)本身而非技術(shù)本源，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和生成過(guò)程，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，致使學(xué)生雖然接受了大量的知識(shí)，但思維、遷移、崗位實(shí)踐能力卻弱。
2.多課堂傳授，少課余延伸
中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，呈典型的開(kāi)放性。但目前大部分中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師的教育教學(xué)局限于教室、機(jī)房，主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練的教學(xué)方法，教學(xué)空間狹窄封閉，往往課停學(xué)止。這種封閉式教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合度低，學(xué)生也難以接觸到新的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)。同時(shí)這種封閉式教學(xué)系統(tǒng)也不利學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也等于白學(xué)”的想法。
3.多共性教學(xué)，缺個(gè)性學(xué)習(xí)
近年，隨著嚴(yán)格實(shí)施普職1∶1政策，中職生源素質(zhì)有了較大提升(見(jiàn)表1)。但生源參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。具體到掌握計(jì)算機(jī)能力的水平上，因?yàn)閷W(xué)生家庭背景、興趣愛(ài)好等不同導(dǎo)致差異更大。尤其是來(lái)自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數(shù)學(xué)生甚至連計(jì)算機(jī)都沒(méi)接觸過(guò)。而目前大部分中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
二、中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、特點(diǎn)
所謂翻轉(zhuǎn)課堂是較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂講授，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記筆記等形式被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后通過(guò)大量作業(yè)鞏固提升。翻轉(zhuǎn)課堂則是將課堂內(nèi)外時(shí)間“顛倒”，即教師首先根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的數(shù)字材料，如微視頻、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案等，并于課前將之發(fā)布于相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在家中或課外完成虛擬課堂的學(xué)習(xí)，回到實(shí)體課堂上師生面對(duì)面協(xié)作探究、釋疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)。作為一種新型的創(chuàng)新教育模式，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下幾個(gè)顯著特征：
1.開(kāi)放性
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，使得學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的即時(shí)性、便捷性和無(wú)邊界性，從而極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和資源，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.自主性
中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能自我掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻直至學(xué)會(huì)弄懂。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次教學(xué)。
3.人文性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生能通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組合作等途徑進(jìn)行深度交流，及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生擁有更多話語(yǔ)權(quán)，師生、生生之間的距離無(wú)形中縮短，師生角色也實(shí)現(xiàn)互換。學(xué)生主動(dòng)學(xué)，成為課堂主人;教師個(gè)性化指導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)組織者，彰顯教育的人文化和個(gè)性化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)施策略
1.精心規(guī)劃，重組教材
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)空間、教學(xué)方法等發(fā)生了根本性的變化，這客觀上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程并不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。同時(shí)隨著我省選擇性課改持續(xù)推進(jìn)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課時(shí)有所降低，但教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有減少。為此，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師要結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象具體情況、專(zhuān)業(yè)屬性等精心做好規(guī)劃，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目模塊化。每個(gè)項(xiàng)目模塊主要包含三個(gè)層次：基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容、拓展內(nèi)容。如以PowerPoint為例，基礎(chǔ)篇：①包括PowerPoint基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念;②演示文稿的基本編輯操作;③修飾演示文稿或美化幻燈片(字體、顏色、背景的設(shè)置);④編輯演示文稿對(duì)象(插入圖形、藝術(shù)字、媒體剪輯等);⑤簡(jiǎn)單的放映設(shè)置(超鏈接和動(dòng)作按鈕的設(shè)置、幻燈片切換的設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)畫(huà)的設(shè)置、演示文稿的放映);提高篇：①模板、主題、色彩的使用;②模版、母版、版式的綜合運(yùn)用;③演示文稿各對(duì)象(藝術(shù)字、圖形圖片、音頻、視頻)的綜合運(yùn)用;④動(dòng)畫(huà)設(shè)置與超鏈接設(shè)置的綜合運(yùn)用;⑤高級(jí)動(dòng)畫(huà)設(shè)置的綜合運(yùn)用(路徑等);⑥自動(dòng)播放幻燈片的制作。應(yīng)用篇：演示文稿的應(yīng)用廣泛，可以選用貼近學(xué)生實(shí)際的素材，設(shè)計(jì)3~5個(gè)實(shí)用案例，如專(zhuān)業(yè)特色、校園生活、童年趣事、青春夢(mèng)想、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝等。顯然，這種知識(shí)的整合為課程微視頻、導(dǎo)學(xué)案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質(zhì)量和使用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，從而滿足了差異性教學(xué)需求。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，推進(jìn)微課制作
課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障。但目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經(jīng)驗(yàn)尚少。為此，學(xué)校中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教研組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機(jī)、攝像機(jī)等攝制工具，對(duì)基礎(chǔ)、提高、拓展篇中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師十分注意微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到導(dǎo)入新穎簡(jiǎn)短、內(nèi)容線索清晰且貼近學(xué)生、結(jié)要簡(jiǎn)明有韻味，同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言幽默精煉。當(dāng)然，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很多知識(shí)點(diǎn)可以采用導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、主題案例、測(cè)試卷或有關(guān)Word文檔等形式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。
3.充分整合信息資源，做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它充分借鑒、整合了現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)。因此，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該抓緊相關(guān)的軟硬件建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。近年來(lái)，臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以省示范中職校建設(shè)為契機(jī)，加快了學(xué)校信息化建設(shè)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋校園，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)投入使用，真正實(shí)現(xiàn)了人人有空間、用空間。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時(shí)，教師組織學(xué)生建立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)研討微信群或QQ群，及時(shí)將制作好的微視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課余時(shí)間或者瑣碎時(shí)間利用平板電腦、手機(jī)或者PC機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論等途徑了解、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4.互動(dòng)合作，優(yōu)化課堂教學(xué)
(1)科學(xué)分組。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大及中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程章節(jié)知識(shí)跳躍較大的實(shí)際情況，教師在課前要?jiǎng)討B(tài)分組，即每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行小組人員調(diào)整。(2)問(wèn)題梳理。教學(xué)展開(kāi)后，教師要去各組展示自學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)接受質(zhì)疑。教師對(duì)匯報(bào)表現(xiàn)好的小組要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，梳理出共性問(wèn)題。(3)互動(dòng)探究。課堂的交流活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂核心，因此教師可以將共性問(wèn)題進(jìn)行小組招標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。期間教師允許提出相同問(wèn)題但組別不一樣的學(xué)生到同一個(gè)小組去。完成既快又好的學(xué)習(xí)小組學(xué)生可以參與其他組探究活動(dòng)，幫助和指導(dǎo)他們完成任務(wù)。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學(xué)困生，對(duì)大部分學(xué)生不能完成的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解分析、操作示范，同時(shí)對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。如在PowerPoint學(xué)習(xí)中，各組都碰到一個(gè)難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“發(fā)布”子菜單的“CD數(shù)據(jù)包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時(shí)，卻不能成功打包。教師對(duì)此進(jìn)行講解并示范，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，并巧妙引出接下來(lái)要學(xué)習(xí)內(nèi)容。(4)評(píng)價(jià)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，使以往那種純粹以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法顯然已無(wú)法適用。其評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多維度的、多方式的，主要由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、作業(yè)、考試等組成。為此，中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教師可以給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子學(xué)習(xí)檔案，將每項(xiàng)考核情況及時(shí)反饋給學(xué)生。
5.課后跟進(jìn)，拓展延伸
教師通過(guò)作業(yè)管理模塊，對(duì)學(xué)生每次作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成相應(yīng)內(nèi)容測(cè)試，并將測(cè)試情況及時(shí)反饋給班主任、家長(zhǎng)。另外，教師還可以在微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)適當(dāng)布置一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、生活密切相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，滿足了中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，解決了中職學(xué)生基礎(chǔ)差異問(wèn)題。同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力和信息素養(yǎng)，切實(shí)有效地提升了“中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用”基礎(chǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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