案例教學在會計專業(yè)的應用論文
一、案例教學是高職會計專業(yè)教學的重要組成部分
目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型的技術技能人才，所以培養(yǎng)更多更好的適應企業(yè)一線的技術技能型人才是我們的重要目標。但是，由于會計專業(yè)的特點，高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計并不理想，存在只重視理論不重視實際，或只重視講授不重視操作的問題。教學的重點和精力都放在對于專業(yè)準則的堆砌和核算方法的講述上，教學手段比較落后，很多教師以純講授為主，學生的求學興趣很難被激發(fā)，整體學習效果不盡理想。畢業(yè)生進入社會，工作后的實際能力很差，用人單位無法達到滿意。從專業(yè)角度出發(fā)，會計專業(yè)并不是一門簡單套用會計準則和制度就能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的學科，它需要會計從業(yè)人員對于相關專業(yè)知識豐富的積累�？梢哉f，會計專業(yè)不同于其他學科，專業(yè)素養(yǎng)的提升，動手能力的增強，并不只是單純依賴理論。所以，授課教師必須清楚了解、掌握本學科的特點，找準突破口，改變常規(guī)教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，充分培養(yǎng)學生的動手能力。案例教學法為高職院校會計專業(yè)教學中存在的諸多問題提供了解決方法，簡單說就是通過典型案例，將理論知識的傳授建立在實際案例分析的基礎之上，使學生成為教學的主體，參與教學的每個環(huán)節(jié)，通過案例分析，學生既能掌握理論知識，又能提高實務操作能力。案例教學法就是一種互動式教學方法。教師利用具體案例把抽象的知識具象化，學生通過分析被具象化的案例，更加直觀形象地了解問題的本身。通過思考，學生可以發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，從而達到全員參與的目的。學生在會計案例討論中，逐漸發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，教師將學生帶入到實際工作的情景中，使得學生主動站在企業(yè)的角度去思考，被動聽課的模式被打破了，學生作為教學主體真實地參與到教學情景中。綜上，案例教學在高職會計專業(yè)教學中起到了舉足輕重的作用。
二、案例教學法在會計實踐教學中的應用
會計學科不同于其他學科，實踐性、操作性的要求都非常嚴格，這就要求會計專業(yè)教師擁有更多企業(yè)實踐經(jīng)歷，只有接觸企業(yè)才能取得一手的案例，日常教學才有更多素材。
�。ㄒ唬┽槍ΜF(xiàn)有案例進行篩選
在會計專業(yè)的案例教學中，教師要充分了解本學科特點，根據(jù)特點安排教學進度，將教學中核心問題的內(nèi)容劃分為成教學模塊，分別制定相關模塊的教學目標與方案。根據(jù)學生的學習情況，收集、整理和篩選案例，并將理論與實際相結(jié)合進行教學，這樣既容易使學生進入學習狀態(tài)，又符合教學大綱的相關要求。鑒于高職院校學生的思維特點，案例的選取難易要適中，要做到既能說明問題，又能反映實際工作中的問題。在案例的收集和篩選過程中，應該注意以下問題。
�。保x擇具有代表性的案例會計工作具有專業(yè)性強、精度要求高等特點，教師在選擇案例時應該充分考慮到這些特點，這樣才能使案例教學更加富有實踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業(yè)一線選取，以使學生認識會計在日常經(jīng)濟生活中的變化性。
２．選擇具有針對性的案例針對不同的教學模塊，有針對性地進行選擇，突出教學中的重點難點，激發(fā)學生學習主動性，深入調(diào)查研究，提高學生解決實際問題的能力，取得更好的教學效果。
�。常x擇具有實用性的案例案例的選取是以經(jīng)濟活動為主體，教師將遴選案例以教學大綱為依據(jù)進行加工整理，讓案例中既蘊含相關會計專業(yè)知識，又具有一定的實用性，真正使學生達到學習效果。
�。ǘ┽槍︻A設問題引導學生參與討論
�。保A設問題教學案例選好后，教師應針對案例內(nèi)容，結(jié)合教學大綱要求在案例中預設問題，或在實際操作中預設錯誤等，問題和錯誤應符合大綱對于基本知識點重點、難點的要求分層次設計，讓學生在學習的過程中漸進式提高。
�。玻⒅匾龑О咐虒W不同于書本教學有章可循，很多案例都是在實踐經(jīng)營中發(fā)生的，出現(xiàn)的問題可能會系統(tǒng)性考察學生掌握知識的情況。所以在案例分析討論過程中，教師要起到積極引導作用，將日常傳授的知識點整合，正確引導學生把握討論方向，從而達到迅速解決問題的目的。當學生對一個問題的分析已經(jīng)基本成熟時，教師可適當提出進一步的問題，引導學生進一步深入思考。
�。常餐瑓⑴c教師要整體把握案例討論的范圍，在案例討論前應該盡量為每名學生設立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風暴等形式鼓勵每名學生參與其中。教師應組織不同組的學生對于同一案例進行多角度剖析，充分調(diào)動激發(fā)學生的學習熱情，形成良好的人人參與局面。
�。ㄈ┽槍Π咐治鼋Y(jié)果及時進行點評
學生對于案例進行充分討論后，教師應及時給予點評和總結(jié)，結(jié)合自己為該案例預設問題的效果、考核知識點的要求等，評判學生對于問題的分析程度，反應程度等。及時指出學生思考切入點、思維方式、基礎知識掌握和學生語言表達能力等優(yōu)點和不足，從而進一步提升學生的綜合素質(zhì)的提升。課后可以根據(jù)學生要求提出思考題，讓學生進行后續(xù)思考。在課后，教師應針對課堂教學的效果，對學生在討論過程中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)進行總結(jié)，分析出現(xiàn)問題的原因，這樣有助于教師對教學計劃、課堂設計、教案編寫等教學各環(huán)節(jié)的科學性及時進行調(diào)整。
三、實施案例教學在實踐應用中的啟示
�。ㄒ唬├碚撝R聯(lián)系實際案例
理論知識是基礎，實際案例是手段，這兩者是辯證統(tǒng)一的，缺一不可，案例教學這種手段為理論教學和實踐教學搭建起了立交橋。案例教學實施的基礎是學生要有扎實的基礎理論知識功底，教師進行案例教學并不意味著拋棄理論知識的傳授。案例教學是一種新的嘗試，案例教學法能夠得到大家的推廣，真正得到認可，其前提條件是學生已經(jīng)具備了大量的理論知識，案例巧妙地從旁起到支撐作用。所以教師要充分認識案例教學在實踐和理論兩者之間的催化作用，只有達到兩者的有機結(jié)合，才能取得事半功倍的效果。
�。ǘ┐_立學生的主體地位
由會計專業(yè)的特點決定，其授課內(nèi)容和形式存在著很強的局限性，教學手段比較單一，知識傳授較為枯燥，學生很難提高學習興趣。以前的教學模式，教師作為教學主體，主要授課形式就是填鴨式，學生被動地接受，所以課堂吸收率不高。考核形式也過于單一。案例教學法的實施，將傳統(tǒng)教學模式完全顛覆，一改呆板的教學模式，學生作為教學的主體，運用自身掌握的知識，針對老師的預設問題對案例內(nèi)容進行思考，最終得出解決方法。在此過程中，提升了學生綜合素質(zhì)，增強了獨立分析問題、解決問題的能力。教師則扮演著掌舵人的角色，把握教學中的重點難點引入案例，引導學生進行深入的思考。因此，在案例教學的實踐過程中，要確立學生為主體，教師為導向的原則。
�。ㄈ┩晟平虒W案例庫的建設
會計專業(yè)案例教學屬于新型教學模式，由于很多案例都屬于企業(yè)機密或是商業(yè)機密，所以會計專業(yè)的相關案例相比其他專業(yè)不容易取得。近年來，部分學院開展了會計案例教學，可是由于缺少必需的經(jīng)典案例資源，教師會選取外國的優(yōu)秀教學案例，但是這些案例通常是翻譯后的產(chǎn)物，很多案例翻譯就曲解了案例的原意。尤其很多案例都是從國外公司管理的角度出發(fā)而設計，不符合中國國情，還有很多案例是按照其他國家的法規(guī)和制度編制，根本解決不了我國的實際問題。這樣諸多原因，就造成了案例選取難的現(xiàn)狀，教師和學生都缺乏積極性，也勢必影響了會計案例教學的推廣，一定程度上妨礙了高職會計專業(yè)的發(fā)展進程。建議教育主管部門盡快制定相關政策，鼓勵企業(yè)與社會咨詢等機構(gòu)收集整理相關財務案例，建立高等職業(yè)教育案例庫，這樣對于高職院校的教學將會起到積極的促進作用，同時也能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財務人員。
�。ㄋ模┡μ岣呓處煂I(yè)素養(yǎng)
要使案例教學取得較好的效果，要求教師具備較好的分析、解決問題的能力。教師除了具備會計專業(yè)知識外，還要具備實踐操作經(jīng)驗，能夠站在企業(yè)的角度處理問題。而目前高職院校教師中“雙師型”人才較少，教師多缺乏實踐經(jīng)驗，造成教學過程中多拘泥于理論知識的闡述，不能很好地將理論與實際相結(jié)合。因此，學院需要給一線教師提供更多的實習機會，在完成教學工作之余，到企業(yè)一線實習實訓，積累實踐經(jīng)驗，并運用到教學當中。
�。ㄎ澹﹫猿植粩嘟涣髋c學習
案例教學是一種教學手段，它需要堅實的理論基礎做保障，同時案例教學需要一個循序漸進的過程。教師需為每一個學習階段制定學習目標，在奠定一定理論知識的基礎上再進行案例分析，在對案例的討論和分析中，不斷改進和提升。學習過程中，教師應注重及時與學生進行溝通，隨時將學生分析報告進行匯總整理，客觀點評，并將結(jié)果反饋給學生，在此基礎上進一步提出問題，引導學生進行深入思考。教師在整個教學環(huán)節(jié)中要學會認真傾聽，及時與學生交流溝通，及時解決問題，激發(fā)學生對于會計專業(yè)學習的熱愛。
四、結(jié)論
總之，案例教學是圍繞學生興趣應運而生的，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的潛能，通過案例教學為傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學搭建起溝通的橋梁，是高職教師的責任。教師要通過實踐積累，篩選案例，預設問題，組織討論，適時點評等方式積極開發(fā)引導學生獨立思考能力，構(gòu)建高職學生的思考模式，提升學生的觀察、思考、分析、解決問題的能力。
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