微課在臨床生物化學教學的應用論文

時間：2024-07-09 13:12:22 臨床醫(yī)學畢業(yè)論文我要投稿

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微課在臨床生物化學教學的應用論文

　　摘要：該文抽取岳陽職業(yè)技術學院2016級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組62人，采用微課教學法；對照組64人，采用傳統(tǒng)教學法。通過1學期課程教學后對實驗組和對照組學生進行問卷調查和期末考核測試，發(fā)現實驗組學生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），大多數學生認為微課教學能激發(fā)學生學習興趣，其分階式微課資源能滿足學生不同需求，有利于提高學生學習能力。

微課在臨床生物化學教學的應用論文

　　關鍵詞：微課；生物化學；應用

　　“生物化學”是從分子水平研究生物體的物質組成及其在生物體內的化學變化，從而闡明生命現象本質的一門學科，其研究內容在闡釋疾病發(fā)生發(fā)展的機制和臨床診斷治療中起著重要作用，是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試基礎綜合類的考核科目。岳陽職業(yè)技術學院的“生物化學”教學一直采用傳統(tǒng)教學方法，雖然近幾年嘗試結合PBL教學法，但教學成效依然達不到預期目標。微課圍繞單個知識點進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點[1]；且學生在課堂外亦能進行有效學習，是隨著“互聯網+”時代到來發(fā)展起來的一種新的教學資源[2]。針對“生物化學”知識難預習、課堂難吸收、課后難消化的問題[3]，考慮到現在學生普遍存在手機不離手的習慣，加之學院無線網絡覆蓋全校的優(yōu)勢，本課題組嘗試采用微課教學，并將所有微課資源分為三級：準備級、基本級、拓展級，以便學生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進行學習。

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象

　　以岳陽職業(yè)技術學院2016級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的兩個班級共126名學生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中實驗組62人，對照組64人。兩組年齡、性別、入學成績比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　1.2.1教學實踐實驗組和對照組使用相同教材，并由同一名教師負責教學。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即教師在課堂上詳細講授知識，布置相應任務及練習。實驗組則采用微課教學模式，課前由教師發(fā)布準備級及基本級微課資源，學生觀看、學習，提前了解學習內容及需完成的任務；課堂上，學生帶著任務和疑問聽課，教師詳細講授重點及難點，最后共同完成任務及練習。課后，學生可通過回顧基本級微課資源，鞏固新知識，并選擇性學習拓展級微課資源。1.2.2評價方法對實驗組學生進行問卷調查，同時，使用同一試題對實驗組和對照組學生進行期末考核。1.2.3統(tǒng)計學方法數據采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用t檢驗，P＜0.05為有統(tǒng)計學差異意義。

　　2結果

　　2.1期末考核成績比較

　　從實驗組與對照組學生期末考核成績比較來看（見表1），實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組，且有統(tǒng)計學差異（t=2.35，P＜0.05）。

　　2.2實驗組問卷調查結果

　　為了更全面地了解學生對微課的態(tài)度，針對實驗組的問卷調查設置了客觀選項題和主觀開放式問題兩部分。其中客觀選項問題結果見表2。從問卷調查的客觀選項結果來看，實驗組學生對微課的各項評價問題贊同比例均超過75%。開放式問題的回答情況反映大部分學生認為微課有利于提高學習能力，表示滿意；但部分學生反映因課外學習占用時間太多而持反對態(tài)度。

　　3討論

　　3.1微課教學法能激發(fā)學生興趣，增強學生學習自信心

　　就傳統(tǒng)教學法而言，教師布置預習任務以教材為工具，學生對書中復雜、抽象、乏味的知識點興趣不大，難以完成，一定程度上導致在課堂有限的時間內難以消化新知識，喪失學習興趣。而微課教學法中微視頻通過動靜結合，圖文并茂，加之教師簡潔流暢的講述，使知識點簡明化、藝術化，學生有興趣觀看[4]，對課堂中知識的消化能力有所提高，讓學生有信心繼續(xù)學習。另外，傳統(tǒng)教學法中教師授課時間長，師生互動時間較少，學生參與度不高，教學效果和質量都受到了影響[5]。采用微課教學法，教師主要講授重點及難點，師生互動時間較充足，學生參與度高。從問卷調查結果來看，微課受到大多數學生的歡迎和支持。

　　3.2微課教學法能培養(yǎng)學生綜合應用能力

　　傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受知識，無法實現個性化學習，學生理論知識利用率低，不利于培養(yǎng)學生主動探索及分析能力[5]。而在微課教學中，學生通過課前的微課學習、課中與教師共同探究問題，將知識傳遞和內化吸收相結合，提高了思維能力及表達能力。課后學生仍可通過微視頻，再現教學場景，鞏固知識，并通過比較、反思使知識系統(tǒng)化、條理化。

　　3.3分階式微課資源能滿足不同學生需求

　　高職生學習“生物化學”課程時易出現兩種極端現象：一是部分學生基礎較差，對新知識的接受能力較弱；二是部分學生基礎較好，較易理解重點、難點，并渴望了解更多拓展內容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準備級、基本級、拓展級三個等級。其中主體部分為緊扣教材重點、難點內容的基本級，包括理論知識的講解視頻、結合臨床的案例分析、相關練習等；準備級內容為學習重、難點內容之前的知識準備，如對細胞的了解、糖的功能等知識的簡要概述；拓展級為教材相關內容的延伸，旨在擴大學生知識面，供有興趣的學生學習，如代謝調節(jié)、基因檢測、基因治療等。分階式微課資源能使學生按照自身的基礎、興趣、能力有選擇地進行自主學習。

　　4反思

　　4.1微課資源的質量提升

　　微課視頻富有藝術性、趣味化，其練習和任務緊貼學生專業(yè)及日常生活，是學生在課前和課后自主學習的基礎[6]。除了多媒體課件外，理論知識中的重點、難點可以采用動畫視頻進行展示，盡量將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥學習趣味化。教師亦需加強臨床知識的學習，多參與臨床實踐，積累相關經驗。

　　4.2教學管理的加強

　　臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習基礎較薄弱，自主學習興趣不高，難以確保其利用微課進行有效的課前預習與課后鞏固。問卷調查結果顯示，部分學生表示難以適應從被動接受到主動學習角色的轉變。教師在教學中可將任務的完成作為重點，課堂上隨機抽查學生匯報展示任務的完成情況，促使學生產生自主學習的動力。

　　4.3優(yōu)質網絡平臺的選擇

　　網絡平臺上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學的有效進行[7]。由問卷調查得知，部分學生因微視頻播放不流暢而放棄繼續(xù)觀看。因此，選擇方便適用的網絡平臺亦是微課教學順利實施的另一個重要基礎。

　　5參考文獻

　　[1]劉欣.醫(yī)學生物化學教學中微課的應用于設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(17):46-47.

　　[2]郭宏偉.“互聯網+”高等教育環(huán)境下微課資源建設研究———以中醫(yī)學專業(yè)系列微課為例[J].中國電化教育,2017(4):141-145.

　　[3]張英,張荔茗.從生物化學與臨床學科的聯系看生物化學教學改革[J].醫(yī)藥衛(wèi)生教育,2016(1):147-149.

　　[4]王曉莉,陳智敏,范敏.我國高職院校微課設計現狀分析及對策研究[J].職業(yè)教育,2015(3):80-82.