新課改下初中歷史教學(xué)的有效方式論文
中國受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)大多是為了個人的成績，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，背誦歷史的條條框框，并沒有讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到事件的整個過程，學(xué)生也很難理解歷史背景，使歷史失去了真正教學(xué)的意義。新課改實施以來，各地歷史認(rèn)真貫徹新課改基本要求，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，而不單純的是為了傳授知識而去教學(xué)，新課改實施后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點，教與學(xué)是互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，交流情感、觀念，從而達(dá)成共識，實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、如何實現(xiàn)有效教學(xué)
1.有效發(fā)揮歷史教材的趣味性
歷史教材就是極具趣味性的，如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點，則一定會妙趣橫生。例如，在歷史教材中的小故事、寓言、圖片等等都是極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，教師應(yīng)該充分利用這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物來實施有效教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中，除了課本知識外，要多加入一些課外有趣的與教材相關(guān)的東西，這樣讓學(xué)生能夠加深對知識的理解，又能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教材的趣味性是有限的，所以，教師要多從課外發(fā)掘一些有趣的與教材相關(guān)的知識加以補充。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)更加生動
很多學(xué)生不喜歡歷史是因為歷史教材中的事件與現(xiàn)在的生活相差很遠(yuǎn)，學(xué)生無法感受當(dāng)時的歷史氛圍，更不能切身體會到當(dāng)時歷史人物的真實感受，再有，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是站在旁觀者的角度來看待問題，也無法激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)在情感，不能使他們產(chǎn)生強烈的思想共鳴，所以，教師要根據(jù)實際情況，巧妙設(shè)置歷史情境，可以讓學(xué)生在感知歷史形象的基礎(chǔ)上，更好地掌握教材知識，獲得情感的體驗。真實的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生解決問題的能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在實際的參觀調(diào)查等活動中運用教材知識，借助各種條件來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，這樣才能最大限度地提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.利用多媒體輔助教學(xué)
歷史教學(xué)對于經(jīng)驗不豐富、知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說是比較遙遠(yuǎn)的，不但不貼近生活，而且人物、事件發(fā)生年代比較久遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。而多媒體技術(shù)的直觀性、形象性和聲形兼?zhèn)涞葍?yōu)勢拉近了與歷史的距離，為學(xué)生營造了好的學(xué)習(xí)氣氛。通過多媒體教學(xué)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史教學(xué)的不良局面，還能極大地節(jié)省課堂教學(xué)時間，留出更多的時間讓學(xué)生之間自由討論，相互交流，碰撞出智慧的火花，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到了歷史的真諦以及社會的發(fā)展規(guī)律。利用多媒體展示歷史圖片，聲形集合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野。
4.充分利用課堂導(dǎo)入藝術(shù)，營造寬松自主的學(xué)習(xí)氣氛
眾所周知，良好的開端是成功的一半，一個好的.課堂導(dǎo)入能夠迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短與教材之間的距離，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成功的重要鋪墊，根據(jù)教材內(nèi)容，可以有很多導(dǎo)入形式，例如，名言導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、歷史人物導(dǎo)入、歷史故事導(dǎo)入等等。通過啟發(fā)，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的欲望，這時再順?biāo)浦郏爰磳W(xué)習(xí)的知識，輕而易舉地把學(xué)生引入新課程的教學(xué)中來。此外，要想學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，必須營造一個自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在一個愉快的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，要想保持不斷創(chuàng)新，首先就要具備創(chuàng)新的內(nèi)在需求與欲望，學(xué)生對中國五千年的歷史文明無比好奇，自然會提出各種各樣的奇怪問題，這些問題是我們了解世界的源頭，教師開展教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，大膽質(zhì)疑和積極思考，為學(xué)生營造一個民主的教學(xué)課堂氛圍。
二、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者
教師即促進(jìn)者，教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中釋放出來，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，達(dá)到提高能力、優(yōu)化人生的目的。
1.教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者
自主學(xué)習(xí)，是指“學(xué)習(xí)者個體自覺參與確定教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種方法�！彼箤W(xué)生對為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等自覺的意識與反應(yīng)，從而達(dá)到“我要學(xué)，我能學(xué)，我會學(xué)”的境界。能夠借助各種資料進(jìn)行各種拓展性學(xué)習(xí)，開闊視野；學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和矯正。
2.教師要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
所謂“探究學(xué)習(xí)”，即“從學(xué)科領(lǐng)域到現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程�！�
3.教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者
合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”學(xué)生很好地融入大集體中，共擔(dān)責(zé)任，共享成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和競爭意識。
4.教師要成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價者
在評價內(nèi)容方面，教師既要評價學(xué)生知識與技能的掌握，也要評價學(xué)生的能力、態(tài)度、價值觀、自我概念、道德品質(zhì)和人格，還要評價學(xué)生的方法性、策略性知識和學(xué)習(xí)能力。
5.教師要成為研究者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型教師”。
6.教師要成為反思者
教師反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
總之，教師應(yīng)當(dāng)是一個集促進(jìn)者、參與者、組織者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者、評價者、反思者于一身的人。教師要趕上時代的潮流，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，重新定位自己的角色，樹立新型教師角色構(gòu)筑的新理念，實現(xiàn)多遠(yuǎn)角色的有機整合。在歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還有很多方法，需要我們廣大一線歷史教師根據(jù)教學(xué)實際情況，科學(xué)地有效應(yīng)用，并且在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)新的科學(xué)有效的教學(xué)策略，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展探索行之有效的教學(xué)方法，這才是新課改下對廣大教師和學(xué)生的要求。
參考文獻(xiàn)：
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