中學生歷史思維能力的培養(yǎng)教育論文
[摘要]培養(yǎng)學生的歷史思維能力是中學歷史教學的重要任務(wù)。教師幫助學生形成完整的歷史概念并引導學生構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架，培養(yǎng)其思維的嚴密性和系統(tǒng)性；設(shè)疑啟智，改變學生的學習方式，調(diào)動其思維積極性；加強理論教學，做到史論結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性和變通性。傳授科學的思維方法、堅持循序漸進原則及堅持思維訓練方式的多樣性是在培養(yǎng)中學生歷史思維能力的過程中需特別注意的問題。
[關(guān)鍵詞]歷史思維能力 培養(yǎng)原則 培養(yǎng)方法
通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是中學歷史教學的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？本人有幾點粗淺的認識。
一、幫助學生形成完整的歷史概念并引導學生構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架
眾所周知，知識是能力的.載體。不注意基礎(chǔ)知識的掌握，單純地講求歷史思維能力的培養(yǎng)，是不切實際的，能力也就成為無源之水，無本之木。基于上述觀點，要求歷史教師在課堂教學中，應(yīng)圍繞歷史知識概念組織教學，注意講清歷史事件包括的諸因素：背景、時間、地點、人物、特點、性質(zhì)、結(jié)果和影響，及相互之間的聯(lián)系。讓學生明白一個完整的、準確的知識概念是由若干個彼此聯(lián)系著的知識點構(gòu)成的統(tǒng)一整體，防止學生把基礎(chǔ)知識的理解和掌握表面化、形式化。教師幫助學生形成完整的知識概念，不僅為其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，對歷史人物和歷史事件進行多角度、立體式分析提供史實依據(jù)，更重要的是培養(yǎng)了其思維的嚴密性。
人類歷史的發(fā)展是呈螺旋式上升的，發(fā)展與進步是人類社會永恒的主題。要引導學生摒棄把歷史視作一堆雜亂無章、史料堆砌的舊觀念，而將其視為有當時社會歷史發(fā)展趨勢為主線串導的一幕幕有聲有色的話劇。引導學生從社會歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架。這樣就能培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性，使學生高屋建瓴地對歷史現(xiàn)象進行定性分析。其思維就能在命題范圍內(nèi)準確地解決書本涉及的舊情境與問題闡述的新情境之間“神似而形不似”的難點，迅速地將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識組合，實現(xiàn)所學知識與命題意圖的對接。
二、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學生的探究精神，改變學生的學習方式
古希臘科學家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”在歷史教學中要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據(jù)學生的思維水平，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以問題為中心來組織教學。通過設(shè)疑引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的探索意向。在過去的教學實踐中，我們按照“創(chuàng)設(shè)問題情境→提供科學依據(jù)→探求問題解決方法→得出科學結(jié)論→運用新知解決新問題”的程序組織教學。將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在促進學生自主學習，樂于探究的過程中，教師要著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升。教師善于啟發(fā)，及時點撥，調(diào)動其思維積極性。
三、加強理論教學，真正做到寓論于史，史論結(jié)合
辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學生只有按歷史科學自身的特點進行思維活動，才能培養(yǎng)、提高歷史思維能力。因此，重視課堂的理論教學，提高歷史課堂上的“含金量”，已經(jīng)成為歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學不應(yīng)是空洞、教條地灌輸馬克思主義的觀點，而是在講述具體、生動的歷史事件和歷史人物的過程中，準確恰當?shù)貪B透觀點，把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、共性和個性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結(jié)果、階級和階級斗爭等馬克思主義基本原理。真正做到“從歷史中來，到歷史中去”，即從史實中提煉觀點，再由觀點駕御史實，反復(fù)循環(huán)，漸次提高，做到史論的辯證統(tǒng)一，提高其思維的深刻性和變通性。
四、加強對學生思維方式的訓練，還應(yīng)注意以下幾個問題
1.傳授科學的思維方法
俗話說：“授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終生受用無窮�！眰魇诳茖W的思維方法是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要途徑。在課堂教學中，教師應(yīng)本著科學的態(tài)度，依據(jù)教材的內(nèi)容有目的、有計劃地傳授一些具體的思維方法。例如，在比較兩個歷史事件的異同時，我們可以抓住歷史事件的背景或起因、發(fā)展進程、性質(zhì)、特點、意義或影響等要素，各個擊破，從而激發(fā)學生積極思維的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
2.堅持循序漸進的原則
根據(jù)認知規(guī)律，技能訓練的層次應(yīng)該由低到高、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如“比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具體情況，就很難深入比較其相同點和不同點。
3.加強對學生的思維訓練，要注意訓練方法的多樣性
培養(yǎng)學生的歷史思維能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)克服“教學模式的凝固化和一統(tǒng)化”的弊病，沖破陳舊的思維模式，把學生從狹窄、封閉的體系中解放出來。比如，教師引導學生用學過的歷史思維方法聯(lián)系分析社會熱點問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)議論情景，就可以收到一石激起千重浪之效，學生暢所欲言，各抒己見，教師及時點撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能充分發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在課下，也可以組織學生命題自考，撰寫“學史一得”小論文，運用謎語、對聯(lián)串聯(lián)新舊知識點等，既新穎又富有趣味。
參考文獻：
[1]梁博余，周宏．歷史課教學如何滲透研究性．中學歷史教學參考，2002，（8）．
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3.淺談高中歷史教學中學生的思維能力培養(yǎng)探討論文