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淺談自主高效課堂在美術課的應用論文

時間:2024-08-30 11:23:36 美術學畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談自主高效課堂在美術課的應用論文

  美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習下面是小編收集整理的淺談自主高效課堂在美術課的應用論文,希望對您有所幫助!

淺談自主高效課堂在美術課的應用論文

  淺談自主高效課堂在美術課的應用

  高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學。

  課堂教學是學校教育的主陣地,教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現(xiàn),大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的,而在課堂教學規(guī)定的時間中,學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂,是每一個老師不斷追求的目標,它是教學過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。對于中青年教師而言并非一朝一夕能夠達到的,需要不斷努力和積累,具有一定的挑戰(zhàn)性。

  一、 美術高效課堂應該是在廣泛的文化情境中認識美術

  美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習。應通過美術學習,使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性,人類社會的豐富性,并在一種廣泛的文化情境中,認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特*獻。同時,培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛,對世界多元文化的寬容和尊重。

  二、 美術高效課堂不是簡單的知識高效,而是學生的素質(zhì)、能力、興趣等的高效培養(yǎng)。

  1.當今的美術教育不簡簡單單的是為了畫幾張素描,會畫幾張色彩。而是提高學生的整體素質(zhì),讓學生學有用的知識,注重學生的興趣培養(yǎng),參與意識的培養(yǎng),只有這樣,才能夠讓學生有新的體驗,獲得新的感受為以后適應社會打下基礎。

  2.興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

  三、 美術高效課堂注重課堂的生成性,具有生成性的課堂才是真實的課堂,有效的課堂。

  教師在每一節(jié)課前都會精心準備,預設課堂上學生可能出現(xiàn)的問題,但真實的課堂上有許多的形勢是我們可不能夠預設的,所以教師要學會正確的引導學生課堂的生成,即要做到課堂的生動精彩,又不偏離課堂的教學目標的達成。這樣的課堂才是高效的`課堂。

  四、美術高效課堂應該要切實解決三大關系:

  1、學生課堂自主學習和教師課堂掌控的關系:高效課堂注重以學生為本的自主學習,但學生課堂自主學習不是自由學習,自主、合作、探究絕不能放任自流,老師必須具備嫻熟的課堂掌控能力,教無定法但課堂掌控必須有法。這個“法“應該看你有沒有關注學生自主學習中的習慣、方法、思維方式和思維能力,這個“法”最終是否使你的課堂有效甚至高效。

  2、學生課堂展示和教師課堂演示的關系:高效課堂應該是學生展示的舞臺,以學生展示為主。但不能完全忽視教師的演示,如教師板書演示、繪畫示范等等都是課堂教學中教師必須具備的演示能力。每個人不可能天生就有演戲的能力,他得學,首先和父母學,再和老師學。只有老師的示范,才有學生的模仿,然后才有學生的創(chuàng)新。所有的藝術家都從模仿開始,所有的科學家都從學習他人成果入手。我們說老師應該是導演但也應該會演戲,只不過演戲不是老師的主要角色,課堂的主角應該永遠是學生!

  3、學生課堂分層學習和教師課堂關注全體學生的關系:我們天天講要關注全體學生,但課堂不進行分層教學就很難關注全體學生,F(xiàn)在課堂分層教學似乎很難做到,但如果我們真正從生本課堂理念出發(fā),進行學習目標分層、課堂提問分層、課堂練習分層,學生課堂分層學習的目標不是不可以達到的。關鍵是我們的課堂怎樣才能真正做到替所有的學生著想!關鍵是我們在教學四個環(huán)節(jié)中有沒有指導學生分層學習的意識和具體措施方法!要想“讓更多的學生優(yōu)秀,讓所有的學生合格”,只有關注全體學生,只有在高效課堂中實現(xiàn)學生分層學習!

  五、高效課堂的效果,從效率和效益兩方面得到根本的體現(xiàn)

  以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn):一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量,課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

  只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂,都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一,“高效課堂”才能形成。所以,高效課堂源于有效課堂,基于有效課堂,有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品,教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念,不是為了“計算”,只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向,理想的方向。當時間被用到極限時,教學必然從有效走向高效。

  總之,現(xiàn)在我認識的高效課堂不再是原來簡單的知識高效的課堂,而是學生的素質(zhì)的高效,能力的高效,興趣的高效、以及教師能力的高效。

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