初中生物有效教學策略分析論文

　　一、課前有效的教學設計

　　教學設計，就是指教師為教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、組織與安排。通過教學設計，教師能夠掌控課堂，對所講所授做到心中有數(shù)，最大程度地發(fā)揮課堂效益。教學設計要制定好教學目標、合理安排重難點。這樣授課時才會做到胸有成竹、有的放矢，避免低效或無效的啰嗦。并且在教學設計時要注意貼近生活，越接近學生的生活經(jīng)驗就會越有效，學生在學習時就能夠主動地提出問題、分析問題、解決問題，從而提高學習的有效性。有效教學設計要合理安排授課內(nèi)容。一節(jié)課只有４５分鐘，如何在有限的時間內(nèi)提高教學效率？那么教學內(nèi)容就不能過分地追求多和難，對學生來說“少則得，多則禍”，應精簡教學內(nèi)容，使學生容易理解、容易吃透，從而提高學生的學習效率，提高生物課的課堂效率。另外，在進行教學設計時要注意合理安排教具的使用。有些教師照本宣科，懶得使用任何輔助教具，對于有難度的知識點學生難以理解。比如八年級上冊“人體的血液循環(huán)”和“尿液的形成”，這兩部門內(nèi)容都比較抽象，如果僅僅是照著課本讀、講，學生很難充分理解，也很難有興趣。而利用多媒體教學，改成用動畫輔助，就可以輕松地完成教學任務，而且學生掌握得快又好，效果顯著。但若過多的使用輔助教學工具，則物極必反，導致學生眼花繚亂，沒有足夠的時間來消化和理解，學習的效果也不理想。總之，教學手段應圍繞著教學目標進行，適量合理地使用輔助教學工具，提高課堂的有效性。

　　二、師生間進行有效的互動

　　師生互動包括師生之間相互的傳遞、交流、合作等。新課程改革以來，師生交流互動受到了足夠的重視，好的互動可以提高課堂效率。而現(xiàn)狀是生物課堂上有些低效的互動，如部分教師在課堂上往往關注的是個體。實際上，教師關注的更應該是整個班級、全體學生。教師在進行師生間的互動時，要考慮到不同學生個體間認識水平的差異，組織不同的交流互動方式，從而調(diào)動全體學生學習生物的積極性。有效的師生互動并不僅僅是指教師和學生之間的互動，它也包括教師組織下的學生與學生之間的互動，學生個體之間的互動是引發(fā)課堂互動的有效策略。學生與學生之間的互動關系，不管是合作還是競爭，利用得好都可以是有利的，對于促進和諧與進步都起到重要的作用。同時，師生在課堂上也需要情感交流，在學生困難時給一個鼓勵的眼神，沮喪時給一個關心的動作，成功時給一個贊許的微笑，這些都會讓學生的心理有積極的改變，從而能夠更多地參與進課堂。

　　三、課中實施有效的實驗教學

　　初中生物以實驗為基礎，學生通過實驗來認識生物、了解生物現(xiàn)象，從而達到相應的生物水平。但是教材上的演示實驗有時候并不充分，學生對于結論的理解仍然不透徹，從而造成教學難題，那么如何解決這個問題呢？這就需要在教材原有實驗的基礎上進行改變和創(chuàng)新。比如，在學習八年級上冊《觀察葉片的結構》時，因為氣孔是微觀結構，學生不能直觀地理解，這是本次實驗教學的難點。通過增加兩個創(chuàng)新實驗來突破這個難點。實驗一，把大葉黃楊的葉片放在燒杯里，向燒杯內(nèi)倒入熱水，瞬間在葉片的背面產(chǎn)生很多的氣泡，氣泡就是從一個個氣孔中冒出來的。實驗二，把植物葉片浸在水中，用打氣筒往植物的莖內(nèi)打氣。氣體沿著葉脈到達葉片，從葉片中冒出來，在水中就會觀察到有冒氣泡的現(xiàn)象。學生了解了冒出氣泡的部位就是氣孔，從而能更直觀地感知到氣孔這樣的微觀結構。因此，在生物課堂上通過對實驗的創(chuàng)新，學生對實驗的探究更加有興趣，從而提高了實驗教學的有效性。另外，還可以通過增設課外實驗提高生物教學的效率。適當?shù)卦鲈O課外實驗，可以拓展學生的視野，激發(fā)學生創(chuàng)新實驗的熱情，同時為總結實驗結果提供了更多的素材，使實驗結論更充分、更有說服力。比如，在七年級下冊《用顯微鏡觀察植物細胞結構》的實驗課上，教師可多準備一些材料，如黑藻。黑藻的葉片是由單層細胞構成的，學生制作裝片簡單，且能夠清楚地觀察到植物細胞結構中的葉綠體，非常有趣，學生興趣很高。也可以讓學生自己采集幾種植物的葉片，在完成了正常的教學任務后，試著讓他們觀察自己帶來的材料，教師手機拍攝后用投影展示，學生非常感興趣。最后對比幾種圖片，可以順利總結出植物細胞的結構。因此，通過這些增設實驗，學生能夠積極地參與實驗的探究，提高了實驗課的教學效率，也提高了學生實驗操作的能力。

　　總之，新課程改革迫切需要提高生物課堂的有效性，改變生物教學的現(xiàn)狀，使教學真正地成為師生共同發(fā)展的過程。當然，提高有效性的方法還有很多，有待我們不斷地去探索，希望能夠通過教師的努力，爭取使生物課堂發(fā)揮最大的效益，真正地提高課堂的效率，從而提高學生思考問題、解決問題的能力，提高生物實驗操作的能力，最終能夠提高學生的生物學素養(yǎng)！

　　［參考文獻］

　　［１］高艷峰．如何提高高中生物課堂有效教學的一點體會．課外閱讀，２０１２（１８）．

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