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思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)應(yīng)用的論文
隨著新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學(xué)業(yè)水平測試中，綜合性題目越來越多。作為一線教師，多年來我在生物中考復(fù)習(xí)過程中下了很大的功夫，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合掌握和運(yùn)用效果不佳，效率也不是很高。我一直在困惑和琢磨中，讓學(xué)生學(xué)會有效的復(fù)習(xí)方法，系統(tǒng)的構(gòu)建良好的知識體系迫在眉睫。幸運(yùn)的是在山東省遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)過程中，讓我認(rèn)識和了解了思維導(dǎo)圖，在生物復(fù)習(xí)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，我結(jié)合思維導(dǎo)圖和生本教育理念對復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行了重新審視和改革，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分利用，學(xué)習(xí)效率確實(shí)有所提高。生物復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一、以往復(fù)習(xí)課堂上的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建存在的問題
在復(fù)習(xí)課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是教師構(gòu)建已有的知識網(wǎng)絡(luò)，或者參照參考資料中的知識框架，讓學(xué)生填空或者更簡單是機(jī)械地記憶，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題反復(fù)地操練。比如：人教版七年級上冊復(fù)習(xí)種子植物一節(jié)中，我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法用列表比較復(fù)習(xí)菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實(shí)可以做到一目了然，但現(xiàn)在如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這其實(shí)還是一種以老師的教為主體的復(fù)習(xí)方式，簡單地看就是：老師我已經(jīng)將菜豆種子和玉米種子的區(qū)別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復(fù)的記憶，能引起學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當(dāng)然也就存在或多或少的知識運(yùn)用障礙。而面對這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責(zé)學(xué)生沒有勤奮地復(fù)習(xí)，卻很少反思自己的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。
二、思維導(dǎo)圖給學(xué)生思想自由的空間
以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復(fù)習(xí)目標(biāo)、范圍明確之后，教師的作用是以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)學(xué)生互動復(fù)習(xí)，這又包括在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，互相參考，找出自己與他人的不同點(diǎn)，并辨別真?zhèn)危恢笇?dǎo)學(xué)生向已經(jīng)掌握該知識的學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找答案等等。在生物復(fù)習(xí)課堂中，我運(yùn)用得最多的手段是小組合作基礎(chǔ)上的結(jié)合思維導(dǎo)圖來構(gòu)建完整的前后關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。比如，同樣是“生物圈中的物質(zhì)和能量循環(huán)”知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我的教學(xué)策略是：———給出學(xué)生明確的核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)（教師活動）———學(xué)生根據(jù)已有的知識，自由拓展（學(xué)生個(gè)人活動），構(gòu)建一幅自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖———小組內(nèi)互相參考，比較差異（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導(dǎo)圖（學(xué)生個(gè)人活動）比較的過程其實(shí)就是各個(gè)獨(dú)特的思維之間的碰撞，每個(gè)人的聯(lián)想是不同的，在思想碰撞的基礎(chǔ)上，學(xué)生在無形中學(xué)會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了與人的相處。在綜合全組各人的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生們已經(jīng)能聯(lián)系以往的大部分知識。如：思維導(dǎo)圖1和思維導(dǎo)圖2這兩幅思維導(dǎo)圖雖然是圍繞同一個(gè)核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)，但個(gè)人的思維截然不同，圖1體現(xiàn)了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時(shí)還延伸到了生物的取食、死亡及分解等，內(nèi)含了物質(zhì)和能量循環(huán)；圖2在體現(xiàn)了有機(jī)物的利用方面、食物鏈的知識的同時(shí)，比較直觀的表達(dá)了物質(zhì)和能量循環(huán)。學(xué)生在比較的過程中確實(shí)可以相互補(bǔ)充，這種比較中的學(xué)習(xí)比教師的基礎(chǔ)知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)更為自然，更符合思維發(fā)展的過程，可以想象，這樣的記憶觸發(fā)的強(qiáng)度遠(yuǎn)比機(jī)械的記憶要有效得多。雖然學(xué)生運(yùn)用的思維導(dǎo)圖還并不是完全意義上的思維導(dǎo)圖，但對于初中學(xué)生而言，根據(jù)教師指定的核心詞，聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的知識，其實(shí)這種學(xué)習(xí)的行為本質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了已知知識的運(yùn)用層面。
學(xué)生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于教師教學(xué)策略的運(yùn)用。在這樣的復(fù)習(xí)課堂中，以往教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，現(xiàn)在通過學(xué)生提前復(fù)習(xí)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，變被動學(xué)習(xí)為主動、獨(dú)特的知識運(yùn)用，再結(jié)合小組內(nèi)的匯總展示、全班的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的本性得到恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，同時(shí)也由于每個(gè)人的思維獨(dú)特性，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，體會別人智慧的閃光點(diǎn)，或增長自信。
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