初步探究有關(guān)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課堂的教學(xué)方法論文
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)在生命科學(xué)中的應(yīng)用。”生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”是在本科層次高等農(nóng)林院校的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的意義，全國(guó)農(nóng)林高校重視教學(xué)的主題。”生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”主要包括領(lǐng)域常用的基本測(cè)試方法和數(shù)據(jù)分析兩部分。由于本課程非常抽象和枯燥，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不感興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性人才，“課堂教學(xué)生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”應(yīng)該改革。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的章節(jié)，我們可以采用故事教學(xué)法、增量教學(xué)法和探究式教學(xué)法等。作者提出了一些意見(jiàn)，對(duì)“課堂”的教學(xué)方法，生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1 故事教學(xué)法
故事教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和思考達(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。由于這門(mén)課程十分枯燥，學(xué)生們上課的積極性普遍很低。故事教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還可以讓他們?cè)跐撘颇聦W(xué)習(xí)新的知識(shí)。故事可來(lái)源于歷史、童話、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道，甚至可以是老師自己編撰的小故事。如教師在講解“科學(xué)研究的基本方法”時(shí)，可以給學(xué)生們講主婦嘗試做新菜式的故事。通過(guò)這一過(guò)程的講解，讓學(xué)生們了解做新菜的過(guò)程包括思考做什么菜、看菜譜、腦袋里想象如何做、實(shí)際操作和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而類推到科學(xué)研究的基本方法包括選題、文獻(xiàn)、假說(shuō)、假說(shuō)的驗(yàn)證和試驗(yàn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等過(guò)程。故事教學(xué)法要求教師具有豐富的生活經(jīng)歷和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠在課堂上靈活運(yùn)用，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是愿意聽(tīng)的，只有用故事的形式把枯燥的專業(yè)知識(shí)穿插其中，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中掌握了知識(shí)，而且增加了對(duì)這門(mén)課的興趣，可謂一舉兩得。然而故事教學(xué)法要想取得成功也需要教師的精心準(zhǔn)備，如何讓故事講解得精彩，如何讓學(xué)生在故事中有所思考，如何讓學(xué)生參與到故事之中，這些都是故事教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師一定要在平時(shí)的生活中多積累一些故事，才能在用到的時(shí)候信手拈來(lái)，提升課堂效率。
2 漸進(jìn)式教學(xué)法
漸進(jìn)式教學(xué)法是把相近的知識(shí)點(diǎn)匯集到一起，從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始講起，過(guò)渡到難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。該方法可以使學(xué)生們由淺入深逐步學(xué)習(xí)新知識(shí)，不排斥難以理解的內(nèi)容，并針對(duì)一系列問(wèn)題找到很好的解決方法，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)。例如方差分析一章，最先學(xué)習(xí)重復(fù)數(shù)相等的單因素方差分析。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但是要花費(fèi)大量的精力打好基礎(chǔ)。然后過(guò)渡到重復(fù)數(shù)不相等、組內(nèi)有分亞組的單因素方差分析，最后到無(wú)重復(fù)的雙因素方差分析及有重復(fù)的方差分析。這些知識(shí)點(diǎn)的解決方案基本類似，只是每深入一點(diǎn)就要多考慮一個(gè)因素，慢慢變難。只要搞清楚了知識(shí)框架，分析問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單。這種方法在相似知識(shí)點(diǎn)的`講解中十分有用，要注意的是，如果知識(shí)點(diǎn)間的邏輯不強(qiáng)，或者相互之間難度跨度太大，這種方法的效果會(huì)變差很多。
3 探究式學(xué)習(xí)法
該方法比較適用于對(duì)其他課程中知識(shí)點(diǎn)的分析。例如遺傳學(xué)中孟德?tīng)柖傻某闪⒅饕蕾囉诳ǚ綑z驗(yàn)。由于孟德?tīng)栐囼?yàn)中的實(shí)際值與理論值之間總有一定偏差，可以給學(xué)生們提出問(wèn)題，讓他們先思考一下這個(gè)偏差到底是如何造成的。然后引入卡方的概念及其在適合度檢驗(yàn)和獨(dú)立性檢驗(yàn)中的應(yīng)用。最后他們即可理解其中的原因。這種方法可以激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的主動(dòng)性，幫助他們自主學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)該采用“問(wèn)題為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、老師做引導(dǎo)”的策略，可以獲得很好的效果。但是這種方法也不能經(jīng)常使用，避免學(xué)生們產(chǎn)生厭倦情緒。
4.總結(jié)
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法的改革，學(xué)生有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力。但“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”也是由專業(yè)要求的影響，教學(xué)條件和評(píng)價(jià)方法等諸多因素的影響，在今后的教學(xué)中，我們需要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生，使他們更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力、科學(xué)研究和生產(chǎn)以滿足需求。
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