生物教學(xué)論文15篇[薦]

　　在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的生物教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生物教學(xué)論文1

　　摘 要：

　　在中職生物教學(xué)的過程中，教師要巧妙運(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先教師要組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時(shí)，教師要把握教材重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：中職生物；合作小組；運(yùn)用

　　在中職生物教學(xué)過中，教師要巧妙根據(jù)中職生的特點(diǎn)實(shí)施小組合作教學(xué)，教師在教學(xué)中不但要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要精選適合合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，確保高效運(yùn)用合作小組進(jìn)行中職生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠以最快的速度提升中職生物學(xué)習(xí)能力以及生物理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

　　一、組建中職生物合作小組，并強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)

　　1.組建中職生物合作學(xué)習(xí)小組

　　毋庸置疑，中職生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣是不同的，學(xué)習(xí)生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，考查每一個(gè)學(xué)生喜歡生物知識(shí)的程度，了解每一個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時(shí)教師選擇合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在教師布置合作學(xué)習(xí)的過程中組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

　　2.強(qiáng)化小組合作指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入到小組合作狀態(tài)

　　目前的生物課堂中，盡管有些教師也運(yùn)用合作小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學(xué)生的“自由市場(chǎng)”，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，甚至說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為一盤散沙，而是要讓學(xué)生真正參與到合作交流中來(lái)，能夠在組內(nèi)探究以及合作中真正提高自己。因?yàn)榻M內(nèi)討論人數(shù)比全班集體討論人數(shù)精簡(jiǎn)，這就使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)言，都能夠積極表達(dá)自己的看法，()因此會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己的問題。當(dāng)然，也能夠讓學(xué)生在其他同學(xué)肯定的`目光中尋找到自信，因此更加喜歡學(xué)習(xí)生物。教師要指導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，并在這個(gè)過程中逐步學(xué)會(huì)傾聽和交流。

　　二、在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展

　　1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)新

　　中職生物教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生通過對(duì)中職生物的學(xué)習(xí)，提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感。因此在中職生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。如，在人民教育出版社中職《生物學(xué)》教學(xué)過程中，涉及一些要求學(xué)生具有較強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的生物實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，

　　就要告訴學(xué)生合作探究的目標(biāo)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生熟記本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生了解每一個(gè)層次的學(xué)生不同的探究目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要敢于放手，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新思維，樂于在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　2.教師要善于把握合作時(shí)機(jī)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠在創(chuàng)新中發(fā)展

　　學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，一些創(chuàng)新思維可以說(shuō)是轉(zhuǎn)瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學(xué)的世界觀，要在熟悉掌握生物體結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的科學(xué)觀的基礎(chǔ)上對(duì)任何創(chuàng)新的思維勇于把握。對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)新觀念，教師要組織學(xué)生深入合作探究，形成成型的創(chuàng)新思維，提升每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　三、把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　1.中職生物教師要把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教師在教學(xué)之前，要通過教研組的集體備課了解并掌握每一個(gè)教學(xué)單元以及每一堂生物課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制訂適合本班的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案上，教師要明確哪一部分的教學(xué)內(nèi)容以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)完成，哪一部分的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考就可以完成。教師要精選適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是動(dòng)輒就合作，徒然浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，卻不能確保高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

　　2.課上教師要組織學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

　　在課堂上，教師精選適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的教學(xué)過程中，教師就要精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生相互交流、辯論，在這個(gè)過程中澄清概念不清的地方，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。教師在學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候，要運(yùn)用平等的狀態(tài)加入到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控。

　　總之，在中職生物學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的生物合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極思考，主動(dòng)探究，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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生物教學(xué)論文2

　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是高效課堂構(gòu)建的前提條件．和傳統(tǒng)的授課模式相比，高效課堂在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)上更加注重．因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生逐漸建立參與意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來(lái)源－細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學(xué)生在課前先去實(shí)驗(yàn)室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活的小事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后再回到書本的教學(xué)中去得出結(jié)論．充分的給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮．

　　2．創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力

　　提高學(xué)生的自學(xué)和合作能力是高效課堂的'一個(gè)最重要的特點(diǎn)．在高效課堂中，以小組為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)精神．在教師教授生物知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過團(tuán)隊(duì)的力量去自己解決問題，從而培養(yǎng)成自強(qiáng)自立的優(yōu)秀品格和良好的團(tuán)隊(duì)精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節(jié)時(shí)，需要學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成果酒和果醋的制作，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在先自學(xué)書本，然后再合作完成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生連續(xù)幾天分工合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神．

　　3．轉(zhuǎn)變師生角色

　　在傳統(tǒng)的授課過程中，都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學(xué)方式很快就露出了很多弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果．高效課堂的構(gòu)建就是走出這些弊端的有效出路．改變長(zhǎng)久以來(lái)的一言堂的教學(xué)方式，將過去在教學(xué)中處于主角地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主體．高效課堂由老師在講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由討論．這樣就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很明顯的效果．與此同時(shí)，教師也會(huì)注意傾聽學(xué)生的心聲，同時(shí)能夠及時(shí)的幫助同學(xué)解答問題，起到很好的輔導(dǎo)協(xié)助的作用．

　　4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要措施．要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要做好學(xué)生的激勵(lì)工作，要讓學(xué)生了解到自己是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)事實(shí)，同時(shí)還要學(xué)生體會(huì)付出就有回報(bào)的真諦，并且對(duì)于表現(xiàn)很好的學(xué)生要及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力．同時(shí)，教師還應(yīng)該注意不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，要一視同仁，關(guān)心和關(guān)注每一位同學(xué)，讓他們?cè)谙嗷�溝通，相互合作的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展．例如20xx年我在上一節(jié)市級(jí)公開課時(shí)，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在整堂高三講評(píng)課的過程中，我都是采用學(xué)生分組討論，然后代表發(fā)言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個(gè)扶正點(diǎn)撥的作用，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)．

　　5．拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)

　　培養(yǎng)生物素養(yǎng)是高中生物課堂的重要教學(xué)目的之一．要想培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生物素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面做起．首先教師可以開展一些課程興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情．課程興趣小組活動(dòng)是能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)愛好，豐富多彩，生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)．在課程興趣小組中，學(xué)生能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)生物學(xué)科中的各種技能．例如對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)性能的了解和使用，植物的栽培，動(dòng)物的養(yǎng)殖，等等．課程興趣小組的活動(dòng)一定要具有科學(xué)性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮其作用，顯示出課外活動(dòng)的優(yōu)越性．另外，教師還可以組織生物知識(shí)競(jìng)賽．開展知識(shí)競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的重要手段．在競(jìng)賽過程中，還有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的掌握和強(qiáng)化．另外，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力也是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑．我校本身是“全國(guó)綠色學(xué)校”，所以每年都會(huì)組織學(xué)生去參加“保護(hù)環(huán)境”方面的活動(dòng)，這對(duì)于我們高中生物的學(xué)習(xí)非常有益，學(xué)生會(huì)自己制作一些“小生態(tài)瓶”一些生物標(biāo)本來(lái)豐富我們的高中生物課堂，這對(duì)于我們學(xué)習(xí)必修三《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)非常有益。

生物教學(xué)論文3

　　一、引言

　　生物化學(xué)是將生物學(xué)以及化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一個(gè)學(xué)科，不僅將生物中的化學(xué)因子進(jìn)行分析，也從生物學(xué)的角度對(duì)于化學(xué)進(jìn)行了解讀。生物化學(xué)作為化學(xué)類和生物類高校學(xué)生的必修課，地位不斷攀升，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行重視，不斷的對(duì)于教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的掌握程度。

　　二、生物化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

　　在對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只為了應(yīng)付考試，而粗略將知識(shí)點(diǎn)大致記下，而沒有做到真正的理解，因此在期末考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)很快將知識(shí)遺忘，由此可見生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革十分必要。當(dāng)前在生物化學(xué)教學(xué)過程中，主要存在兩方面的問題。一是隨著生物化學(xué)的不斷開發(fā)與研究，教學(xué)的課本應(yīng)隨之更新，而不應(yīng)沿用以前的課本。二是生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體的模式應(yīng)進(jìn)行改變，從而通過創(chuàng)新方法的應(yīng)用達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　三、生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

　　(一)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易化。生物化學(xué)這門學(xué)科不僅需要學(xué)生對(duì)其有良好的理解，還需在學(xué)習(xí)中運(yùn)用到學(xué)生的記憶力。生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的記憶和區(qū)分，因此就需要教師適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)難點(diǎn)著重突出，從而方便學(xué)生的重點(diǎn)記憶。教師應(yīng)在每節(jié)課教學(xué)之前對(duì)于上一節(jié)所講的知識(shí)進(jìn)行概括和梳理，組織學(xué)生共同進(jìn)行相應(yīng)的回顧，并對(duì)本章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致的講解，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及要求，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的思路。在教師講解的過程中結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事以及學(xué)生所感興趣的故事，將學(xué)生帶入到課堂之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的興趣和熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。例如在靜態(tài)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)將結(jié)構(gòu)作為講解的核心，從而將全部知識(shí)連成一個(gè)總體，而在動(dòng)態(tài)化學(xué)部分，應(yīng)將各個(gè)物質(zhì)間的新陳代謝關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)將每節(jié)課的內(nèi)容都結(jié)合進(jìn)相應(yīng)權(quán)威教材的其他內(nèi)容，從而將學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，并結(jié)合當(dāng)前生物化學(xué)科目的發(fā)展，從而使得學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)有所了解，這就要求教師走在教育的前沿，及時(shí)收集相關(guān)的信息。例如在脂肪物質(zhì)這一節(jié)中，就可對(duì)于最新文獻(xiàn)中有關(guān)于脂肪物質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行引入，從而給學(xué)生一個(gè)全新的思路對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。由此可見教學(xué)不應(yīng)千篇一律，而是應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)DNA指紋芯片技術(shù)廣泛的應(yīng)用，不僅涉及到分子的領(lǐng)域還涉及到醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域，在對(duì)于該技術(shù)的應(yīng)用過程中，使用到了多數(shù)生物化學(xué)的理論，因此該內(nèi)容也應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行引入。教學(xué)所使用的課件，在設(shè)計(jì)和制作過程中，可以對(duì)動(dòng)畫以及視頻進(jìn)行引用，從而增強(qiáng)課堂中的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的關(guān)注程度，提升學(xué)習(xí)效果。如在對(duì)DNA，ＲHA以及蛋白質(zhì)合成的過程進(jìn)行講解時(shí)，就可對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行制作，并從相關(guān)網(wǎng)站找到專業(yè)性的視頻對(duì)這一過程進(jìn)行詳細(xì)的畫面描述，從而使得學(xué)生更好地對(duì)這一過程進(jìn)行理解，以增強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶力。

　　(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之形成體系。符合遞進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容更容易在學(xué)習(xí)過程中被學(xué)生所接受，因此對(duì)于順序不夠合理的教材，我們應(yīng)打破原有的章節(jié)順序，而采用合理的教學(xué)順序?qū)�學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如在生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)部分，物質(zhì)代謝涉及到各個(gè)章節(jié)，我們應(yīng)先對(duì)ATP這一概念進(jìn)行理解，從而對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，再學(xué)習(xí)氧化生物以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有充分的了解，從而有利于對(duì)之后的四大物質(zhì)代謝進(jìn)行深一步的理解。由此可見順序進(jìn)行調(diào)整后的教學(xué)合理性充分得到了提升，而若按照教材原有順序進(jìn)行教學(xué)，不僅不能使得教學(xué)效率以及教學(xué)成果最大化，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解混亂，難以建立起知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，造成知識(shí)框架難以建立。并且還能夠通過教學(xué)順序的調(diào)整，縮減課時(shí)，將知識(shí)在原有基礎(chǔ)上提前完成，從而留給學(xué)生充分的期末復(fù)習(xí)時(shí)間。

　　四、生物化學(xué)教學(xué)方法的改革

　　(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。在物質(zhì)代謝的教學(xué)部分較為枯燥，不能很好地提起學(xué)生的興趣，因此在這一過程對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性思維進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。在對(duì)于學(xué)生啟發(fā)性思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅可以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有所擴(kuò)展，增多學(xué)生對(duì)于該科目的了解，還能夠拓寬學(xué)生的'視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)自學(xué)自講。例如維生素等較為貼近我們生活的知識(shí)，教師可要求學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行組內(nèi)講解，學(xué)生通過資料的收集，對(duì)于課件的制作以及組內(nèi)的探討，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從積極的課堂氣氛中共同進(jìn)步。

　　(三)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大多學(xué)校當(dāng)前都具備較為完善的多媒體設(shè)備。教師可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將知識(shí)通過視頻，圖片，音頻，動(dòng)畫等方式進(jìn)行傳達(dá)，從而提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解程度以及記憶程度。

　　五、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革

　　(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涉及多元化。原本的實(shí)驗(yàn)課程只有六課時(shí)，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步多元化，由原有的六課時(shí)增加到了十二課時(shí)，從而使學(xué)生所欠缺的知識(shí)得到了補(bǔ)充，并且使學(xué)生充分了解形影的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，例如:提取分離技術(shù)、層析分離技術(shù)以及光學(xué)檢測(cè)技術(shù)等，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往以驗(yàn)證性為主，很少有探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹恍枰獙?duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行沿用即可，相對(duì)而言，這宗方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力要求較小，不利于學(xué)生相關(guān)創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，因此應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合學(xué)生相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)性，以對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性有所培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生將會(huì)加大對(duì)資料的搜集以及原有不合理部分的改進(jìn)，從而在一定程度上也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　通過本文以上所述，可見生物化學(xué)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中是一門較為重要的科目，其教育效果直接對(duì)于今后人才的綜合素質(zhì)有所影響，但該門課程較為復(fù)雜，并且難度較大，因此我們應(yīng)不斷對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革以及創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一科目的掌握程度，并且促進(jìn)學(xué)生將其應(yīng)用到今后的工作生活當(dāng)中，成為社會(huì)所需的人才。教師也應(yīng)不斷將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步合理化，在教學(xué)中結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和多媒體教學(xué)設(shè)備，并結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行完善，從而將學(xué)習(xí)的效果全面得以提升，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］郭建華，張耕，蔣智鋼．執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度下動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，20xx，17

　　［2］謝珍玉，郭偉良．新就業(yè)形勢(shì)下生物化學(xué)教學(xué)改革初探［J］．海南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，20xx，3

　�。�3］王艷君，陳盛．生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索［J］．生物學(xué)雜志，20xx，5

　�。�4］石如玲，張煜，張艷芳．堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則對(duì)生物化學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)作用［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，20xx，4

生物教學(xué)論文4

　　生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生了極其重要而深遠(yuǎn)的影響，并在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥與健康、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用[1]。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的一個(gè)前沿學(xué)科，推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。目前很多高校的醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都設(shè)立了分子生物學(xué)課程，并作為本科生必修的學(xué)位課程。然而，由于這門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，信息量大，知識(shí)更新速度很快，學(xué)生們難免會(huì)感到枯燥乏味，難以理解。目前為止，大部分教師仍然采用制作多媒體課件、根據(jù)課本內(nèi)容逐條灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不大、效率低下、難以系統(tǒng)掌握知識(shí)等問題；高校授課教師科研壓力大，部分教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)上投入不夠而導(dǎo)致備課不充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃不透、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)模棱兩可等，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者從教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

　　一、教學(xué)方法的改革

　�。ㄒ唬﹩栴}式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

　　問題式教學(xué)方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題，教師提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)和講解，最終教師講解鞏固，使課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，提高教學(xué)效果。崔希福[2] 將問題式教學(xué)方法應(yīng)用在馬克思主義基本原理課堂上，非常有助于抵制和規(guī)避課教學(xué)中普遍存在的問題，使學(xué)生不僅真正掌握基本原理和方法，并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王榮等[3]利用問題式教學(xué)方法在機(jī)械原理課堂上也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。吉敏麗[4]在憲法學(xué)教學(xué)中通過問題式教學(xué)方法的運(yùn)用，提升了學(xué)生思維能力，并開拓了學(xué)生的知識(shí)面及視野。問題式教學(xué)方法在看似枯燥的原理課程上運(yùn)用將極大提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的自主思考和表達(dá)能力得到較好的提升。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，與“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，更利于學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力，也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結(jié)果，問題式教學(xué)在分子生物學(xué)理論課程中取得了較好的教學(xué)效果，有必要進(jìn)一步推廣使用。

　�。ǘ�）研讀外文文獻(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生開展講座

　　分子生物學(xué)是理論與技術(shù)相互結(jié)合和相互促進(jìn)效果最顯著的學(xué)科，分子生物學(xué)的理論指導(dǎo)新技術(shù)的產(chǎn)生，新技術(shù)的應(yīng)用又促進(jìn)了新理論的形成。因此，分子生物學(xué)知識(shí)的更新速度在生命科學(xué)領(lǐng)域首屈一指，將外文文獻(xiàn)引入到分子生物學(xué)的教學(xué)中不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠展現(xiàn)這些抽象的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基于分子生物學(xué)知識(shí)的最新研究進(jìn)展，以啟發(fā)學(xué)生廣闊的思維方式。比如，基因的表達(dá)調(diào)控章節(jié)，教材中講述了從基因水平、轉(zhuǎn)錄水平、轉(zhuǎn)錄后水平、翻譯水平和翻譯后水平的基因表達(dá)調(diào)控，正是由于基因表達(dá)調(diào)控的存在，才能使僅僅擁有2。5萬(wàn)個(gè)基因的人類成為最高級(jí)最復(fù)雜的生物。表觀遺傳學(xué)是基因表達(dá)調(diào)控的`新興內(nèi)容，包括小RNA和DNA甲基化對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容，這些知識(shí)在教材中一筆帶過，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)和了解前沿信息。通過推薦外文文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，并在課堂上以講座的形式分享自己學(xué)到的新知識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高自我學(xué)習(xí)思考能力具有顯著的效果。

　　二、教師素質(zhì)的提升

　　當(dāng)今高校教師肩負(fù)著兩項(xiàng)基本任務(wù)就是教學(xué)和科研[5]。對(duì)于廣大青年博士教師，面臨初登講臺(tái)和科研任務(wù)的雙重壓力，使他們喘不過氣來(lái)，難免對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)較差。因而教師端正態(tài)度、擺正思想就尤為重要。除了自我修養(yǎng)的提升，教師自身知識(shí)的更新也非常重要。教師必須經(jīng)常閱讀分子生物學(xué)方面的最新文獻(xiàn)，以了解分子生物學(xué)的前沿研究進(jìn)展，同時(shí)積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議以及培訓(xùn)，用新知識(shí)和新方法不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能更有激情的高質(zhì)量上好每一節(jié)課，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)論文5

　　一、緊扣教材

　　在中學(xué)生物教材中，有許多供教師進(jìn)行生態(tài)觀教育的素材。在教學(xué)中我們應(yīng)緊扣教材進(jìn)行宣傳、講解生態(tài)環(huán)境對(duì)人類生存發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生形成和建立生態(tài)觀。這不僅是素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)也關(guān)系到這一代人以后在生活中對(duì)自然環(huán)境的影響。教師如何緊扣具體教材進(jìn)行生態(tài)觀教育？例如：

　�。�1）植物緒論中講到什么是生物？可結(jié)合花木叢生的秀麗山川，人與自然的和諧共處這張掛圖說(shuō)明人類生存和發(fā)展依靠自然資源、自然環(huán)境。

　　（2）講到綠色植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時(shí)應(yīng)給學(xué)生講明植物對(duì)生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，植物為人類提供了食品、能源、氧氣；植物的根可固土防沙防風(fēng)等。

　�。�3）在講授《根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，可滲透到重金屬污染物隨植物水分和無(wú)機(jī)鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。

　　（4）動(dòng)物教材中海洋魚類一節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解我國(guó)海洋生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境：近海域受到不同程度的污染，生態(tài)破壞已經(jīng)比較嚴(yán)重。由于污染和生態(tài)破壞導(dǎo)致沿海、近海海洋生物物種減少，漁業(yè)資源衰退，質(zhì)量下降。

　�。�5）在《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容中，讓學(xué)生探討“生物圈2號(hào)”失敗的原因，使學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)是實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。作為生物教師，應(yīng)不斷挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)充，適時(shí)的滲透環(huán)保意識(shí)，這樣才能在潛移默化中，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的。

　　二、剖析我國(guó)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀

　　我國(guó)以地大物博、資源豐富著稱于世。我國(guó)土地面積約等于40個(gè)英國(guó)，17個(gè)法國(guó)，26個(gè)日本，位居世界第三。然而我們?nèi)司�耕地面積僅有1.3畝。為了生活，我們與植物爭(zhēng)奪地皮，與動(dòng)物爭(zhēng)奪食物，使我國(guó)動(dòng)植物資源遭到破壞；為了生存大力發(fā)展工業(yè)，使淡水、海水污染，使土壤、大氣污染。結(jié)果，當(dāng)今地球雨林正以每年175公里的速度消失，40多種魚類因污染和過度捕撈瀕臨滅絕，每年約有2.8億人淪為生活在空氣混濁的城市。環(huán)境資源是人類生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的.條件，人們?cè)谏钍茏匀簧鷳B(tài)破壞帶來(lái)的苦難之后認(rèn)識(shí)到：只有合理利用資源，保護(hù)生態(tài)平衡，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)從中央到地方對(duì)環(huán)境保護(hù)日趨注重，1992年我國(guó)就出席了首次《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議》，把每年6月5日定為環(huán)保日，并在每年的這一天以一定主題宣傳人與自然。通過對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的分析和環(huán)境保護(hù)的措施介紹，使學(xué)生懂得我們所生活的地球是怎樣一個(gè)環(huán)境，同時(shí)要讓學(xué)生明白我們國(guó)家關(guān)于環(huán)境治理，環(huán)境保護(hù)的決心和舉措。

　　三、開展多樣化教學(xué)活動(dòng)

　　教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解我們周圍環(huán)境現(xiàn)狀，教師可以組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查生活周圍生態(tài)環(huán)境，在調(diào)查基礎(chǔ)上，撰寫“環(huán)境保護(hù)小論文”，“調(diào)查報(bào)告”或在學(xué)校內(nèi)設(shè)立“環(huán)境宣傳專欄”。通過這些活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的進(jìn)一步思考。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實(shí)際確定“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報(bào)告”等主題，確定調(diào)查的地點(diǎn)、時(shí)間、要求，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和調(diào)查中自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)以“環(huán)境保護(hù)小論文”、“調(diào)查報(bào)告”形式書寫出來(lái)。調(diào)查中可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與，一方面幫助學(xué)生完成調(diào)查，另一方面達(dá)到環(huán)境保護(hù)宣傳目的。例如在耿馬縣，可對(duì)糖廠等進(jìn)行調(diào)查，了解污染物、污染源對(duì)水質(zhì)、土壤、植被、農(nóng)業(yè)的破壞和影響，并訪問環(huán)境保護(hù)局，了解我縣主要環(huán)境問題，防污措施及執(zhí)行情況，從而寫出有據(jù)有理的小論文和調(diào)查報(bào)告，在小論文和調(diào)查報(bào)告中提出合理化建議，呼吁全縣人民重視環(huán)境保護(hù)。通過環(huán)保主題的各種活動(dòng)開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力，在接受生態(tài)觀教育中，熱愛我們的大自然，在保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際

　　面對(duì)日趨嚴(yán)重的生態(tài)破壞，我們不能坐而視之，甚至說(shuō)著環(huán)境的惡化，做著惡化環(huán)境的事，而是要從現(xiàn)在做起、從我做起、從小事做起。把環(huán)境保護(hù)體現(xiàn)在我們的日常生活中，從保護(hù)我們學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生開始，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣，不亂棄廢紙亂吐痰為不亂摘花草亂伐木，同時(shí)積極種花草種樹，綠化美化我們生活學(xué)習(xí)的校同環(huán)境�？傊�，在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題嚴(yán)峻的形勢(shì)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，就是要在了解嚴(yán)重的生態(tài)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的利用各種生物和人力資源，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的生活，讓知識(shí)為生活服務(wù)，同時(shí)懂得人與自然和諧相處的必要性。

生物教學(xué)論文6

　　【摘要】教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思

　　在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

　　一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)

　　教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。

　　二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式

　　教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。

　　以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以Flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。

　　三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

　　以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的.應(yīng)用。

　　四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

　　在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評(píng)價(jià)。

　　如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。

　　教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

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生物教學(xué)論文7

　　一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值及構(gòu)成

　　一是正確對(duì)待班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級(jí)學(xué)生存在個(gè)別差異現(xiàn)象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學(xué)習(xí)最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運(yùn)用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠雙贏。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，上課感到無(wú)聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低落。分組合作學(xué)習(xí)則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個(gè)體的獨(dú)立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個(gè)人的“學(xué)習(xí)潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對(duì)于學(xué)生提供的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。

　　二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議

　�。ㄒ唬�實(shí)質(zhì)重于形式

　　進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請(qǐng)到某初中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級(jí)愿意，有些班級(jí)覺得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實(shí)際聽課的班級(jí)，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式�？紤]其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，超過半節(jié)的時(shí)間，會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論。

　　（二）以座位的形式，從聊天到討論

　　在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對(duì)于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題。甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對(duì)討論界線的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話題。

　�。ㄈ�）應(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化

　　實(shí)踐中，教師多會(huì)選用“學(xué)生小組成就區(qū)分法”、“配對(duì)討論法”及“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)策略。而在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)后，教師會(huì)自覺學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升。此外，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)也能增進(jìn)教師的`教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專業(yè)能力。大部分的教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛有明顯地改善。教師們也認(rèn)為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時(shí)能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習(xí)。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)能力成長(zhǎng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率非常有效。

生物教學(xué)論文8

　　摘要:伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的喜愛。而初中生物教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的生物成績(jī)。

　　關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;應(yīng)用

　　在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內(nèi)容，部分內(nèi)容只是過于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具象化，并且能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

　　一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用

　　(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實(shí)驗(yàn)作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生態(tài)瓶，并且對(duì)生態(tài)瓶中的各類生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛探究的良好習(xí)慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，也有很多疑問需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實(shí)驗(yàn)，則會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)科成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，教師可以選擇采用實(shí)驗(yàn)的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個(gè)玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對(duì)其發(fā)芽現(xiàn)象進(jìn)行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

　　所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)的知識(shí)。其中，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。一般情況下，教師在教學(xué)過程中會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，這種實(shí)驗(yàn)不需要特定的實(shí)驗(yàn)室，也不需要正規(guī)的報(bào)告，其試驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，步驟比較少，只要生物教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便可以非常順利地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)的方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，也會(huì)起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實(shí)驗(yàn)方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實(shí)驗(yàn)室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的奇妙以及趣味，并且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的'熱愛。比如在開展洋蔥表皮細(xì)胞的觀察中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不懂的問題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實(shí)驗(yàn)往往需要生物教師的協(xié)助，這種實(shí)驗(yàn)方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且也能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，讓教師對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。總而言之，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當(dāng)前值得推崇的一個(gè)項(xiàng)目。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］林霏．淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科教文匯(下旬刊)，20xx(04):172—173．

　�。�2］王楚才.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用［J］.赤子(中旬)，20xx(01):85．

　�。�3］馬春花.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，20xx(01):128．

生物教學(xué)論文9

　　論文關(guān)鍵詞:多元化 生物教學(xué)多媒體

　　論文摘要:在新課改要求下,課程目標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,以求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,因而在教學(xué)中應(yīng)采取實(shí)驗(yàn)與課堂相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情景,添加學(xué)生活動(dòng),運(yùn)用多媒體輔助教材,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)思路等多元化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已于20xx年秋季在我市全面實(shí)施,新的教材也已發(fā)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。顯然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)的過程不僅僅是結(jié)果,以期使學(xué)生獲知主動(dòng),有利于知識(shí)的理解,促進(jìn)靈活應(yīng)用,更有利于科學(xué)的思維和方法的養(yǎng)成,通過一年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為:為更好地落實(shí)新課標(biāo),我們教師在教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué),以激發(fā)學(xué)生獲取新知的渴望,更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),現(xiàn)將我個(gè)人在教學(xué)中的一些做法與大家探討。

　　一、實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)相結(jié)合

　　生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力以及科學(xué)素養(yǎng),并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)生非常感興趣。興趣是最好的老師,因此作為教師應(yīng)該好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì),把課堂和實(shí)驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生把課堂學(xué)的在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證一下,那樣學(xué)生會(huì)感覺有成就感。畢竟我們注重的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果。例如,必修1的蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定,想要知道它們特性,光靠老師講的記不住,也終究不明白為什么,而如果是學(xué)生動(dòng)手操作的、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果,那效果截然不同,這就是理解和死記硬背的區(qū)別,更是實(shí)驗(yàn)這個(gè)輔助教學(xué)的作用了。

　　二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的作用,以問題為中心,圍繞科學(xué)的并激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最主要的特征。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的開展和探究能力的培養(yǎng)。

　　三、在課堂中適當(dāng)添加學(xué)生活動(dòng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的`能動(dòng)性,那么讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),能更好體現(xiàn)新課改的精神,因此課堂氣氛要活躍,讓學(xué)生在快樂中獲知是最有效的辦法。如,必修1講解氨基酸的結(jié)構(gòu)和氨基酸之間的脫水縮合是學(xué)生難理解的內(nèi)容,更是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),因而讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)會(huì)更利于理解,讓學(xué)生自己充當(dāng)氨基酸,左右手代表氨基和羧基,心臟代表中心碳原子,因?yàn)槊總�(gè)人頭不一樣,R基不同,致使氨基酸的種類不同,氨基酸脫水縮合讓兩個(gè)學(xué)生手拉手,拉手處代表肽鍵,這樣學(xué)生會(huì)很容易找出其中的規(guī)律。

　　四、多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,有利于學(xué)生更直觀的感受知識(shí)

　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生獲取知識(shí)途徑的增多,多媒體教學(xué)的應(yīng)用已是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的左膀右臂,因?yàn)橛行┲�識(shí)要讓學(xué)生感知,親眼看到,才能掌握,如必修1的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能,就可以用動(dòng)漫的形式呈遞給學(xué)生,讓學(xué)生分成小組討論各個(gè)細(xì)胞器間的分工與合作,漫畫是學(xué)生愛看的,通過分析又培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

　　五、對(duì)于教材中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),試圖讓學(xué)生先設(shè)計(jì),后分析結(jié)果

　　實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是考試的難點(diǎn),故在日常教學(xué)中要逐步培養(yǎng),這可不是一朝一夕的事,一定慢慢來(lái)逐漸掌握,如必修3的植物的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、必修1的細(xì)胞核的作用、光合作用的發(fā)現(xiàn)等等都能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟,從而培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,老師只能教會(huì)方法,如何應(yīng)用是學(xué)生通過自身努力得到的。

　　六、針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路

　　學(xué)生在獲取知識(shí)和理解知識(shí)上確實(shí)存在差異,那么怎樣讓學(xué)生不討厭你這門課,有信心學(xué)好這門課就尤為重要,創(chuàng)設(shè)問題是激發(fā)學(xué)生的興趣,而你的問題太難學(xué)生不理解就根本談不上興趣,那更不會(huì)去思考,因而要根據(jù)不同地區(qū)設(shè)計(jì)不同思路,如普通中學(xué)要在新課改要求下以最容易理解的方式,日常就能接觸到的事物來(lái)分析,如講細(xì)胞結(jié)構(gòu),就拿我們平常所吃的雞蛋來(lái)講,雞蛋殼看做是細(xì)胞壁,薄膜代表細(xì)胞膜、蛋黃代表細(xì)胞核,學(xué)生上課積極性一下子調(diào)動(dòng),從而達(dá)到認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的目的。

　　以上就是我的一些看法,不足之處希望各位同仁批評(píng)、指正。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]《新課程目標(biāo)》.

　　[2]《中學(xué)生物文摘》.

生物教學(xué)論文10

　　［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實(shí)是一種便于實(shí)施、理論合理且可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內(nèi)容繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)掌握不扎實(shí)與課程學(xué)習(xí)重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。

　　［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

　　［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］20xx-0603（20xx）11-0101-01

　　生物化學(xué)課程是現(xiàn)代眾多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，該課程的學(xué)習(xí)掌握顯得極其重要�；�于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識(shí)被動(dòng)獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，突破課程學(xué)習(xí)的瓶頸。希望本研究能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對(duì)中職生物教學(xué)實(shí)踐的改善有積極的促進(jìn)作用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法的概念

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀(jì)80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，使學(xué)習(xí)者達(dá)到“意識(shí)與形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，獲得預(yù)期的效果。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

　　1.任務(wù)的開放性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以最終目的為導(dǎo)向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達(dá)到預(yù)期獲取知識(shí)的目的，還可以使學(xué)習(xí)者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。

　　2.任務(wù)的互動(dòng)性。在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)或是工作中，無(wú)不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性�！伴]門造車”即使技術(shù)再高超，能力再?gòu)?qiáng)大也不再符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更是如此，互動(dòng)的溝通學(xué)習(xí)交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

　　3.時(shí)間觀念的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時(shí)間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語(yǔ)言的'效果，對(duì)于其責(zé)任心、時(shí)間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　結(jié)合中職院校學(xué)生自身特點(diǎn)、對(duì)于生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨(dú)特性，將二者結(jié)合對(duì)于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　其實(shí)早在20xx年，趙鳳琴就對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，她以152例學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)均分，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組課前一周就將任務(wù)布置。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)布置的任務(wù)進(jìn)行上課發(fā)言，組間討論。課程結(jié)束后，采取調(diào)查問卷和期末成績(jī)相綜合的方式對(duì)教學(xué)效果評(píng)估，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開展了相關(guān)研究，她以220例醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。干預(yù)組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分解給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習(xí)，上臺(tái)授課的方式開展第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。反之，對(duì)照組則采取常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以教師授課—學(xué)生聽講的模式開展。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)技能、期末考試成績(jī)都顯著高于對(duì)照組。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是否適用于中職院校是本文接下來(lái)要討論的重點(diǎn)。

　�。ǘ�）任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　生物化學(xué)知識(shí)零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，以小組討論、上臺(tái)授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，點(diǎn)擴(kuò)散面的擴(kuò)散范圍廣。比如對(duì)于單純的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，可擴(kuò)展到基因、酶工程、生物工程等多個(gè)領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的授課方式時(shí)間極為有限，教師的知識(shí)也無(wú)法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，無(wú)意識(shí)地就會(huì)獲取很多相關(guān)的知識(shí)，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨(dú)特的視角更易于所傳播知識(shí)的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開放性強(qiáng)、互動(dòng)性高、知識(shí)面廣的特點(diǎn)是近期教學(xué)模式探討的研究熱點(diǎn)。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的可操作性和較好的實(shí)用性。針對(duì)中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識(shí)更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］蔡玉華，杜江，胥振國(guó).任務(wù)驅(qū)動(dòng)與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)免疫學(xué)雜志，20xx（10）：1410-1412.

　�。�2］楊靜，石洪禮.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，20xx（17）：28-29.

生物教學(xué)論文11

　　1多媒體在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

　　1.1利用多媒體緩解課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀(jì)錄片、電影等很多教學(xué)資源，教師在初中生物教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生去進(jìn)行抽象知識(shí)的想象和理解，有助于提高生物知識(shí)的直觀性和形象性，消除以往的學(xué)習(xí)中帶來(lái)的枯燥感，在一種新式的教學(xué)環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀察到的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長(zhǎng)和死亡過程，如百合花、常見的菊花等，通過視頻快速展示這些植物的一生，讓學(xué)生去感受被子植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果以及死亡，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

　　1.2利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們知識(shí)學(xué)習(xí)中的最為重要的'內(nèi)容，由于教學(xué)手段的限制，在教師以往的教學(xué)之中很難去把握這些知識(shí)，一些難以學(xué)習(xí)和難以理解的內(nèi)容更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)之中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和展示，讓學(xué)生能夠形象、直觀地把握知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于植物與水循環(huán)的關(guān)系有點(diǎn)難以理解，通過圖片展示發(fā)現(xiàn)綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個(gè)部分，又通過葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個(gè)生物圈的水循環(huán)過程之中，通過這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生在圖片、Flash動(dòng)畫以及相關(guān)的紀(jì)錄片說(shuō)明中準(zhǔn)確地掌握了這一內(nèi)容，更為容易把握這一章的內(nèi)容了。

　　1.3利用多媒體教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)于教師而言，應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)的中心和重心都放在學(xué)生身上。著眼于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們?nèi)梭w的健康，學(xué)生也很關(guān)心這樣的問題，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以通過多媒體展示，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在《綠色食品》的問題，教師可以利用視頻和圖片等進(jìn)行結(jié)合展示，讓學(xué)生去討論，看他們認(rèn)為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應(yīng)該吸收一些怎樣的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　2結(jié)語(yǔ)

　　利用多媒體進(jìn)行初中生物的教學(xué)是從新的社會(huì)發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)整合資源，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更加理解抽象和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。

生物教學(xué)論文12

　　生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，在進(jìn)行生物課程知識(shí)教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)有效教學(xué)方法的使用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的好處。加強(qiáng)生物教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的研究，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。

　　一、體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)概述

　　所謂體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新的現(xiàn)代教學(xué)模式，是在不斷的實(shí)踐中來(lái)感知周邊事物的，在自己用親身的經(jīng)歷等去驗(yàn)證、理解和感知周圍事物的教學(xué)模式。生物教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)，就是指老師聯(lián)系生物教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種類型的情境，學(xué)生在過程中，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，掌握良好的方法，有效地提升專業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比存在有明顯的差別。

　　二、方法和具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬┎扇⌒抡n導(dǎo)入的方式。有人說(shuō)，好的開始是成功的一半，如果老師在新課的教學(xué)時(shí)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生在其中能夠有更加直觀和形象地感悟，積極性和主動(dòng)性會(huì)得到極大的提升，會(huì)自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)中，新課的導(dǎo)入可以通過教具和實(shí)驗(yàn)兩種方式。1.教具導(dǎo)入。在開始上生物課時(shí)，可以利用標(biāo)本和模型這些比較直觀的教具，這樣學(xué)生可以通過直接的觀感，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。比如，在講解葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師提前準(zhǔn)備幾片植物的葉片，讓學(xué)生觀察，說(shuō)出其形態(tài)結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，然后讓學(xué)生動(dòng)手，將葉片的正面對(duì)折，輕輕地撕開，在撕口處可以看到透明的薄膜，再問學(xué)生透明的薄膜是什么，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，各抒己見，最后老師可以適時(shí)總結(jié)，告訴學(xué)生薄膜就是葉片的上表層及下面層，而夾在它們中間的`則是葉肉，在葉肉的上面會(huì)有很多粗細(xì)不均勻的葉脈。為了能夠讓學(xué)生直觀地看到葉脈的分布，可以拿出自制的標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)他們思考。這種導(dǎo)入的方式，學(xué)生在觀察事物的過程中，也能夠增進(jìn)認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)突出，為新課的講解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。通過實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。比如，在教學(xué)植物呼吸作用的這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以通過植物細(xì)胞呼吸是要吸收氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)新課。在上課之前，讓學(xué)生將開水燙過的青菜和翠綠的青菜分別放進(jìn)兩個(gè)瓶中，不需要做標(biāo)記，直接蓋上玻璃瓶，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋罩住瓶子；上課時(shí)，讓學(xué)生將燃燒著的火柴伸進(jìn)瓶中，將自己觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)：一支火柴會(huì)燃燒得更旺，另一個(gè)則會(huì)熄滅。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮闹�識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，興趣也得到激發(fā)，課堂氛圍得以活躍。

　�。ǘ�）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。生物學(xué)中，理論部分較為枯燥乏味，很難激起學(xué)生的興趣，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)老師需要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)ι�物有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠喜歡生物這門學(xué)科。

　　三、分析體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的事項(xiàng)

　　體驗(yàn)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大程度的區(qū)別，傳統(tǒng)的生物教學(xué)使用的都是單向灌輸?shù)姆椒ǎ�這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。通過體驗(yàn)式教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用具有其他教學(xué)方法沒有的好處，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這樣能夠有效提高學(xué)生的參與度，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。為了更好地促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用水平的提升，需要注意以下幾點(diǎn)，首先，體驗(yàn)式教學(xué)是面向全體學(xué)生的，這是生物教學(xué)的重要理念。所以，在生物教學(xué)的過程中，需要給每一個(gè)學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，就需要考慮到這一點(diǎn)。其次，教學(xué)老師需要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)做好設(shè)計(jì)工作，體驗(yàn)式教學(xué)不僅需要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不能只為了理解理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義。最后，需要加強(qiáng)多媒體技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，使生物知識(shí)中比較抽象化的內(nèi)容更加具體、形象化。

　　總的來(lái)講，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用的研究分析，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。作為生物教學(xué)老師，需要加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的了解，并加強(qiáng)有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在生物教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用效果的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］鄔德強(qiáng).淺談體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，20xx（7）：75.

生物教學(xué)論文13

　　一、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的原因

　　1．教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對(duì)教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無(wú)效性較普遍。

　　2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無(wú)效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對(duì)這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無(wú)效性，自然而然就產(chǎn)生了。

　　3．教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。

　　4．教師缺乏知識(shí)、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。有些學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)開展的活動(dòng)偏少，由于缺乏經(jīng)費(fèi)很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的.仍然采用自己上學(xué)時(shí)老師教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　5．特別是有些生物教師的無(wú)效語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)行為無(wú)效性。教師教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的語(yǔ)言，有些是辭不達(dá)意，有些是語(yǔ)病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時(shí)不時(shí)地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無(wú)智慧的啟迪。

　　二、農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的對(duì)策

　　當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

　　1．要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對(duì)教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時(shí)刻要把抓好教風(fēng)這項(xiàng)工作放在第一位上。

　　2．要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個(gè)班的課就不好上，無(wú)論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個(gè)重要的角色，一個(gè)優(yōu)秀班主任所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。

　　3．要從落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，這些環(huán)節(jié)如果真正落實(shí)好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實(shí)好這五個(gè)環(huán)節(jié)，也必須要在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理上下功夫。

　　4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎(jiǎng)、各種表彰的評(píng)選、先進(jìn)的評(píng)選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對(duì)教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時(shí)期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來(lái)滿足老師不同層次的需要，激勵(lì)老師更熱愛教育事業(yè)。

　　5．要從教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開展校本研訓(xùn)活動(dòng):骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會(huì)診課堂、研究?jī)?yōu)化教學(xué)行為的有效方法;青年教師開過關(guān)課，通過講評(píng)課促使青年教師迅速成長(zhǎng)。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展各種教學(xué)活動(dòng)使教師深入其中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　6．要從教師不放棄每一個(gè)學(xué)生抓起。如果教師放棄一個(gè)學(xué)生，他周邊的四五個(gè)人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個(gè)學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，一來(lái)二去，就會(huì)有好幾個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會(huì)影響到成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績(jī)呢?所以，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無(wú)效性的類型、成因及對(duì)策和大家進(jìn)行探討�？傊�，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

生物教學(xué)論文14

　　摘要：“滑過現(xiàn)象”是生物教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，其原因有不夠重視生物核心概念的教學(xué)、不夠突出學(xué)生的主體性、弱化“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值、缺乏有效性的試卷講評(píng)。建議教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，尊重教學(xué)過程的“自組織性”；先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”；善待“非正常思路”，給以糾正。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；滑過現(xiàn)象；矯治策略

　　生活中，我們有這樣的感性認(rèn)識(shí)：驅(qū)車從甲地到乙地，車速越快，道路越順暢，途中美景越容易忽視。教學(xué)中也有這樣的現(xiàn)象：教師如果將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到，學(xué)生沒有經(jīng)歷思考的過程與障礙，一些值得探究的問題一滑而過，容易造成學(xué)生表面上的“知道”，其實(shí)對(duì)知識(shí)的掌握并不好。教育學(xué)家將這一現(xiàn)象稱之為“滑過現(xiàn)象”�；�過現(xiàn)象不是簡(jiǎn)單的偶然現(xiàn)象，它存在著某種程度的必然性。教學(xué)中應(yīng)從原因分析，進(jìn)行矯治。

　　一、教學(xué)中“滑過現(xiàn)象”的分析

　　1.對(duì)生物核心概念的教學(xué)重視不夠

　　核心概念的教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)具有一定的抽象性和形式化。為了使教學(xué)不陷入程序化和形式化，生物概念教學(xué)提倡“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”。但目前的生物概念教學(xué)卻存在一種典型的傾向，即教師僅僅是給出課本的定義讓學(xué)生機(jī)械化記憶，沒有讓學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)與“精神”，關(guān)鍵處一滑而過。筆者曾作為某市優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)委，聽過多節(jié)《孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)，其中兩位教師的教學(xué)，至今記憶猶新。在講解基因分離定律時(shí)，第一位教師依據(jù)教材編排，按照“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”→“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”→“對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證”→“分離現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)”流程授課。因備課充分，整堂課老師講得順暢，學(xué)生聽得認(rèn)真舒心，感覺教學(xué)效果不錯(cuò)。但在固定的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，一些理解性的基礎(chǔ)題，全班居然沒有人能答出來(lái)，其教法引起了評(píng)委組老師們的質(zhì)疑與思考。另一位教師則與眾不同：他沒有按照教材編排授課，而是先用了大量的時(shí)間做性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)拓展各種雜交方式的結(jié)果。最后用了不到2分鐘，講解試題。總體感覺這節(jié)課前松后緊，設(shè)計(jì)有點(diǎn)不合理，但從學(xué)生的反饋情況看，學(xué)生能很好地掌握本節(jié)課的知識(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。反思這兩位教師的教學(xué)：第一位教師的教法很具有代表性，他雖備課充分，教學(xué)過程流暢，但在核心概念處理環(huán)節(jié)中，明顯重視不夠，只是機(jī)械化地按照教材“過”了一遍，沒有真正地讓學(xué)生理解基因分離定律的實(shí)質(zhì)。第二位教師的教法沒按常理“出牌”。表面看，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，但是在對(duì)該節(jié)課的核心概念的處理過程中，他通過性狀分離比的`模擬實(shí)驗(yàn)與拓展，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和理解了基因分離定律的本質(zhì)，可謂“巧將金針度與人”。

　　2.學(xué)生的主體性不夠突出

　　新課程實(shí)施以來(lái)，教師很注重探究性教學(xué)，很注重精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生的主體性不夠突出：他們沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，而是習(xí)慣地自問自答，使學(xué)生錯(cuò)失了“質(zhì)疑-思考-釋疑”的領(lǐng)悟過程。有時(shí)，老師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，少讓學(xué)生走彎路，提出問題后，也會(huì)不自覺地把學(xué)生引導(dǎo)到正確答案上來(lái)，這樣就減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如，在細(xì)胞呼吸的教學(xué)中，有位教師提出這么一個(gè)問題：張三成熟紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？然后她迫不及待地分析了哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又情不自禁地提示：沒有了線粒體，人類成熟紅細(xì)胞只能進(jìn)行哪種呼吸方式?這樣一來(lái)，學(xué)生不假思索地回答“無(wú)氧呼吸”。這一過程“行云流水”，但感覺學(xué)生的主體性不夠突出，學(xué)生僅僅是“被牽著鼻子走”，機(jī)械地回答一些“低質(zhì)量”的問題。其實(shí)，教學(xué)中有意設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在關(guān)鍵問題犯些錯(cuò)誤，充分暴露他們的錯(cuò)誤思維，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己領(lǐng)悟和歸納，達(dá)到訓(xùn)練思維方式的目的。這種效果遠(yuǎn)比教師直接“灌輸”的效果要好得多，正如有些學(xué)者所說(shuō)“錯(cuò)誤也是一種資源”。

　　3.弱化“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值

　　教師在備課時(shí)就已經(jīng)對(duì)一些問題形成了比較固定的思路，即“正常思路”。由于正常思路能快捷有效地幫助學(xué)生解決生物學(xué)的相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)效率，所以教師希望學(xué)生能快速接受這一思路。為了不打斷教學(xué)計(jì)劃，不浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)于少數(shù)同學(xué)的“奇思怪想”，即“非正常思路”，通常采取壓制回避等方式。殊不知，無(wú)視“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值，不僅容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使一些值得探索的問題一滑而過。例如，在辨析凈光合作用和總光合作用時(shí)，一位教師這樣總結(jié)：如果試題中表述為“氧氣釋放量”，是指凈光合作用量……突然一位同學(xué)提出：“如果是葉綠體釋放氧氣量，也是指凈光合作用嗎？”由于該教師沒有心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心耽誤這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是置之不理。顯然，氧氣釋放量包括葉綠體氧氣釋放量和葉片氧氣釋放量?jī)蓪雍�義，這位教師的總結(jié)不太嚴(yán)謹(jǐn)，但從一般試題的解法看，多指后者。他因?yàn)闆]有正視這位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)“求異思維”不是寬容而是無(wú)視，任其滑過，錯(cuò)失了一次辨析光合作用的“凈”與“總”的絕好機(jī)會(huì)，著實(shí)令人扼腕嘆息。

　　4.試卷講評(píng)缺乏有效性

　　試卷講評(píng)低效性，也容易造成滑過現(xiàn)象。試卷考完后，很多教師希望最好在一節(jié)課內(nèi)（甚至半節(jié)課）講評(píng)完。由于講評(píng)涉及到的知識(shí)多、跨度大、題量大，有很多具有探索價(jià)值的內(nèi)容，或者沒有留下足夠的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感悟；或者沒有對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析，試題講解面面俱到，沒有抓住講評(píng)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)，缺乏試題講評(píng)的針對(duì)性；或者沒有進(jìn)行錯(cuò)因分析，僅憑個(gè)人感覺，自以為是，一講到底，缺乏交流與反饋。這樣低效的講評(píng)課，只有教師“教”而忽視了學(xué)生“悟”的過程，教師的智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。

　　二、矯治滑過現(xiàn)象的策略

　　顯然，滑過現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的過程，與教師的教學(xué)風(fēng)格、性格氣質(zhì)和教學(xué)觀念等多種因素有關(guān)。要有效地矯治滑過現(xiàn)象，不能僅靠教師零星的“查缺補(bǔ)漏”，而應(yīng)該形成一種寬容性、過程性和計(jì)劃性的教學(xué)理念。這不是一個(gè)短期行為，需要教師不斷反思與經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，尊重教學(xué)過程的“自組織性”

　　從以上“滑過現(xiàn)象”的分析看，傳統(tǒng)的應(yīng)試思維是其發(fā)生的重要內(nèi)因。傳統(tǒng)思維認(rèn)為：課堂教學(xué)只有圍繞某一教學(xué)任務(wù)，按照目標(biāo)預(yù)設(shè)，精心備課，井然有序地授課，堅(jiān)持課堂教學(xué)的完整性和時(shí)效性，才能達(dá)到高效、規(guī)劃和穩(wěn)定的課堂教學(xué)要求。然而，教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程具有明顯的非線性發(fā)展“自組織性”，具有強(qiáng)烈的“生命性”。現(xiàn)代課堂提倡自主性，不能一位地追求有序而完整的“獨(dú)角戲”與灌輸；提倡開放性，確實(shí)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用發(fā)展區(qū)原理，打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，進(jìn)行“生命化”教學(xué)；尊重個(gè)性，正視差異，寬容課堂中的“冒犯”，接納“異類”思維，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中活生生的受教育者看待。

　　2.先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”

　　生物學(xué)具有理科屬性，生物學(xué)教學(xué)是一個(gè)探究性的過程�？v觀各種“滑過現(xiàn)象”，矯治策略是將主體的“做生物”擺在突出的位置，在一些值得探索的內(nèi)容上先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)與反思。調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)隨著課堂情況而此起彼伏，根據(jù)學(xué)生的需要，掌握好“點(diǎn)破”的火候，使其產(chǎn)生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果。

　　3.善待“非正常思路”

　　“非正常思路”是學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力的獨(dú)特狀態(tài)。它是學(xué)生自我角度的向外交流的大膽思維與猜想，但也可能蘊(yùn)含學(xué)生認(rèn)知障礙的原因所在。教師要善待學(xué)生的“非正常思路”，注意鋪?zhàn)綄W(xué)生思考的獨(dú)特性，既要保持學(xué)生的探究欲望，防止關(guān)鍵內(nèi)容的滑過，又要幫助確實(shí)是思維錯(cuò)誤的學(xué)生走上“正途”，并適時(shí)適度加以點(diǎn)化，從這一思路的背后思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教法，方能演繹真實(shí)而精彩的課堂。

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生物教學(xué)論文15

　　摘要：隨著新課標(biāo)的不斷修改與推進(jìn)，對(duì)生物人才需求的改變也對(duì)初中的生物教學(xué)提出了新要求。“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的規(guī)則，但是“實(shí)踐主義思潮”的新興教學(xué)方法還有待改善，生活化的生物教學(xué)得到了一定程度的發(fā)揮。結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，具體闡述初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，真正實(shí)踐初中生物教學(xué)的生活化。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)研究

　　在生物課堂上實(shí)行生活化教學(xué)，不僅僅是陶行知生活教育理論的形象化與具體化，同樣也是新一輪的課改對(duì)生物教學(xué)方法的召喚。因?yàn)樯�活化的生物教學(xué)法不僅要求教師在教學(xué)過程中需要關(guān)心學(xué)生的日常生活，還要構(gòu)建個(gè)體的可能性生活，提升學(xué)生在受教育的過程中關(guān)注生活的意識(shí)。本文主要介紹在初中生物的生活化教學(xué)法中應(yīng)該采取什么樣的策略。

　　一、使教學(xué)情境趨于生活化

　　教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸交給學(xué)生，生物課堂教學(xué)要努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、知識(shí)環(huán)境緊密相連的教學(xué)情境，通過這種方法激發(fā)學(xué)生勇于探索的興趣。然后學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、溝通和反省的活動(dòng)逐步體驗(yàn)生物學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程。例如，在學(xué)習(xí)“血”一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此次學(xué)習(xí)，在平時(shí)手一不小心被小刀劃破了，一開始血流得會(huì)很快，到后來(lái)，血流得會(huì)越來(lái)越少，最后傷口不再流血。教師可以提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)不處理、自動(dòng)停止流血的情況？”在課后會(huì)了解到，是因?yàn)檠�小板的凝結(jié)。因?yàn)椤把�”這一章節(jié)主要以理論知識(shí)為核心，但是本章節(jié)與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系很密切，如果教師只是按照教材講解具體知識(shí)點(diǎn)，不僅很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果教師通過具體的問題情境，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

　　二、使教學(xué)內(nèi)容趨于生活化

　　如果教學(xué)內(nèi)容趨向生活化，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索生物知識(shí)很有幫助。在生物教學(xué)過程中，教師要善于挖掘生活中存在的生物知識(shí)，然后通過巧妙地設(shè)計(jì)生活情境的案例，把學(xué)生較熟悉的生活搬進(jìn)生物課堂，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)的緊密聯(lián)系。例如，同樣是陰涼處休息，會(huì)發(fā)現(xiàn)在樹蔭處休息要比房屋下躲太陽(yáng)涼爽很多，這就驗(yàn)證了生物知識(shí)，在植物蒸騰作用下，水在變成水蒸氣的過程中會(huì)吸收周圍更多的熱量。還有就是我們平時(shí)洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的'衣服，會(huì)比普通的衣服洗得更干凈，這就驗(yàn)證了酶催化作用的效果。教師通過把教學(xué)內(nèi)容賦予生活的特色，這樣不僅可以將很復(fù)雜的生物知識(shí)與生活的常識(shí)相聯(lián)系，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，由深入變得淺顯，還會(huì)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物知識(shí)對(duì)平常生活的重要性，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

　　三、使生物課堂活動(dòng)趨于生活化

　　優(yōu)化生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查活動(dòng)和角色扮演，使豐富多彩的活動(dòng)有機(jī)融入課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生提供主動(dòng)構(gòu)建新知的機(jī)會(huì)。1.信息化課堂要改變教師交流的方式。如，開設(shè)BBS，教師可以組織專題式的討論，通過給學(xué)生提供可以交流的平臺(tái)，讓學(xué)生努力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要性，然后讓平時(shí)不愛交流的學(xué)生參與到活動(dòng)中，這種方法有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步；還有就是教師在建立個(gè)人的網(wǎng)站時(shí)，可以將一些生物知識(shí)的影像資料以及知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄入網(wǎng)頁(yè)中，這樣可以更方便學(xué)生咨詢。在信息化的課堂上，信息資源的獲取方式有很多種，例如，搜尋引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)與在線專家的咨詢等。2.互動(dòng)式課堂在教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌“灌輸性”的教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生從消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，互動(dòng)的內(nèi)容不僅限于提問的方法，還有討論交流和學(xué)生課外活動(dòng)匯報(bào)的方式。3.實(shí)踐式課堂生物課堂最注重的還是實(shí)踐式教學(xué)，因?yàn)樯�物學(xué)知識(shí)本省就與自然界的關(guān)聯(lián)很密切，這就會(huì)使教學(xué)的形式更多元化，不僅僅局限于教室，還可以根據(jù)具體的生物知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從而充分發(fā)揮校園生物園的優(yōu)勢(shì)，還可以開展實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)，比如，深入到動(dòng)物園和植物園，通過這種形象具體的教學(xué)方法深入了解生物學(xué)知識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力。在必要的時(shí)候，教師還可以選擇將學(xué)習(xí)課堂搬離教室，融入大自然，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這些真實(shí)的活動(dòng)都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。生物課堂實(shí)施生活化的教學(xué)方法研究，學(xué)生不再會(huì)為了學(xué)習(xí)知識(shí)而去學(xué)習(xí)，而會(huì)改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華，人格得到塑造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活，便會(huì)提升自己生命存在的價(jià)值。教學(xué)的課堂也不再是刻板的，而是應(yīng)情境在變化，課堂也會(huì)變得活躍起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)的生活教學(xué)中，教師要勇于嘗試并運(yùn)用這種生活化的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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