(精品)初中生物教學論文
在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的初中生物教學論文，希望對大家有所幫助。
初中生物教學論文1
摘要:從微課的優(yōu)點、微課在復習教學中突破教學重難點、構建知識網絡、提高實驗技能以及微課在復習教學的使用建議等方面結合筆者教學實際略談體會和做法。
關鍵詞:微課;初中生物;復習教學
微課作為一種新型的教學資源，重新定義了課堂活動，顛覆了傳統(tǒng)教學模式的各主要教學環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的翻轉課堂，充分體現(xiàn)了學生學習的個性化和主體性。微課在初中生物學科的研究焦點絕大多數(shù)還是集中于新授課，對復習課應用微課進行教學研究還顯得比較單薄。筆者結合本校實際，淺談如何利用微課應用于初中生物復習教學，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點
微課是由多種資源構成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網絡運行的，不受時空限制和支持的多種學習方式的微型網絡課程資源。微課具有以下優(yōu)點：教學目的明確，教學內容針對性強；聲像結合，教學方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學生學習；可以反復播放，利于傳播，方便移動學習。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點，在初中生物復習教學中有著非常重要的意義和廣泛的應用。
1.1利用微課整合教材內容，提高復習效率初中生物周課時少，課后復習鞏固的時間也很有限，提高課堂教學效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學資源，能讓教師的教和學生的學有機結合，達到突破教學重難點，使學生構建知識網絡、提高實驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學生掌握課本重難點內容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內容，對于絕大多數(shù)初二學生來說，非常容易，主要原因是本章內容比較抽象，學生對于概念的理解不深。但是本章內容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點考點，也是教學的重難點內容。如果教師單純依照課本的內容再講解一遍，學生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學習效率低。為了讓學生更好地掌握本章內容，筆者采用借助微課的方式來復習，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關實驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動畫的形式表達，將原料和產物以箭頭的方向標明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內容變得淺顯。此外，學生課后還可以進行鞏固復習，反復播放。經過調查，模擬考試中，學生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學生構建知識網絡。初中生物課時緊張，備課難度大，中考知識點比較分散，教師借助思維導圖復習教學可以將已有知識系統(tǒng)化，條理化。思維導圖形象地把所有的信息組織在呈樹狀發(fā)散式的結構圖上，將生物學眾多知識點形成一個有序的圖式，幫助學生更快地掌握系統(tǒng)的生物學知識。思維導圖是高階的思維活動，為了更好地讓學生掌握繪制思維導圖和概念圖的方法，筆者結合教學經驗，設計制作一個專題微課“復習課中構建概念圖（思維導圖）”。學生在觀看完微課視頻后，結合教師個性化輔導，以小組為單位合作完成課后實踐作業(yè)，將一章或一單元內容匯編成一幅幅思維導圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學習。這種圖文結合式的思維導圖復習降低了學習的難度，多角度、多維度調動學生思考理解，促進了記憶和知識之間的融會貫通。教師利用微課對復習內容的整合，構建了知識體系，增加了內容的容量。很多學習基礎薄弱的學生參與思維導圖的繪制作業(yè)后，樹立了學習信心，學習效果非常好。
1.4利用微課幫助學生提高實驗技能。科學探究能力是生物學科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級下冊教材中探究實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實驗材料不容易獲取，時間周期長，課時少，實驗效果不佳等原因，在初中本實驗開出率一直偏低。為了更好地開展本實驗，筆者采用微課教學的方式并達到很好的效果。設計微課的內容包括實驗的變量分析和如何設計實驗步驟、實驗步驟的注意事項等。教師引導學生對實驗的關鍵步驟和問題進行討論:一只水蚤能做多少次實驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的`先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實驗發(fā)散學生思考引導學生，分析數(shù)據，繪制實驗圖表，得出結論。此外，推薦學生登陸“同步實驗室網站”，網站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。
學生可以自己動手模擬在線操作，如果有錯誤步驟會提醒，模擬仿真，動畫演示，可以鞏固實驗效果。微課教學代替實驗課的方式，雖然不能讓學生身臨其境的做實驗，但是也較好地培養(yǎng)了學生思維能力，是根據學校實際開展實驗教學的有效途徑之一。
2微課應用于生物教學復習的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學之一，超過2/3的學生住宿，是典型的半寄宿制學校，班級是大班額制，學校禁止學生帶手機進入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復習微課視頻，全班學生集中觀看方式學習微課，不懂的學生可以利用課間反復播放，直到學懂為止。走讀班每個班級都建立有家長微信群和學生QQ群，教師將復習微課視頻發(fā)送到相關群中，充分利用電腦和手機客戶端，學生可以自行下載觀看，同時學生可以在QQ群與老師和同學在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學生和家長的接收，學生也樂于完成。此外，每位學生都有一個以學籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時間在“中山市微視頻資源平臺”免費觀看微課視頻。
教師在編制復習型微課要注意以下幾點：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學思路，教學設計充分考慮學生學情需要，教學語言要流暢，吐字要清晰，課程設計要配套鞏固拓展練習；要注重學生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生擴展學習，知識遷移運用能力；此外，克服復習型微課互動性不強，反饋不及時的缺點，更好地為教學服務。將微課引入初中生物復習教學豐富了教學資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進了教師專業(yè)發(fā)展，構建了學生的知識體系，提高了學習成績，培養(yǎng)了實驗能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷推進，如何開發(fā)微課資源并運用于生物學教學是教師努力探索的新方向。
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初中生物教學論文2
翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學習中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進步和發(fā)展,德育在教學中尤為突出,因為德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育,能讓學生在學習過程中形成一定的世界觀和人生觀�，F(xiàn)階段的學生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學科教學中德育的滲透做一下簡單的探討。
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環(huán)境的`意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當?shù)闹v課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
例如,在講初中地理第四章“中國的經濟發(fā)展”時,主要講完善運輸業(yè),怎樣去發(fā)展農業(yè)和工業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內容后,老師根據學生生活的周邊環(huán)境去讓學生觀察了解現(xiàn)在的運輸狀況、農業(yè)發(fā)展狀況等。通過了解,學生感覺到了當前生活與發(fā)展的狀況并不理想,從而讓學生生成想改變自己的家鄉(xiāng),甚至改變國家發(fā)展進程的想法,使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學習成為優(yōu)秀的人才,為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的力量。
總之,在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。
初中生物教學論文3
創(chuàng)新初中生物教學策略的思路與方法
應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發(fā)展為本，根據不同學生的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養(yǎng)學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側重于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發(fā)學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯(lián)系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內的現(xiàn)象提出相應的'問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產工藝等，從這些與學生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。
充分考慮應用多媒體教學，有效提高學生學習興趣
《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。
利用實驗培養(yǎng)學生的動手能力
初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物進行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態(tài)演示提高學生對相關內容的理解，效果也較為明顯。
改變片面評價標準，適時全面評價
新課程理念下的生物教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。評價的方法有多種多樣，如建立學生成長記錄袋、協(xié)商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生�？傊�，我們必須結合中學生的基本特征、成長規(guī)律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優(yōu)化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創(chuàng)新思維，進而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質與能力。
初中生物教學論文4
摘要：有效教學是新課程理念下對教師教學提出的新要求，有效教學是教學目標能夠最終實現(xiàn)的前提，通過對教學有效性概念的研究以及對初中生物一線教師實踐經驗的研究，提出了在新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的方法，希望可以為提高教學的有效性提供有效的教學方法。
關鍵詞：新課程；教學理論論文；有效性；反思
隨著新課改的不斷深入，初中生物實驗教學在內容和方法上發(fā)生了很大的轉變。在初中生物教學的過程中，實驗教學與理論教學同樣重要，由于多方面的原因，學生對于生物實驗的興趣不是特別高，鑒于現(xiàn)在初中生物實驗教學中存在的問題，如何提高初中生物實驗教學的有效性就成為初中生物老師需要研究的一項重要課題。通過有效提高教學效率可以讓學生在課堂中獲得更多的知識，進而取得更有效的進步。對于生物實驗教學來說，有效性就是讓學生在實驗課上能夠通過自己的獨立思考進行動手實驗，并做出正確的實驗操作，通過直接觀察生物演變的過程產生的直觀感受，豐富學生相關的知識儲備。
一、對教學有效性的探究
1.教學有效性的理念與意義
教學有效性，就是提出更適合課堂的教學方法，并且通過正確的教學方法，提高教學質量，在傳統(tǒng)的教學基礎上，促進學生的全面發(fā)展。提高教學有效性可以使學生在有限的課堂時間內牢固掌握更多的知識，并且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生得到全面的發(fā)展。
2.教學方法對教學有效性的影響
良好的教學效果離不開合理有效的教學方法。通過應用科學合理的教學方法，可以有效促進教學的開展，錯誤的教學方法會使教學任務無法及時的完成。其主要體現(xiàn)在兩個方面，教學方法的多樣性和先進性。采用多樣的教育方法，可以使每個學生都能找到適合自己的方法，并且選取自己容易接受的方法進行學習，這樣有利于提高學生的學習興趣，提高教學質量。
二、提高初中生物實驗教學有效性的策略研究
1.對教學方法進行改革
在傳統(tǒng)的生物實驗課堂中，教學方法是相對比較單一的，這種方式不利于學生在課堂中進行有效學習。因此，在教學中教師應對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。生物實驗課程是一門實踐性比較強的課程，需要學生動手實踐才能使學生學會實驗的基本操作，通過實驗得到對知識的認知。如果使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，會限制學生的思維創(chuàng)新能力，學生課堂的主體作用也得不到體現(xiàn)，所以作為教師一定要改進教學方法，使用多種教學方法，組織學生進行有效的實驗教學，讓學生在實驗的過程中充分感受學習知識的樂趣，在和諧的教學環(huán)境中進行學習。
2.引導學生積極地進行實驗探究
為了使課堂充滿樂趣，吸引學生的注意力，老師一定要引進高科技幫助老師和學生進行生物實驗，增加生物實驗的趣味性，讓學生在實驗的過程中進行觀察，從而更好地使學生對生物知識進行了解。其次，老師一定要制訂科學合理的教學計劃，使課堂教學在主次分明的過程中有條理、有目的地進行，可以使學生在有條理的知識構架中進行學習，便于學生理解，也更容易引起學生的注意力，較少走神的情況發(fā)生。
3.激發(fā)學生的學習興趣
在課堂中激發(fā)學生的'興趣是非常有必要的，可以有效提高教學效率。興趣是最好的老師，因此在課堂教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。老師要找一些課外與課本有關的知識材料幫助學生對書本知識有一個更好的了解，老師也要多組織學生自主進行實驗操作，為學生營造一個積極、活躍的教學環(huán)境，讓學生自主進行探究，并且通過自己的努力獲得結論，這樣可以增強學生的學習信心，讓學生的學習更有動力。除此之外，教師在教學過程中也要善于提問，通過提問引導學生進行主動思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力。
4.課堂最后進行小結和反思
每堂課都會有自己的優(yōu)點和缺點，所以老師在課后一定要進行課后小結，總結課堂上存在的問題，通過課堂反思，總結課堂上需要改進的方法和措施，在下次的課堂教學中注意不再犯之前犯過的錯誤，只有不斷地總結反思，才能取得進步，老師的教學水平才能得到提高，教學有效性才能得到提高。綜上所述，新課程改革對教育教學提出了新的要求。由于初中生物實驗教學所涉及的領域相對比較廣泛，這就需要教師在日常教學中不斷探究，不斷深入學習，以提高自身的知識儲備和教學能力，進而提高生物實驗課堂的有效性。除此之外，在教學中教師還要運用豐富的教學方法，通過教學方法的改進來激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生得到綜合素質的全面提升。
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初中生物教學論文5
摘要：初中生物教學要確立學生學習主體地位，提高課堂教與學的質量。有效教學需要激起學生的學習情感，需要利用生物學科與生活息息相關的特點，引導學生在關注生活、感受生活中理解和體驗生活中學習和運用新知，增強生物學習的探究性意識和學習能力，獲得學科學習素養(yǎng)。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化教學；策略研究
在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學科教學中，我們立足學生生活實際開展教學是符合學生認知和學習特點的，體現(xiàn)和落實著初中生物新課程理念。學生學習需要回歸生活，生活回歸能讓學生從工具理性學習陰影中走出來，使學習更有生活的意義和生命的價值。
一、初中生物教學生活化含義與運行價值
教育的深遠意義應是對人的思想品質、人格健全和學習品質的培養(yǎng)。任何一門學科學習如果離開生活，就缺少學習實效性。這樣的學習是空洞的，學生學習失去價值和意義。就初中生物學科而言，生物科學素養(yǎng)是人們在社會生活、經濟生活、生產實踐及個人決策中所需的生物科學概念、科學探究能力和科學態(tài)度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學校所學的新知識需要結合生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。所以初中生物學習應該源自學生的生活，生物教學活動需要聯(lián)系生活，讓學生感受生物學科強大的生命力和學習的現(xiàn)實意義。生活化教學是關注生活的教學，也就是學科教學中將學科學習內容與學生生活相勾連，通過具體典型的情境創(chuàng)設，使所學內容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進行課堂互動，謀求科學與人文世界的整合，獲得知識構建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學科的特點，關注學生生活情況；具體教學中以生物課程目標與具體內容學習為對象，以學生已有生活知識和生活經驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使學生更好理解、把握學習內容，獲得知識與能力。生活化教學體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學生課堂參與和主體意識，形成強烈的學習和探究情感，提高活學活用能力。
二、重視預設與生成提高生活化教學的效度
初中生物課堂教學中，需要激發(fā)學生的自主學習和主動學習興趣，調動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯(lián)系生活的教學效果生成。1.生活化課堂導入激發(fā)主動求知欲望初中學生已經有了一定的生活積累和認知能力，而生物學科是一門“新鮮”而有趣的學科；學生在學習之初會有想學的沖動和學好的渴望。也就是說，他們對新知識的學習有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學中先要基于學生學習基礎和對身邊生物現(xiàn)象的理解和看法聯(lián)系教學內容，精心設計新課導入環(huán)節(jié)。如學習《生物生存的環(huán)境》這一內容時，讓學生先談談自己的.生存狀態(tài)，想想自己小時候種過的植物，養(yǎng)過的動物，談談這些動植物生長、生活的狀態(tài)。這樣，學生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。
這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學生聯(lián)系生活生出自學想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學內容，養(yǎng)成關注生物、愛護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，引導學生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生帶入興趣和良好學習心理進入學習狀態(tài)。2.生活化情境調動學生學習積極性教學過程成敗的關鍵在于課堂三維教學目標是否實現(xiàn)。設計生活化情境體現(xiàn)著教師的教學能力和水平。生物教學中可以聯(lián)系學生日常生活情景，點燃學生學習和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內容的學習中，跟學生談釣魚的故事，讓學生說說自己親身經歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會怎么樣？如此，學生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創(chuàng)設需要老師精心設計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生交流，從而激發(fā)學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，讓教學思路更接近學生的學習狀態(tài)，更易于學生對知識的理解和消化，激發(fā)學生學習欲望，在主動認知中完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。3.給學生創(chuàng)設生活化學習提升空間新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導的教學方式。因此，教師在實際教學活動中要多引導學生發(fā)揮學習主動性，必要時給學生以指導和點撥，以便學生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學習資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學習，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關系是比較難理解的，讓學生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受，說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現(xiàn)差異。如此，直接讓學生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手，能對所學生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網等容易理解和把握。
另外，可以課前讓學生對校園植物進行分類調查、對校園里動植物的生態(tài)環(huán)境進行調查，在課堂上探討，從而獲得高效的學習。給學生自我提高的空間，需要引導學生在現(xiàn)實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊�，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學中，我們以典型的、能夠引發(fā)學生共鳴的生物現(xiàn)象導入新課，創(chuàng)設生活化教學情境，圍繞學生學習生活、日常生活搜集生物教學素材并組織教學，給學生營造生活化學習空間。如此讓學生關注與體會生活，感受到生物學習的樂趣與價值，提高學習能力。
參考文獻：
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初中生物教學論文6
摘要:當前在我國社會經濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現(xiàn)進行分析和研究。
關鍵詞:情感教學;初中生物;體現(xiàn)
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā)，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念［1］。
二、情感教學在初中生物教學中的體現(xiàn)
(一)營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
(二)提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的'興趣［2］。
(三)教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態(tài)、結構以及類型進行詳細的觀察。生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優(yōu)勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻:
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初中生物教學論文7
摘要:
初中生物作為基礎教育平臺重要學科，與環(huán)境的關系最為緊密，最容易培養(yǎng)學生正確的環(huán)境保護觀念，本文提出幾種教學手段從生物學實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的正確環(huán)保觀。
關鍵詞:
生物教學;環(huán)保觀;教育手段
20xx年，美國對外宣布了其國內出現(xiàn)了首例“超級細菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對環(huán)境保護的巨大關注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關系日益復雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認識到環(huán)境保護迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關重要的作用，在所有學科中，生物學又是與環(huán)境保護相聯(lián)系的最緊密的一門學科。生物學這門學科作為小學自然學科的延續(xù)，繼承了自然學科中對環(huán)境的基礎知識的講解，對生活環(huán)境的各個方面進行了基礎性的介紹，在其基礎上，還介紹了各種自然災害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學生的理解，通過生物這門基礎學科平臺建設，有助于學生樹立正確的環(huán)境觀，加深學生對人與自然，人員與環(huán)境，人與社會的關系的理解。教材給了我們生物學教師這些引導，作為我們教學工作者，又該如何引導學生進行反思，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識呢?這是本文探討的關鍵問題。
一、重視生物實驗對學生觀念的直觀沖擊，增強學生的認知度
生物作為一門體驗式學科，它的最重要的一環(huán)就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實驗這一環(huán)節(jié)。近年來，國家加大力度對基礎學科實驗室進行建設，學校都配備了比較先進的實驗設備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達到一定程度，才能使生物釋放的.二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達到轉化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現(xiàn)有的設備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統(tǒng)，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結果卻清晰直觀，一目了然，讓學生有了深刻的理解，同時教師加以引導，由小白鼠推及人類本身，使學生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護環(huán)境，愛護植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用!
二、教師加強對學生環(huán)保理念的輸入
初中生物學教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強化滲透意識，比如我們在學習生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質是通過生物體進行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學工作者就可以進行引申擴展，講解一下在二十世紀五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說明當?shù)鼐用褚驗楸晃廴镜乃a品導致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學生更深刻的了解到水俁病中汞等物質在水草、魚蝦等水產品、人的食物鏈流通過程，讓學生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質就越多，最后通過這一案例，引導學生進行反思，加以深化，引導學生從居民個體，企業(yè)，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學生了解到保護環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認同的共同的正確的環(huán)保理念!
三、生物教學與課外活動相結合
生物這門學科來源于環(huán)境，我們要想讓學生深入了解生物這門學科，首先就要讓學生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動對自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠遠超過實驗給學生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環(huán)境下的特定設置，不具有普適性，來源于實際生活的現(xiàn)象則會更加讓學生信服。舉個簡單的例子，當教師講到關于人類行為對環(huán)境的破壞時，可以帶領學生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導致土壤惡化，蒸發(fā)后還會通過自然界的循環(huán)產生危害;對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產生一系列的生物化學反應，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產生巨大破壞，比如當前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領學生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關的現(xiàn)象其實就在生活中，我們教育工作者帶領學生去觀察自然，并引導他們去反思，引導學生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力是我們要去指導學生們學會的，這才是關鍵所在，培養(yǎng)學生的意識遠遠的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學生在學習過程中，不僅學會了知識，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護觀念，這正是我們初中生物教學的目的和意義所在，也是所有生物教學工作者的職責所在。
四、結語
面對當前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎教育的重要學科，教育工作者有義務承擔起樹立學生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對學生進行引導，力求使學習過程更加輕松有效，這才是我們素質化教育的目標!
參考文獻：
［1］朱葆華．生物化學教學方法的幾點體會［J］．生物學雜志，
初中生物教學論文8
摘要:伴隨著我國素質教育的不斷推進，我國初中教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為基礎教育中的重要組成部分，初中生物教學不僅對提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學生對生物知識的喜愛。而初中生物教學中融入實驗教學法，不僅可以將枯燥乏味的教學內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學生的生物成績。
關鍵詞:初中生物;教學;實驗教學法;應用
在初中生物教學中，提高其教學效率的方法包括很多種，其中實驗教學法是最為有效的方式之一。由于生物學科屬于理科內容，部分內容只是過于抽象，很多學生在學習的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，并且能夠進一步提高教學效率，加強學生對生物知識的理解與認識。
一、初中生物教學中應用實驗教學法的'作用
(1)能夠提高學生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學生構建一個生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學生對其進行總結，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學生的動手能力，還能在一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學生樹立愛探究的良好習慣。(2)能夠幫助學生掌握生物知識。在初中生物教學中，很多教材內容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學習中如果缺乏實驗，則會導致生物學科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現(xiàn)象進行分析。［1］這種方式下，學生不僅可以把相應的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養(yǎng)成思考的習慣。這在一定程度上會激發(fā)起學生對生物知識的學習興趣，提高生物教學的效率與質量。
二、初中生物教學中實驗教學法的應用
所謂的實驗教學法便是在教師的指引下根據實驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學中，實驗教學法的應用主要表現(xiàn)在以下幾點:(1)教師在教學過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規(guī)的報告，其試驗內容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現(xiàn)給學生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實驗的方式不僅可以節(jié)約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導，讓學生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學生對生物學習的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的觀察中，對于實驗過程中學生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實驗方式不僅可以將學生的積極性進行調動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學生有針對性地進行思考，讓教師對學生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學生通過實驗不僅可以增強對生物學科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學習成績。總而言之，在初中生物教學中，實驗能夠提升學生的學習興趣，也會在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性，讓學生在實驗過程中養(yǎng)成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實驗教學融入到初中生物教學中是當前值得推崇的一個項目。
參考文獻:
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初中生物教學論文9
【摘要】文章通過采用導學案培養(yǎng)學習興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學生自主、合作的機會等幾個方面，論述初中生物教學中的自主學習能力培養(yǎng)的主要策略和實踐體會
【關鍵詞】初中生物；自主學習；導學案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關考試，導致學生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學習讀讀、背背就萬事大吉的現(xiàn)象比較普遍，學習欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結合自己的實踐，談談初中生物教學中，自主學習能力的培養(yǎng)的幾點體會。
一、利用導學案，培養(yǎng)自主學習習慣
1.課前自主學習“凡事預則立”。初中生剛走進中學的大門，課前預習習慣尚未養(yǎng)成，而預習是實現(xiàn)教學重心前移的關鍵。因此，預習習慣的培養(yǎng)、預習方法的指導，是高效課堂的基礎。學生的預習是否高效，教師的預習學案其主導作用。預習學案應以基礎知識和基本方法、基本技能為主。基本知識主要以概念、實驗現(xiàn)象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環(huán)境的關系》的教學為例，課前教師設計如下的預習學案，讓學生預習有所依。（1）環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護色？保護色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現(xiàn)象是什么生態(tài)因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環(huán)境條件？……這樣知識的掌握，使學生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學習和掌握，減少學生交流的時間、探討的機會。2.課堂上自學學習習慣的養(yǎng)成如果說課前預習是自主學習的前提和基礎的話，課堂上的`自主探究和合作交流的學習，則是學習習慣養(yǎng)成的關鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環(huán)境的關系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環(huán)境的關系，自己唱主角，學生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學生從被動的聽，轉變?yōu)橹鲃犹骄亢陀懻�。如生物與環(huán)境的關系，教師往往講述生物適應環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下，要求轉變這種做法，讓學生自主探究生物是怎樣適應環(huán)境、影響環(huán)境的。通過情境的展示和呈現(xiàn)，引發(fā)學生的思考和探究。如呈現(xiàn)蝗蟲的保護色，讓學生理解生物適應環(huán)境；呈現(xiàn)蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風固沙等�！吧镆蛩貙ι锏挠绊憽钡慕虒W，呈現(xiàn)寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學生分析每一生物的形態(tài)結構特點和生活方式特點，而進而進一步總結生物對環(huán)境的適應性。對于生物對環(huán)境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發(fā)要退耕還林和還草？對于“生物和環(huán)境的關系”問題，教師還可以呈現(xiàn)兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發(fā)學生自主學習的興趣
生物學科以實驗為基礎，生物實驗利于自主學習、合作學習活動的開展，增強學生之間的合作意識和合作能力，激發(fā)科學探究的興趣。如關于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實驗，讓學生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設，種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學生自主設計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的探究實驗，學生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發(fā)需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結果：種子的萌發(fā)____（需要、不需要）光。教師提醒學生：在這個實驗里，務必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現(xiàn)象和結果可能會出現(xiàn)偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過這個實驗，豐富學生的課余活動，掌握實驗的方法，發(fā)展了思維和創(chuàng)新力。
摘 要：三、給學生留白，培養(yǎng)自主學習的潛能 生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的
關鍵詞：初中生物論文
三、給學生留白，培養(yǎng)自主學習的潛能
生物教學中，教師習慣于滿堂灌，學生只好被動接受，沒有獨立思考的時間，久而久之，學生形成惰性心理，自主學習的積極性不高。因此，生物課堂上應給學生充分思考、談論、交流的時間，從中找到學習的樂趣，激發(fā)求知欲。教學《激素調節(jié)》時，教師首先提出本節(jié)課的重點內容和學習目標，然后讓學生先自主學習，再合作學習。自主探究是合作交流的基礎，引導學“疑而探之則明”，讓學生結合導學提綱獨立自學，并提出問題而獨立思考。在引導學生以小組為單位，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領下，組員依次發(fā)言，有序進行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達成共識……自主學習習慣不可能一蹴而就，應持之以恒加以培養(yǎng)，不斷變化教學方法，注重情境、實驗和留白，自主學習的興趣被激發(fā)，積極性得以調動，為自主、合作學習的開展奠定基礎。
參考文獻：
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初中生物教學論文10
一、農村初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析
社區(qū)有著豐富的生物學資源，但是由于學校沒有時間組織學生去社區(qū)實踐，學生又不能積極主動地去社區(qū)做好實驗調查、收集相關生物素材，社區(qū)相關部門和居民對學生社會實踐不予支持等因素，導致社區(qū)的生物學資源得不到充分利用，一些觀察、社會實踐類的實驗無法完成。
二、提高生物實驗教學有效性的策略
（一）重視生物實驗教學，激發(fā)學生學習興趣
1.轉變應試教育觀念，落實素質教育核心理念生物實驗教學是生物教學不可分割的重要組成部分，在培養(yǎng)學生合作、探究、操作、創(chuàng)新等能力方面有著其他教學手段無法替代的特殊功能。學校應該轉變應試教育觀念，著眼于學生的終身發(fā)展，科學合理地安排好實驗教學，要從人力、物力等方面給予充分保證，讓生物實驗正常開展。
2.發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的生物興趣在生物實驗教學中，教師必須信任學生，讓他們在實驗目的引領下，自主地去實驗、去探究，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，然后引導學生總結結論，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣才能有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
（二）規(guī)范教師教學行為，增強實驗課堂駕馭能力
1.教師重視實驗教學，精心設計實驗程序生物教師思想上應重視實驗，徹底改變“做實驗不如講實驗、背實驗”的觀點，要遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，多為學生實驗創(chuàng)造機會。教師應該精心設計好實驗教學的程序：一要精心備好實驗課，精心設計實驗課的每一環(huán)節(jié)，讓實驗教學既生動活潑，又嚴肅認真。二要先做后教，做到心中有數(shù)。教師課前先做，確保自己規(guī)范熟練操作，對學生實驗時可能提出的問題、出現(xiàn)的失誤做到心中有數(shù)，確保指導有方，例如:制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片，學生最容易忽略第一步“擦”、最容易出錯的是第四步“展”和第五步“蓋”，實驗時指導檢查就有很強的針對性。
2.增強課堂駕馭能力，提高實驗教學效益生物實驗課堂，教師感覺就是一個字“亂”，學生有做的、有玩的、有說的、有笑的，所以一堂課下來，教師疲憊不堪。雖然表面上熱鬧，但預期目的沒有達到。多數(shù)學生對看到的.現(xiàn)象缺乏分析和思考，沒有從感性認識上升到理性認識。因此，教師要增強課堂駕馭能力，通過對學生進行科學分組，明確實驗要求并嚴格檢查等措施加強學生的實驗指導和管理工作。
（三）開發(fā)利用社區(qū)資源，拓展生物實驗教學
1.組織學生登山郊游，采集制作生物標本我校在山腳下，山上有豐富的動植物資源，課余時間帶領學生登山，既鍛煉身體，又讓學生親自鑒別馬尾松的雌球花和雄球花，親眼觀察蕨類葉片背面的孢子囊，親手采集蕨類、馬陸、蝎子、土鱉蟲等并制成標本。這是最直觀、最經濟的實驗教學，讓學生在“玩中學”，學生興致高，學習效率更高。
2.采集社區(qū)實驗素材，彌補學校實驗不足蚯蚓、鼠婦、草履蟲、葫蘆蘚、水綿、桃花、蠶豆葉等在農村隨處可見，讓學生分組采集，帶到實驗室供實驗使用。這樣既省錢，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。學生在采集活動時，會留意它們的生存環(huán)境、形態(tài)特征，自然會對照書本去學習、探究，對提高學生的合作學習、探究學習能力和意識起著潛移默化的作用。實驗課上，學生會提出實踐和自學中遇到的問題，老師加以點撥引導就能收到很好的效果。這樣，學生不僅在“做中學”，而且還能“馬上應用”。再如：講授心臟、腎臟時，可以動員學生回家購買，在下鍋烹調之前，自己動手解剖、仔細觀察，彌補學校實驗的不足。目前，農村初中生物實驗教學還存在許多問題，只要我們認真反思，積極探索提高實驗教學效益的有效途徑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用好社區(qū)豐富的生物資源，生物實驗教學的有效性一定會得到很大提高。
初中生物教學論文11
摘要：引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫(yī)學成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優(yōu)化策略。
關鍵詞：初中生物;引入式教學;效率提高
引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內容�！耙龑А苯虒W是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。
一、引入式教學對生物課堂教學效率提升的重要性
采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態(tài)及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑�；诜赐评碚撓碌慕虒W理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。
二、生物教學課堂中采用引入式教學的有效途徑
�。ㄒ唬┣捎迷娫~、成語，發(fā)揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內蘊含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發(fā)揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調動學生的學習積極性，而且在多媒體的.動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優(yōu)化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中蘊含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
�。ǘ┏浞掷媒巧缪�，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高�；趯W生的“好動”特性，角色扮演是初中學生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中了解知識點的原理及特點［3］。
�。ㄈ┣稍O問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨初中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束后，學生的好奇會自發(fā)地提出某些詩詞中蘊含的生物知識內容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以采用設置問題的方式將每個“角色”串聯(lián)起來。例如在情境創(chuàng)設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補充營養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學生就會自發(fā)地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。
（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內容靈活多變�；谝胧浇虒W理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉變，以此滿足學生的不同需求，并推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內容及教學方式。所以，本文通過蘊含生物學的詩詞激發(fā)學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發(fā)探索等方式提高教學質量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是初中生物教學課堂中內容充實、方式靈活轉變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。
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初中生物教學論文12
生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強生物創(chuàng)新實驗教學，不僅是學好生物所必須，更是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優(yōu)越性與先進性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認可、接受和實施，民樂縣第四中學是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應時刻提醒自己進行課改理論學習，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學習和應用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學考試的壓力或受教學條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學的現(xiàn)象，認為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，學生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學生物仿佛就是為了完成考試任務，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向導和手段，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質量。因此，在生物教學中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學，千方百計為學生提供實驗機會，使學生在生物學習中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用，切實提高學生的動手能力。
二、挖掘內在潛能，培養(yǎng)學習興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘學生的'內在潛能，使學生始終處于一種積極進取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設計，盡量給學生積極參與、發(fā)表見解的機會。讓學生始終以積極的心態(tài)參與到教學的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學生一旦有了興趣，以后的生物學習對他們就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學習效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
初中生物教學論文13
［摘要］學困生因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體水平�；诖�，從初中生物教育工作的實際情況出發(fā)，探討轉化初中生物學困生的策略，以提高其學習能力以及學習積極性。
［關鍵詞］初中生物; 學困生; 轉化
;初中生物教學工作的基本目標，就是提高這一階段學生在生物知識方面的科學素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應用性以及實踐性的科學學科，所以在這一學科中出現(xiàn)的學困生比例較高，因此，研究初中生物教學中學困生轉化問題就顯得極為重要。
一、學困生的定義
當前，有些學校會直接根據成績對學生進行排名，排名靠后的就屬學困生。其實，從廣義上來說，學困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導致學習成績低下的學生都可以被定義為學困生。學困生學習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務教育階段，其學習內容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學習方法上的指導，大部分學困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學習要求的。
二、初中生物教學中轉化學困生的策略
�。保ぐl(fā)學困生的學習興趣
初中生物學困生可能會存在各種學習問題，作為初中生物教師，為改變學困生的當前學習狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學困生對生物課程的學習興趣，進而使學生的學習主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學生的學習興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學而成為學困生的學生。剛開始，這名學生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學生的反復勸導也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學生，并時常與學生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關的事情，漸漸的，該學生對生物知識產生了興趣，開始認真學習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學生的學習狀態(tài)發(fā)生了質的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績，其自信心被樹立起來，學習態(tài)度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。
�。玻疇I造和諧的生物教學氛圍
初中生物學困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學困生的客觀學習障礙。在初中校園生活中，學困生往往會因為自身存在一定缺陷而產生自卑，這種自卑心理對學困生融入班級學習生活造成很大的阻礙，使學困生無法全身心融入學習中，進而無法確保自身的學習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進學困生的內心世界，增加與學困生之間的交流，在師生關系被拉近后，學困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學習的課堂氛圍中，使其擺脫學困生的行列。此外，作為教師，應該營造良好的課堂學習氛圍，根據教學內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學生講解，在學生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發(fā)現(xiàn)，學生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結合理論講解。通過這種授課方式，學生們很快就理解了這類生物的移動原理。
�。常訌妼W困生的學法指導
學困生本身就存在學習困難的問題，在課堂上對于教師講解的.理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學習能力。面對這一問題，作為教師，應該對學困生的學習方法進行引導，比如為學困生總結出本學期教材內容中的重點問題，并指導學生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學生開展自主學習的必要條件，教師可以對學困生的閱讀方法進行指導，教授學生如何從教材中提煉生物教學內容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學困生學習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學過程中將班級上的學生分為尖子生、普通生以及學困生三類，在課堂上，該教師將教學重點放在學困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學生學習欲望的同時，幫助學生選擇合適的學習方式進行學習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學困生的問題，該教師還將學困生分成學習能力低下的學生和厭學的學生兩類，針對不同學生采取不同方式進行教育，學習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學的則通過心理談話和引導來解決其厭學問題，從而有效提升學困生的學習效率。
初中生物教育是國家教育工作的重點項目，而在實際教學工作中，一定會出現(xiàn)少數(shù)的學困生，這些學困生會因為自身學習能力或者其他客觀因素的影響，導致學習成績低下，對其日后的學習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體分數(shù)水平。在此，希望本文通過對生物學困生的轉化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發(fā)展方向，進而使我國整體教育水平得到進一步發(fā)展。
初中生物教學論文14
第一篇：初中生物有效教學思考論文
一、分層合作教學的優(yōu)越性
首先，分組實驗教學強調學生的身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標的能力類型和水平的差異性，允許學生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。分層合作教學更具有情感性。其次，分層合作教學中，學生可自主選擇適合自身實驗能力的材料和實驗目標，能夠更加有效地提高學生的動手能力。通過組內異質可滿足學生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質，相互學習實驗成果，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進步。在實驗過程中注重學生認知、情感和技能目標的同時，還十分注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。分層合作教學更加符合新課標的要求。最后，分層合作教學運用于生物分組實驗中能實現(xiàn)學生學習的主體性，使學生成為學習的主人，實現(xiàn)教師指導的異步化，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的主導作用。教師在進行實驗效果分層評價的同時更看重學生實驗能力的逐步提升，而評價方式多元化更有利于激發(fā)學生的學習興趣。分層合作教學更符合學生發(fā)展需求。
二、分層合作教學在生物實驗教學中的具體實踐
1.實驗小組人員多層次顯隱結合，體現(xiàn)組內異質、組間同質小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準的教學組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個性特征等方面具有異質性的學生組成，小組內體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進行合理的競爭。教師掌握學生的基礎水平，“暗中”把水平相當?shù)�、智力類型相似的學生歸為一個個“層次”。教師根據學生的實驗動手能力和實驗觀察能力進行分類，再按其能力水平的強弱分為A、B、C三層：C層次學生的生物基礎差，觀察能力不強，實驗動手能力弱；B層次學生的生物基礎知識一般，認真努力，實驗觀察或動手能力一般；A層次學生的生物基礎好，接受能力強，學習積極性高，具有較強的實驗觀察或動手能力。組內異質有利于學生的相互合作，組間同質有利于小組間的公平競爭。教師根據學生的實驗能力分配實驗小組，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實驗時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競爭，最終促進組內每個成員的實驗能力全面提高。此過程是顯性的，有利于激發(fā)學生的合作與競爭意識。2.實驗過程分層合作初中生物分組實驗很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗最能培養(yǎng)學生的實驗技能�，F(xiàn)以細胞有絲分裂實驗為例，闡明實驗過程分層合作的操作策略。教師在根尖細胞有絲分裂實驗過程中確立三個層次的實驗技能培養(yǎng)目標。第一個層次:基礎性目標，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個層次:提高性目標，即此項實驗項目關鍵的實驗技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標，能夠制作符合要求的臨時裝片，繪出真實生物圖，熟練掌握細胞染色方法等。第三層次:拓展性目標，注重學生自主學習能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)，能夠將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。如：能夠制作高質量的臨時裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標，最好能夠進行此類實驗的可行性實驗設計。在植物細胞有絲分裂的實驗中，準備難易分層的實驗材料。本實驗常見的實驗材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對容易觀察的實驗材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實驗材料能滿足不同能力水平學生的不同需要，從而為目標分層提供保障。教師要求每個實驗小組都要達到以上三個層次的實驗目標，全體組員形成一個“利益共同體”，讓每個學生都能夠體會到：只有小組其他成員達成學習目標的情況下，自己才能達成目標。因此，實驗能力強的同學會積極幫助其他組員，實驗能力差的同學也會為小組榮譽而努力，有助于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。全體組員經過討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學生都能領到適合自己的實驗材料和實驗目標，并為達到理想的實驗效果而努力。實驗過程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學生可以選擇洋蔥做實驗材料，只要臨時裝片做好了，很容易就能觀察到細胞染色體的變化情況，有助于學生自信心的培養(yǎng)，同時還能為達到小組第一層目標貢獻一份力量。B層次的學生可以選擇大蒜根尖作為實驗材料，實驗發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當。此時，他可以與其他同學分享這次成功經驗，同時還要負責完成小組第二層次的目標。A層次的學生可以選擇更難觀察的實驗材料以達到第三層次的實驗目標。小組全體成員在實驗結束后通過小組討論進行實驗結果的收集、分析，并建立不同角度的實驗心得，最終形成小組報告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實驗經驗，達到經驗共享的目的，還可以促進學生之間的交流和學習，達到學人之長、補己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實驗效果評價分層影響實驗結果的因素很多，首先需排除實驗中的客觀因素，重點考察學生個體差異引起的實驗效果分層，即學生參與實驗的過程和在本實驗中能力的提升。在對學生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進行對比，這時衡量的標準是相對的。絕對評價要與預定的標準相結合，只要達到了標準就稱為合格。如：實驗小組C層次的學生能夠找到處于分裂期的細胞就算是已經達到實驗目的`，掌握了基本的實驗技能。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發(fā)學習興趣。對于B層次的學生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細胞染色體變化的情況就算是達到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學生如果能夠清晰地觀察到同一實驗材料各個時期根尖細胞染色體變化情況和不同實驗材料同一分裂時期的物像（可以參看其他同學的實驗成果），就可以看作是比較成功的實驗了，各種實驗技能都已經達到了很高的水平。教師應采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。評價要及時、公正、多元。對每位學生及各實驗小組的表現(xiàn)要及時評價，特別是對C層次的學生來講，教師的肯定是他們前進的動力。在公正方面，既應注意學生實驗成績的評價，也應注意學生實驗態(tài)度和實驗能力的評價。有的學生雖然實驗效果不理想，但是實驗態(tài)度很好，實驗能力在以前的基礎上有所提高。教師要及時客觀地進行精神鼓勵；有的同學實驗效果很好，但是在實驗過程中不愿幫助別人、不愿共享經驗等，教師要給予嚴肅的批評。還可采用按“個體提高分”的計分方式評價，這種方式保證了小組成員無論本次實驗效果是否理想都有成功的機會，即比自己以前進步，與自己過去比較學有所得就是成功的實驗。在教師評價的同時要注意發(fā)展學生自評、同學互評，促進多元化的評價形式。
三、實施分層合作教學應注意的幾個問題
1．充分發(fā)揮教師的主導作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f明教師在教學過程中只側重引導、啟發(fā)與指引方法，最終學生還需要經過自己的努力或同伴的“合作學習”才能獲得解決問題的方法。教師在實驗之前要做好實驗準備工作，組織學生學習本實驗的目的要求和實驗步驟，讓學生明確本實驗應該做什么，應該怎么做；在實驗中要適時地參與到各小組的實驗過程中，學生在進行實驗操作時，教師應當巡視檢查，隨時糾正學生不正確的操作，做好技術指導；實驗完成以后，教師對學生實驗效果的評價應該客觀公正，既肯定進步，又指出不足�？傊處熥鳛榉謱雍献鲗W習的組織者，應該在教學過程中充分體現(xiàn)其主導性。2.充分發(fā)揮學生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程�！苯逃闹黧w是學生，教師應該“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其發(fā)展。分層合作教學旨在為不同起點的學生能更有效地進行個性化學習提供條件。學生應選擇適合自己實驗能力的實驗目標，按照實驗操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時，必須先用低倍鏡觀察到目標后再轉換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時也不容易找到觀察目標，并最終導致實驗失敗。壓片時要注意把細胞壓平、敲散。只要學生具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度且能大膽心細地規(guī)范操作，那么離實驗成功就更進了一步。由于學生實驗能力個體差異客觀存在，必然有學生能又快又好地達到實驗目標，而有的學生卻需要品嘗多次失敗。此時，小組合作互助就顯得非常重要了，實驗能力強的學生要積極主動地幫助其他組員，特別是小組長要起到“小老師”的作用。讓每個同學都“動”起來，學有所得，是我們的最終目標。3.實驗過程雙層結合在生物分組實驗中，由于分組較多，教師無法在有限的教學時間內指導每一位學生，因此始終有大部分學生處于自己練習的狀態(tài)，以至于問題得不到及時解答。針對此種情況，教師應該為每個實驗小組選出一位實驗能力強、樂于助人的學生擔任小組長。實驗過程中應充分發(fā)揮小組長的作用，教師指導小組長，小組長指導組員，層層負責。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生共同提高，讓不同層次的學生學有所得，共同進步。生物是一門實驗性學科，實驗教學是生物教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學與學習者習得達到教學相長、教學互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學，不但符合因材施教、量體裁衣的教學原則，而且能增強學生團隊合作精神和經驗共享意識，保證各能力層次學生的實驗能力均能在原來的基礎上得到進一步的提高，最終達到共同進步的目的�？傊�，分層教學既能使學生達到課程標準規(guī)定的基本要求，又能使其學習能力和實驗能力得到進一步發(fā)展，我們應大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學思考論文
一、簡述初中生物課堂教學存在的不足
1．探究式教學方法運用不全面
在初中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數(shù)學、物理、化學知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在有探究式教學的更多誤區(qū)，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節(jié)，不利于整個教學知識的全面推進。
2．合作教學的個性化不凸顯
生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結合初中學生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結合作等多方面的品質形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)追求、學習習慣等多方面的培養(yǎng)，對于學生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當前初中生物教學的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現(xiàn)對整個教學內容的傳授，但是，由于學生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。
二、分析個性化教學在初中生物課堂教學中的重要性
1．生物認知能力的提升
采用個性化的教學手段，尤其是在教學過程中，主動將初中學生的生物知識認識能力與個性化教學聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學生互動的生物知識引導情況下，讓學生將對自然界生物現(xiàn)象的認識與內心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構建系統(tǒng)化的生物知識運用方式，能全面提升學生在生物知識方面的整體認知能力，構建高效的課堂模式。
2．興趣培養(yǎng)的有效手段
通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調動學生的學習興趣。
三、探討個性化教學在初中生物課堂教學中的運用
1．教學技巧的個性化運用模式
技巧教學與個性化教學相結合，在教學中實行靈活多變的生物教學方式，尤其是在教學中將學生的情感引導與個性化思維方式相融合，在知識的引導中，教師尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，讓學生的生物理性思考與微觀生物知識的學習形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構建生活化的個性教學模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學，讓學生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學“細胞”的知識點時，可以讓學生從接觸的食品著手，對于細胞的構成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學的養(yǎng)成。
2．情感教育在實際教學情境中的滲透
初中生物教學是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導的模式，將情感教學的課堂氛圍形成作為學生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學生在連貫性的樂趣引導中增強生物情感態(tài)度的形成，從而給學生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導學生在《生物對環(huán)境的適應》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發(fā)學生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導，深入分析“根”的延伸意義，讓學生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。
3．類比教學的知識點融入教學
在初中教學過程中，要形成個性化的教學模式，還可以在創(chuàng)新教學手段上下功夫，采用類比教學的方式。類比教學是一種有效的生物課堂教學模式，在具體的教學過程中，教師可以采用直觀化的教學手段或者通過多媒體課件的使用，在教學運用中，將學生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學生鞏固生物知識點。譬如，在教學《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設問的方式，讓學生從基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據顯示，學生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學的方式，并填補學生在某些知識點方面的不足，激活學生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結語
初中生物教學的個性化模式形成，是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式。因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。
第三篇：初中生物有效教學思考論文
1.初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析
目前我國提倡素質教育，近年來的新課改也明確提出了這一要求，可是每個地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學生本身的條件也參差不齊，自然對初中生物實驗教學的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學，一些學校也沒有良好的實驗設備，因此實驗教學不能很好地開展。有些學校雖然具備一定的基礎實驗設備，但是由于老師不重視，生物實驗也無法很好地開展。甚至有的學校各方面的實驗條件都是較好的，但是這些較好的實驗設施沒有得到很好的利用，有的老師放任學生自己實驗，極度不負責，導致有的學生對實驗設備使用不當，甚至造成損害，使得教學資源浪費；有的學生實驗完畢之后也不對實驗室進行清潔維護或整理好實驗設備，這些都不利于學生良好實驗習慣的養(yǎng)成�？偟膩碚f，初中生物實驗教學的現(xiàn)狀不管是教學體系，還是老師和學生的角度，都是存在很多問題的，長此以往，對于教育改革將產生不利影響。
2.實驗教學在初中生物教學中的意義
學生從一開始接受教育時就不只學習一門課，而是很多課程的學習同時進行，這是為了讓學生全面發(fā)展。實驗課的開設更不是每個學科都有，這就是生物教學的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開設的一門課程，但是一開始就有實驗的進行，這與生物學科貼近生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣有極大的關系。初中對于學生而言是一個極其特殊的階段，在這個階段學生養(yǎng)成良好的學習習慣對學生的一身都將產生巨大影響。
2.1實驗有助于學生提高學習生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個老師我們從何尋找呢？實驗教學的開展可以利用學生的好奇心激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其主觀能動性得到激發(fā)，自己主動地探索實驗的奧秘，實驗教學會將書本中的知識實實在在地呈現(xiàn)在學生面前，學生看到了實驗的真實性，也就能夠了解書本知識的由來，這對于幫助學生有效掌握書本的概念、知識的體系都有重大作用。
2.2實驗有助于學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。在實驗中，學生需要親手進行實驗操作，這對學生的動手能力有一定要求，且需要學生主動思考實驗操作的步驟是否正確。學生在實驗中養(yǎng)成的實驗操作習慣及實驗態(tài)度對于學生未來的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒有開設實驗課程，學生在今后的學習中需要做實驗的時候，就不會仔細查閱實驗儀器的使用方法及維護方法，用的時候也不懂得愛護，就算弄壞了也不承認，有的學生甚至連做完實驗需要清潔操作臺都不知道，這些都是不好的實驗操作習慣造成的�？梢娫诔踔猩飳嶒灲虒W是非常重要的，有助于學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，這對于素質教育是有積極意義的。
2.3實驗有助于培養(yǎng)學生的總結與分析能力。實驗教學還有一個重要的意義是有助于培養(yǎng)學生的總結和分析能力。學生在做實驗之前需要熟悉實驗設計，考慮實驗設計是否合理，實驗過程中需要注意些什么；在做完實驗之后還需要對實驗的結果進行探討，結果是否合理，不合理之處是什么原因導致的，操作過程中出現(xiàn)了什么問題，哪一步做得不好，等等。實驗可以讓學生主動思考自己的實驗做得好壞、成功與否，無形之中學生的總結和分析能力就自然而然地得到了提高，實驗有助于培養(yǎng)學生的總結和分析能力。
3.初中生物實驗有效教學策略探析
初中生物實驗教學中存在很多不容樂觀的問題需要解決，但是實驗教學的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結合實驗教學中存在的問題，根據實驗教學的意義，對初中生物有效教學的策略作探討。
3.1營造活躍的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學生的學習興趣是提高教學效率的第一步。要有效地開展實驗教學，老師需要將課本知識生動形象化，加強語言的幽默藝術，營造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師一起主動思考，有效地激發(fā)學生的學習興趣，產生一種極強的求知欲。這樣在課堂教學中就有了很好的鋪墊，學生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開展實驗教學的時候自然就會事半功倍。學生操作起來很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學效率。
3.2引入多媒體技術，使實驗講授生動形象化。書本上的知識很大程度上無法吸引學生的注意力，原因在于書本知識過于抽象、呆板，學生不易理解。在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒步入校園的小孩對于電視廣告中的語句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實驗教學，老師可以運用多媒體進行實驗演示，讓學生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識生動形象化，使得老師的實驗講授能夠變得有趣，學生聽起來也津津有味，樂在其中，這對于提高實驗教學效率有積極作用。
3.3加強學生實驗前的知識儲備，提高實驗效率。“不打無準備之仗”，意思是說我們做什么事情都要做好充分準備，這才能夠幫助我們實現(xiàn)目標。教學也是如此。在實驗教學之前，如果學生的知識儲備極其豐富，做起實驗來自然會得心應手，且還能降低對實驗儀器的損害。譬如老師在教學中，可著重實驗基礎知識的講解，并督促學生記憶；讓學生進行實驗相關知識的查閱，擴大學生的實驗知識面；讓學生對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行預估計，并思考解決辦法，等等。這樣一番準備下來，學生對于實驗就不會有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來目的也比較明確，效率自然就會提高。
3.4注重學生實驗報告的完成，培養(yǎng)學生的分析和總結能力。如果學生做實驗只是動手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學生總結、反思自己所學，老師需要注重學生實驗報告的完成，必須讓學生獨立完成，還要鼓勵學生多思多想，讓學生知道實驗報告的意義所在，實驗沒有對錯，只需要分析出實驗結果出現(xiàn)問題的原因所在，讓學生形成一種科學的實驗態(tài)度和端正的實驗心態(tài)，這樣學生在進行實驗報告的完成時就會比較端正，不會過多地關注自己的實驗結果的正確性，這對學生總結和分析能力的提高也有很大的幫助。
初中生物教學論文15
［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學通常直接式地灌輸理論知識，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要求把教育和生活緊密結合起來，讓教育回歸生活。探究活動教學應運而生，其內涵有：驅動性問題激發(fā)意識，開放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺訓練能力，適時性點撥引導方向。
［關鍵詞］生物教學；探究活動；師生關系
探究活動教學是學生為主、教師為輔，由學生自主地探究、學習和思考的一種掌握知識和解決問題的教學方法和教學模式。［１］在這種教學模式下，教師和學生之間能夠達到一種教學相長的理想狀態(tài)。生命化教學實際上也就是一種探究活動教學。
一、驅動性問題激發(fā)欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的探究欲望�！眴栴}的設置能夠激發(fā)學生求知的欲望，使學生積極地思考，大膽地探索。在探究活動教學中設置驅動性問題，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，引發(fā)學生的問題沖突，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生明確研究目標，給思維定向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。１．驅動性問題要能驅動與學生現(xiàn)實生活相關的問題最有效。例如“傳染病及其預防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學生身邊的甲型流感說起，要求學生們探究為什么甲型流感流行期間學校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學生自身密切相關，甚至關系自身安危，相對而言，更能引起學生的關注和求知欲。２．驅動性問題要能探究問題太容易，學生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學生不得其要，就難免讓學生產生失敗感，失去學習興趣。所以，問題難度要適中，使學生一點就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅動性問題。３．驅動性問題要有層次一個核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設置，幫助學生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設置，能夠讓學生在關注核心問題的基礎上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質？這些物質是如何被消化以及消化后的物質如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構建，能夠讓學習的知識細致而又完善。
二、開放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動教學具有明顯的開放性，所要探究的內容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實驗步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學生的生活和學習相關的內容，都可以成為探究活動的內容。探究式教學既然是以學生為主的，那么在整個教學活動過程中，學生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學習結果內容和形式上的多樣性。這種多樣性使學科教學不再故步自封，學生能夠處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的`學習環(huán)境中，不僅改變了學生學習的地點和內容，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學生在獲取知識的過程中關注現(xiàn)實生活，主動地將所學的知識應用于現(xiàn)實，使其學習過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學型師生關系課堂教學從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時發(fā)生在三個維度上，即教師與學生的心理空間，教材的知識空間與學生的經驗空間、課堂的學習空間與學生課外的生活空間。其中，教師與學生的心理空間的轉變是課堂教學性質的基礎。而在探究活動教學中，師生的關系從“師生”向“同學”轉變，既是開放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結構在傳統(tǒng)的課堂教學中，“復習、新授、練習、鞏固、小結”五個環(huán)節(jié)“一個也不能少”。然而實踐證明，這種觀點是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學生對某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會使學生的學習過程過于零碎，達不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學則不同，它是把一節(jié)課作為個人整個學習過程的某一階段或者某一個點，它既是上一個階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個階段的起點和基礎。這樣看來，每一節(jié)課的不完整，實際上最終組合成完整的個人的學習生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學的呆板和刻意。３．學習材料來源多，活動成為學習的主要形式人類社會的不斷變革，為教育方式的轉變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會中，課堂不再是學生獲取知識的唯一場所，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。學習材料甚至來源于社會的方方面面，這就要求學生必須學會選擇與整合，擇優(yōu)而學。在選擇和整合學習材料的過程中，活動成為最有效的直接方式，它包括討論活動、實驗活動、實踐活動等。具體到開放性課堂教學中，活動又成為學生參與課堂教學的主要形式，可以分為集體活動與個體活動，二者缺一不可。４．學習動力發(fā)生轉變，內在激勵是主流傳統(tǒng)教學往往把分數(shù)作為評價學生學業(yè)水平的標準，這成為很多學生學習的動力，但絕不是唯一動力。教育心理學將學習動力的來源大致分為兩類：一類是外在動力，為了得到他人的肯定；另一類是內在動力，為了獲得學習的成功體驗。在整個學習過程中，學生的學習動力會發(fā)生一種由外而內的轉變，即以外在動力為主轉變?yōu)橐詢仍趧恿橹�。由外而內的動力轉變，是開放性教學的一個顯著特征。在開放性教學中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生在自主活動中獲得了一種師生交流上的自由（如學生有了更多的發(fā)言權），體會到了思考和交流的快樂，從中感受到學習的魅力，并樂于體驗及創(chuàng)造這種魅力。５．學習規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀律在開放性課堂教學中，師生關系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W”；課堂教學活動發(fā)生了改變，由嚴肅統(tǒng)一變?yōu)檎J真活潑。在一系列改變中，學生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學生自然也參與了學習規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學習紀律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經過反復磨合后確定、約定俗成的，它們對學生具有強大的約束力和吸引力，能夠使學生保持積極的心態(tài)參與學習，這也是教育工作者喜聞樂見的。
三、展示性舞臺訓練能力
在個人學習和小組學習之后，各小組把學習過程中的問題展示出來，進行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時教師要關注在交流過程中出現(xiàn)的分歧，引導并啟發(fā)學生深入思考、深入探究，激發(fā)學生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學生的質疑能力和語言表達能力，促進了學生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過程中，要求學生學會簡明扼要，明確充分地表達自己的觀點和見解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學生注意課堂規(guī)范，在同學發(fā)言結束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學生學會質疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個人意識逐漸增強。這就要求教師在探究活動教學中，根據具體情況把課堂還給學生，為學生提供一個展示自己的舞臺，滿足其個人心理需要的同時又訓練了學生的交流與合作能力。
四、適時性點撥引導方向
在探究活動教學中，教師的責任在于引導，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學生是參與者、探究者，是整個學習過程中動作的發(fā)出者，扮演的是運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當學生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時，教師給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性的引導，撥開學習上的迷霧，學生才能受益匪淺，知識學習和能力提高兩不誤。點撥的前提在于學生需要。如在復習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一章時，學生已經知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍的方法。但是，當教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學生運用知識遷移的方法來進行試驗的時候，學生們學會的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導點撥學生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進行光合作用？有的學生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問：哪種方法更便于實驗觀察呢？學生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍更方便。通過這些問題，引導學生沿著正確的思路自解其難。在這個點撥的過程中，教師的教與學生的學，實際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學生得到了探究的結論，教學相長！
［參考文獻］
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