小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文十篇
第一篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)等。在新型教學(xué)模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展。基于此，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習(xí)小組的建立
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等都有深刻的理解后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，一定要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、增強(qiáng)意識(shí)，注重語(yǔ)言表達(dá)
教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級(jí)后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長(zhǎng)短等。識(shí)數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì)空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來一個(gè)，就會(huì)出現(xiàn)座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^三個(gè)小組不同人數(shù)的對(duì)比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數(shù)一樣多。過程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識(shí)，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括對(duì)概念的概括，加減法的總結(jié)等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識(shí)太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴，意識(shí)懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對(duì)其長(zhǎng)度作出大概判斷�！墩J(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子，不妨略過實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識(shí)，但如果僅憑想象思考，對(duì)不少學(xué)生來說都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要合理設(shè)計(jì)課程，把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計(jì)算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。
3、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對(duì)稱圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。
三、總結(jié)
總之，在各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
作者:白先玲 單位:沛縣正陽(yáng)小學(xué)
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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)單元感受小研究設(shè)計(jì)思考
生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨(dú)具特色的兒童觀、教學(xué)觀以及課程觀等給我們的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革很大的啟示，并且在這一理念指導(dǎo)下編寫了生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材。教材由“感受—認(rèn)識(shí)—熟悉”三個(gè)部分組成。本文主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元感受這部分的小研究的設(shè)計(jì)的一些思考。單元感受小研究有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)框架性的大體了解，并激活學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)這部分知識(shí)的儲(chǔ)存。因此單元感受小研究設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大。
1.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)把握的原則
�。�1）科學(xué)性原則
科學(xué)性是指小研究設(shè)計(jì)目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。吳文俊院士認(rèn)為“數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)與形，這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數(shù)學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數(shù)學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的。”數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀現(xiàn)實(shí)世界，正確反映了客觀世界在數(shù)與形方面的規(guī)律性，數(shù)學(xué)結(jié)論被證明是經(jīng)受了人類長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。數(shù)學(xué)已經(jīng)建立了嚴(yán)密的科學(xué)體系，數(shù)學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科，數(shù)學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)結(jié)論具有清楚性、確定性。數(shù)學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說明數(shù)學(xué)是一門科學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元感受小研究的問題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準(zhǔn)確。問題的表述形式多樣，可以文字?jǐn)⑹�，可以圖文結(jié)合，可以圖畫表示，但設(shè)計(jì)的問題不能使人產(chǎn)生歧義。
�。�2）精練性原則
精練是指研究的問題題量要適中，研究的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的生活儲(chǔ)存，為新知識(shí)的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn)，否則把單元里的各知識(shí)點(diǎn)全都進(jìn)行感受，不僅主次不分，而且浪費(fèi)時(shí)間。
�。�3）淺入性原則
淺入是指小研究的問題不能太深?yuàn)W，應(yīng)從簡(jiǎn)單核心的問題入手，為學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，重視學(xué)生差異性，針對(duì)研究問題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結(jié)果。
（4）開放性原則
開放是指學(xué)生研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟?qū)戇M(jìn)小研究里。可能學(xué)生感受到的，寫下來的不一定就是正確的，這沒關(guān)系。我們可以在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌的討論和思考，使學(xué)生得到學(xué)科問題的最終正確答案。
2.設(shè)計(jì)單元感受小研究應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
�。�1）遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準(zhǔn)點(diǎn)
根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開放的，其開口是越來越大，意味著兒童認(rèn)知發(fā)展過程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在讓學(xué)生完成小研究前，首先要考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使小研究滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在做小研究的過程中掌握知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。
�。�2）密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富的、復(fù)雜的，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問題，使小研究充滿生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí)，做和接觸是第一位的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容允許不足，允許正確，允許錯(cuò)誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實(shí)驗(yàn)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不急于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做是非的判斷，不刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗(yàn)。教師應(yīng)做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問題，而不是指向問題的正確結(jié)論。生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認(rèn)為，感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義的聯(lián)系和對(duì)事物實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)、透徹理解，是學(xué)生形成思想、智慧的基礎(chǔ)。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著特征。而為學(xué)生創(chuàng)造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力才不會(huì)被壓抑，我們的教育才有希望。
作者:李雪梅 單位:天河區(qū)駿景小學(xué)
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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究
眾所周知，不論是小學(xué)還是中學(xué)，在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)都是一門重要且有價(jià)值的學(xué)科，因其重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極探討創(chuàng)新方法，著力提高教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就成了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的突破口。
一、對(duì)話教學(xué)的基本概念
“對(duì)話”是人類用言語(yǔ)進(jìn)行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內(nèi)思考，“對(duì)話”不僅僅是言談這樣簡(jiǎn)單，戴維伯姆還提出“對(duì)話從本質(zhì)上來理解問題”的觀點(diǎn)。也就是說對(duì)話除了語(yǔ)言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對(duì)話教學(xué)”，就是抓住對(duì)話的特性，將其運(yùn)用于課堂，有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路:傳統(tǒng)教學(xué)，教材是教師講授的重點(diǎn)及核心，課堂內(nèi)容不脫離課本內(nèi)容，由老師強(qiáng)制灌輸。在對(duì)話教學(xué)中，由于引入對(duì)話模式，教材的核心地位發(fā)生改變，教材內(nèi)容變成了探討的對(duì)象，由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識(shí)。
二、具體應(yīng)用步驟
1、學(xué)生主體間對(duì)話此種對(duì)話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話。學(xué)生之間交流彼此觀點(diǎn)，了解彼此思路，除了表達(dá)自己的想法還能體會(huì)其他同學(xué)的個(gè)性想法，整體對(duì)話顯得輕松而有活力，帶動(dòng)整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數(shù)加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個(gè)人，教室內(nèi)還剩多少人？若班內(nèi)當(dāng)前狀態(tài)下有幾人，說明幾人出去活動(dòng)了？”等。學(xué)生之間若有不同意見，可以進(jìn)行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學(xué)生這個(gè)群體其實(shí)有著強(qiáng)烈的交流欲望，通過課堂上的表達(dá)和溝通，可以得到同伴的認(rèn)可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價(jià)值的話題，讓學(xué)生探討，在他們對(duì)話的過程中，有利于加深學(xué)生對(duì)教材的理解，增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。
2、主客體間對(duì)話在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，而客體則是教學(xué)的文本輔助內(nèi)容。文本雖然不能主動(dòng)和人交流，但是通過教師的引導(dǎo)，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識(shí)性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然注重計(jì)算環(huán)節(jié)，但是也離不開日常生活中的應(yīng)用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學(xué)生們?nèi)梭w黃金比例的測(cè)量方法，教給同學(xué)們這種比例的審美，讓學(xué)生在課下親自動(dòng)手，探索數(shù)學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩(wěn)固性”，教師可以搜集相關(guān)資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。
3、教師與內(nèi)容對(duì)話內(nèi)容往往是死的、固定的，學(xué)生在理解過程中未必能準(zhǔn)確的把握和明白，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮詮釋功能，用更加生動(dòng)，更容易理解的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學(xué)生往往不能理解，會(huì)被題目繞暈，這時(shí)候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過某些關(guān)鍵詞，了解這個(gè)問題屬于什么類型，像這個(gè)例子就是追擊問題。教師與內(nèi)容對(duì)話往往能夠很出彩，老師運(yùn)用自己的教學(xué)方法有效的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，可以達(dá)到很好的效果，讓學(xué)生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。
三、對(duì)話教學(xué)的重要作用
1、樹立學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，教師充當(dāng)主體，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，因?yàn)楸緛砗芏嘀R(shí)復(fù)雜且枯燥，再加上數(shù)量的增多，學(xué)生會(huì)覺得痛苦，不利于知識(shí)的掌握。而對(duì)話教學(xué)，教師走到引導(dǎo)臺(tái)上，成為一個(gè)傾聽者，就像一個(gè)放風(fēng)箏的人，只需要輕輕拽著風(fēng)箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內(nèi)任其發(fā)散思維，張開思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位，有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。
2、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話思維當(dāng)代社會(huì)，人際交流以及溝通能力是每一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具有的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生有可能養(yǎng)成孤僻、不愛回答問題、不擅長(zhǎng)和同學(xué)相處的壞習(xí)慣，人格發(fā)展不完善、不健康。而對(duì)話模式可以提前教會(huì)學(xué)生交流和對(duì)話的魅力，通過與同學(xué)、文本、教師的溝通，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力，鍛煉思維，享受對(duì)話的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話思維，有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展，和“說”的能力。
3、優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內(nèi)容，方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧，也很難引發(fā)有效的思考。在對(duì)話模式下，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅增添學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量，達(dá)到課堂追求的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在新課改背景下，對(duì)話教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，是一種不錯(cuò)的教學(xué)思路和教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有重要作用，師生間的平等交流對(duì)話也能夠改變低效的課堂，其應(yīng)用，有利于彼此共同提高。
作者:王壽英 單位:四川省康定市民族小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建
在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入的大背景下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了很多可喜的變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“數(shù)學(xué)本身是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。要讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就必須打造有趣靈動(dòng)且充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。
１讓課堂氣氛活起來———由現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中數(shù)學(xué)無處不在。在課堂教學(xué)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，我們數(shù)學(xué)教師要利用小學(xué)生的這一非智力因素寓教于樂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的知識(shí)時(shí)，我提前畫好蝴蝶、蜻蜓、樹葉等圖形，并涂上漂亮的顏色。開始上課時(shí)，我先以故事的形式導(dǎo)入：一個(gè)夏天的午后，一只小蜻蜓正在草地上捉蚊子，對(duì)面飛來了一只漂亮的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去想和它玩耍，小蜻蜓卻不高興地說：“我不認(rèn)識(shí)你”，小蝴蝶笑著說：“咱們是一家人，不信我?guī)闳タ纯次覀兊募易宄蓡T�！彼鼈兒髞砭驼业搅藰淙~，小蝴蝶說：“在圖形王國(guó)里，我們?nèi)齻�(gè)是一家人。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：蝴蝶、蜻蜓、樹葉三者有什么共同的特點(diǎn)呢？如此導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)于對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)自然就積極主動(dòng)地去探究了。
２讓學(xué)生小手動(dòng)起來———將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)
我們知道：素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過自己的再加工和再創(chuàng)造，才能真正掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。小學(xué)生的形象思維較發(fā)達(dá)，而抽象思維還未發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神。要充分利用各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，積極參與到動(dòng)手實(shí)踐中來，讓學(xué)生通過觀察、拼擺、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、畫圖等形式，動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，從實(shí)踐活動(dòng)中將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)。
３讓師生關(guān)系好起來———要教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重
小學(xué)課堂不能太死也不能太活，教師不能主宰課堂，也不能放手不管，要建立和諧民主平等的師生關(guān)系，最好能夠亦師亦友，師生的雙邊活動(dòng)是輕松和諧的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尤其是對(duì)老師提出的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生相互討論或大聲辯論。對(duì)學(xué)生有特色的發(fā)言，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，要以信任的目光去鼓勵(lì)學(xué)生，用具有啟發(fā)性的話語(yǔ)去激活思維。學(xué)生只要敢說話、說實(shí)話，自我個(gè)性就能得以張揚(yáng)。比如在學(xué)習(xí)“分類”知識(shí)一課時(shí)，我沒有直接給學(xué)生講解理論，而是創(chuàng)設(shè)問題情境放手讓學(xué)生去實(shí)踐，然后尋找并總結(jié)解決問題的辦法。我是這樣操作的：將３８支（當(dāng)時(shí)就收集了３８支）顏色不同、長(zhǎng)短不同、圓柱形棱柱體各異，帶橡皮和不帶橡皮的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類。學(xué)生異常興奮，就像炸了鍋爭(zhēng)先恐后地?fù)屩?dòng)手分類：有按顏色分的；有按長(zhǎng)短分的；有按帶不帶橡皮分的；當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生胡亂分的。然后我讓學(xué)生說為什么這樣分，對(duì)說不清理由的學(xué)生給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在自主活動(dòng)中不知不覺就理解了數(shù)學(xué)分類的基礎(chǔ)知識(shí)。
４讓賞識(shí)多一點(diǎn)———要抓兩頭促中間
對(duì)每一位學(xué)生來說，成功的標(biāo)準(zhǔn)可能不同，所以，我們教師在評(píng)價(jià)每一位學(xué)生時(shí)都要因人而異。一般來說老師對(duì)優(yōu)等生天生偏愛，而實(shí)際上，我們尤其應(yīng)該“偏愛”學(xué)困生，當(dāng)然中間生也一樣不能放過。所以，抓好“兩頭”還要促進(jìn)“中間”。我們知道學(xué)困生一般自信心不足，內(nèi)心敏感，對(duì)老師對(duì)學(xué)習(xí)都有畏懼心理，我們要設(shè)法消除學(xué)生的這種緊張畏懼心理。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光給予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。賞識(shí)每一位學(xué)生，發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，他們的自信心就會(huì)逐步增強(qiáng)。學(xué)生沐浴在師愛的陽(yáng)光雨露下，就敢想敢問、敢講敢做。學(xué)生的個(gè)性和才能能夠得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花才能閃現(xiàn)和迸發(fā)。這樣的課堂才稱得上是充滿生命活力的課堂。比如在布置練習(xí)題時(shí)，我會(huì)留一兩個(gè)選做的題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選做。這樣就給優(yōu)秀學(xué)生更大的發(fā)展空間，他們能夠選做的話，我一定會(huì)給予表?yè)P(yáng)。而中等生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成老師這些練習(xí)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，我也給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)困生，能夠做完，即使有個(gè)別題沒做對(duì)，只要他比以前有進(jìn)步，我也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，并與他們說幾句悄悄話。各個(gè)層級(jí)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，完成了自己能力范圍能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他們參與學(xué)習(xí)的積極性一高，就能進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而逐步進(jìn)入樂學(xué)的境界�？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)著力打造小學(xué)生的活力課堂。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，抓兩頭促中間，賞識(shí)每一位學(xué)生，使學(xué)生在樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心的同時(shí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
作者:高玲 單位:山西省汾陽(yáng)市西河小學(xué)
參考文獻(xiàn):
溫永剛《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)》（網(wǎng)絡(luò)文章）
第五篇：生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育是由郭思樂教授提出的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，以學(xué)生為主的教育。該教育理念被廣泛的運(yùn)用在小中高學(xué)校，收到了各層次各學(xué)科老師的廣泛好評(píng)。在這種教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育情況有了很大的變化。
１傳統(tǒng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況
長(zhǎng)期以來，在從傳統(tǒng)教育觀念的影響下，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，并受此影響，老師在教學(xué)期間的主要目的就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以考試為主要評(píng)價(jià)手段，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要練習(xí)手段，而忽視了學(xué)生的理解程度問題，學(xué)生對(duì)老師教授的知識(shí)沒有充分理解，所以學(xué)生課堂上學(xué)得快，但課后忘得也快。此外，老師教學(xué)模式單一，通常只是一味地老師講學(xué)生聽，沒有豐富的課堂情景創(chuàng)設(shè)，也沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)�？傊瑐鹘y(tǒng)教育模式缺少了對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的能力，沒有做到真正的高質(zhì)量教學(xué)。
２“生本教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況
為了解決傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，生本教育被運(yùn)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在這種以學(xué)生為主的教學(xué)理念下，老師充分考慮學(xué)生需要，從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，老師同樣從多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，受到種種因素的影響，生本教育在小學(xué)中的運(yùn)用也遇到了不少的阻礙，在實(shí)踐教學(xué)中仍舊存在著不少的問題。
３“生本教育”在實(shí)踐中存在的問題
�。常苯處熒疽庾R(shí)較弱，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。生本教育的核心就是學(xué)生，要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開，但由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中老師相比“學(xué)生的學(xué)”還是會(huì)以“老師的教”為中心，總是在進(jìn)行知識(shí)的灌輸。即教師的生本意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方式較為枯燥無趣，忽視了小學(xué)生真實(shí)的想法和真正的需求。
�。常矊W(xué)生各不相同，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以做到公平全面。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)在于對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，主要是大量的練習(xí)，而老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常就會(huì)在這些日常的聯(lián)系和學(xué)期中的考試成績(jī)中做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不合理的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所降低。３．３創(chuàng)設(shè)情景形式化，難以真正做到吸引學(xué)生興趣。一些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)這一門學(xué)科就是知識(shí)理論的理解和掌握，所以在教學(xué)模式中更注重對(duì)理論知識(shí)的講解，而沒有重視情境創(chuàng)設(shè)的問題。沒有合理地創(chuàng)設(shè)情景，或創(chuàng)設(shè)的情景太過形式，學(xué)生會(huì)覺得厭倦、枯燥、乏味，久而久之學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。例如在學(xué)習(xí)加減法中，老師總是以鉛筆、蘋果等“傳統(tǒng)教學(xué)物品”作為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
４“生本教育”中存在問題的解決策略
４．１提高老師生本意識(shí)，最求新型教學(xué)方式。較強(qiáng)生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，提高老師的生本意識(shí)，培養(yǎng)老師教學(xué)以學(xué)生為主的觀念，并指導(dǎo)老師將生本教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，改變老師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探索問題并解決問題。比如在《加減法》的章節(jié)中，讓同學(xué)隨便伸手指，并在同學(xué)之間相互加減。
�。矗步⒑屯晟圃u(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生全面合理的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易懂，所以老師會(huì)有大部分的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)使課堂多元化，多讓學(xué)生表現(xiàn)自己，在課下，教師可以在小學(xué)生的課余時(shí)間觀察學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《角》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自由畫自己喜歡的角，最后用自己畫的角進(jìn)行聯(lián)想，更充分的了解學(xué)生。
�。矗硴Q位思考，站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)情景。能引起學(xué)生興趣的情境通常滿足以下任一條件：一、生動(dòng)有趣；二、與身邊是有關(guān)；三、與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)�？傊�，情景創(chuàng)設(shè)的第一要素就是抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，要注意，不同年級(jí)的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的；第二要素就是生活化，與實(shí)際相聯(lián)系，第三要素就是可理解，在校學(xué)生理解水平上創(chuàng)設(shè)情景。比如在《比較》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以動(dòng)物來進(jìn)行比較，用兔子、小狗、烏龜?shù)缺容^快慢、高低、大小等。
５小結(jié)
小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的注意力不集中，主動(dòng)性較低，自控能力較差，喜歡玩，不喜歡死板枯燥的課本，所以，在生本教育觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是從知識(shí)的傳授這一根本原因出發(fā)，輔助有趣好玩的教學(xué)方式，達(dá)到了較好的教學(xué)目標(biāo)，提升了課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在著不少的問題，但是筆者相信，好的教育理念終究會(huì)在實(shí)踐中不斷完善，更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。
作者:關(guān)慧文 邢馨予 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)南山小學(xué)
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�。郏玻堇钚夷辏衙课粚W(xué)生看成發(fā)展的人———談生本教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)［Ｊ］．小學(xué)數(shù)學(xué)教育．２０１１（０６）
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化探討
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是通過教材教學(xué)生數(shù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、運(yùn)算、單位公式、圖形長(zhǎng)度等一系列的知識(shí)，為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題涵蓋多方面，主要指運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)模型對(duì)于算術(shù)應(yīng)用題的解決。教學(xué)實(shí)踐的過程中，在基礎(chǔ)知識(shí)加固的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力即知識(shí)的應(yīng)用能力、形成獨(dú)特且有實(shí)效的解題策略。教師應(yīng)幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，課堂應(yīng)棱角分明、獨(dú)特立體，為學(xué)生初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題思維養(yǎng)成
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重構(gòu)的過程。愛因斯坦又說:“想象比知識(shí)更重要�！币虼�，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例模型，將使兒童學(xué)得更主動(dòng)，這種解決策略也對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維有著重要的意義。
一、目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決狀況
1、教師未能實(shí)現(xiàn)問題解決與生活實(shí)踐的有效結(jié)合
在教授問題解決時(shí)，教師往往機(jī)械化地止步于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)公式的灌輸，僅僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的目的和意義了解不夠充分，與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合不夠完善，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)生活化程度不夠，沒有親和力，小學(xué)生只是做到了課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶，而并沒有做到有效的應(yīng)用于生活實(shí)際。
2、教師未能有效規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣就在于解決問題、歸納總結(jié)的探索性，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問題的能力，才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成和熟練應(yīng)用。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，往往局限于教材知識(shí)的詮釋，首先考慮的是數(shù)學(xué)知識(shí)的普及度，其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)決定了教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，很難刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及探索知識(shí)的渴望、難以形成創(chuàng)新性思維。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模棱兩可，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度扭曲，產(chǎn)生厭煩感，完全無助于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。3、教師未能有效遵循教學(xué)大綱教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多打著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的旗號(hào)，但是具體到問題解決教學(xué)的具體教學(xué)過程，卻又大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分老師是采用現(xiàn)場(chǎng)板書進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教授，教師羅列知識(shí)點(diǎn)、公式、解題方法等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，更沒有實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“交互式課堂”，違背了教學(xué)大綱對(duì)于教師教學(xué)指導(dǎo)而非主導(dǎo)地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂，將課堂的主角從學(xué)生變成了老師。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略教學(xué)的完善措施
1、加固基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)，是養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維和提高自身解決問題能力的先決條件。在問題解決教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索教學(xué)情境、探尋問題答案等思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該加固基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的清晰和完善。而擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)概念知識(shí)，將充分學(xué)生提高的解決問題能力。比如說，筆者在教學(xué)加減乘數(shù)的內(nèi)容的時(shí)候，在每節(jié)課的上課之前都抽出來五分鐘左右來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。在這段時(shí)間內(nèi)筆者會(huì)給學(xué)生出一些題目讓學(xué)生計(jì)算，而后筆者會(huì)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行批改，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量會(huì)得到明顯的提升。
2、完善應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略
在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用題的解題策略則是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步體現(xiàn)。應(yīng)用題的解題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)，它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想，采用有效的數(shù)學(xué)公式，結(jié)合的綜合性的解題策略授課。需要教師充分結(jié)合問題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀察與比較、分析與實(shí)驗(yàn)、類比與對(duì)比，歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐體驗(yàn)，分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律，采取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問題，達(dá)到數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。
3、完善幾何圖形學(xué)習(xí)策略
小學(xué)生還處于生長(zhǎng)期，他們對(duì)待事物的認(rèn)知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往運(yùn)用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維理解還處于過度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用問題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強(qiáng)平面圖、立體圖、線段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，保證課堂教學(xué)立體生動(dòng)。比如說筆者在讓學(xué)生畫三視圖的時(shí)候，首先會(huì)利用多媒體給學(xué)生細(xì)致的講解三視圖的相關(guān)知識(shí)，而后筆者還會(huì)通過三視圖將各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的分解，讓學(xué)生了解畫圖的訣竅。同時(shí)通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的演示，這樣學(xué)生就能夠更好的掌握這部分知識(shí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，問題解決策略是重要的授課內(nèi)容，教師需要組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)問題解決的策略，有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題解決策略進(jìn)行積極性和有效性的思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。
作者:廖玲玲 單位:寧都縣寧都實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力
自主提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)，對(duì)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開放課堂，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程教學(xué)中來，體味到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問的趣味。
一、營(yíng)造自由民主的學(xué)習(xí)氣氛
在壓抑的課堂環(huán)境和思想環(huán)境下，學(xué)生很難有創(chuàng)造性的思維火花，也就不能產(chǎn)生問題，主動(dòng)提問，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的思維活躍性影響頗大，只有民主開發(fā)的課堂氛圍才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和勇于提問。我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，思維一直處于惰性狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造一種自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己“提問”和“要求解答”的權(quán)利，解決我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生有問題不敢問、”“學(xué)生不敢質(zhì)疑老師”等問題。為營(yíng)造一種自由民主的課堂氣氛，教師首先要改變自身的教育觀念，放下架子，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，對(duì)學(xué)生提出的問題認(rèn)真回答，積極引導(dǎo)。其次，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的困惑和創(chuàng)新性的想象，消除學(xué)生對(duì)提問的恐懼心理，不斥責(zé)過于簡(jiǎn)單的問題，也不敷衍刁鉆的問題，實(shí)事求是。最后對(duì)于所有的的提問者，教師都要看到他們思考的閃光燈，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他主動(dòng)求知的行為，讓主動(dòng)提問的同學(xué)產(chǎn)生提問的安全感，成就感，從而引導(dǎo)全體同學(xué)參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生始終對(duì)“-2”小于“-1”不能理解，在他的印象里，2比1大，為什么加上負(fù)號(hào)結(jié)果就不一樣呢。面對(duì)這種簡(jiǎn)單的問題，教師絕不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生笨，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而是應(yīng)該用一種較為直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生走出這種思維模式，例如，以“是欠了一塊錢富有，還是欠了兩塊錢富有”這種生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，在解決學(xué)生問題的同時(shí)，也為其他想問而不敢問的同學(xué)樹立一個(gè)標(biāo)桿，從而讓他們也敢于發(fā)問。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生提問
實(shí)踐操作是小學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的重要方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中大多是一些開放性問題，不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽提問。例如，在實(shí)踐活動(dòng)“辦數(shù)學(xué)小報(bào)”的教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生在課前認(rèn)真收集素材，以提升“數(shù)學(xué)小報(bào)”的質(zhì)量，其次，在學(xué)生辦小報(bào)時(shí)，教師給予學(xué)生足夠的自由，在學(xué)生需要的時(shí)候，教師要提供在數(shù)學(xué)、文字排版、美術(shù)等多方面的指導(dǎo)。該實(shí)踐活動(dòng)的可操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，且與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師要在實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生的交流過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問所在，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生善問
小學(xué)生年紀(jì)小，思維和表達(dá)尚未完全發(fā)育的狀態(tài)，所謂“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”說的就是這種狀態(tài)，因此要讓小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并克服對(duì)教師的恐懼心理，主動(dòng)提問，就要培養(yǎng)學(xué)生提問技巧，以教師的問題激發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并主動(dòng)提問。例如，教師可以根據(jù)相似概念，定律，性質(zhì)之間的相關(guān)聯(lián)系，比較它們異同，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也告訴學(xué)生相應(yīng)的提問技巧。其次，教師還可以利用“設(shè)問法”：“如果一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，四邊形的內(nèi)角和是多少？五邊形呢？”之后教師可以自己回答，也可以請(qǐng)學(xué)生回答，在這個(gè)問題結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)很自然的想起一個(gè)問題：“多邊形的內(nèi)角和是不是和邊數(shù)有一定的規(guī)律？規(guī)律是什么呢？”以教師的提問來激發(fā)學(xué)生的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，掌握提問技巧。在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜想，進(jìn)而產(chǎn)生問題，可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種精神上的愉悅，引發(fā)學(xué)生新的探究要求，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
四、優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)方式
教師評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，從而更理性的學(xué)習(xí)，而不是為了傳達(dá)教師個(gè)人的喜惡，滿足教師的發(fā)泄。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以考試為基礎(chǔ)，成績(jī)好的同學(xué)得到贊揚(yáng)，成績(jī)一般的同學(xué)被忽視，成績(jī)不理想的同學(xué)則被眾人瞧不起，成為所謂的“差生”。這種評(píng)價(jià)方式完全沒有考慮到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，思索探究的能力都收到壓制。為培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師必須改革小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評(píng)價(jià)中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置多種榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，教師可以設(shè)置一個(gè)“勇于求知獎(jiǎng)”和一個(gè)“創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問最多的同學(xué)，和提的問題最具價(jià)值的同學(xué)。通過設(shè)置這些鼓勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)，在價(jià)值觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
五、總結(jié)
綜上所述，要在我國(guó)傳統(tǒng)受偏重學(xué)生接受知識(shí)的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問；其次教師要將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生提問，在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的心向，讓學(xué)生“想問”，“善問”，最后優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生提問，提高學(xué)生的提問熱情。
作者:郝曉君 單位:四川省達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)
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第八篇：電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠?qū)⒖萍寂c教育相融合，電子白板應(yīng)運(yùn)而生。就目前的情形來看，電子白板在小學(xué)課堂也開始了小范圍的應(yīng)用，并且著手于大范圍的推廣。但是對(duì)于電子白板的教學(xué)，教師們也是尚在起步階段，究竟如何才能夠?qū)㈦娮影装宓膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，還需要教師們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及目前的教學(xué)情況做出進(jìn)一步的探索。本文針對(duì)當(dāng)前逐漸開始應(yīng)用廣泛的電子白板教學(xué)模式，進(jìn)行了一些有效的教學(xué)策略探討。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，時(shí)代與科技的發(fā)展也會(huì)在課堂上面表現(xiàn)出來，進(jìn)而出現(xiàn)了許多促進(jìn)課堂教學(xué)效果的教輔工具。這些教輔工具都在一定程度上面幫助教師們更好地進(jìn)行知識(shí)的講解。電子白板的出現(xiàn)無疑又是一次新的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，通過白板教學(xué)的方式進(jìn)而呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的數(shù)字圖形等等，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到了有效的提高。
一、通過利用電子白板的拖動(dòng)工具，提高教學(xué)質(zhì)量
電子白板的很多功能在小學(xué)階段的教學(xué)也是十分的實(shí)用。不如說拖動(dòng)工具在教學(xué)當(dāng)中的作用就十分的重要。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，拖動(dòng)工具是一個(gè)常用工具，也是一個(gè)十分實(shí)用的工具。在數(shù)學(xué)的繪圖當(dāng)中，以及向?qū)W生們展示題目以及題目的答案解析等等，都需要拖動(dòng)工具來進(jìn)行操作。與此同時(shí)，教師們通過對(duì)于重點(diǎn)部分進(jìn)行著重的色彩標(biāo)記等手段，使得學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加的深刻。對(duì)于教師而言，也省下來了很多在黑板上面畫圖或者是摘抄題目的時(shí)間了。比如，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第三單元“圖形的變換”的時(shí)候，里面涉及了圖形的變換、圖案的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)欣賞這三個(gè)部分。對(duì)于這一章的教學(xué)來說，如果不畫圖，就無法給學(xué)生們針對(duì)圖案進(jìn)行直觀的講解。但是反之，就需要教師們不斷地在黑板上面畫圖進(jìn)行講解，在畫圖的過程中會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，這樣下來，一節(jié)課的課堂效率也就十分低下了。所以在這個(gè)時(shí)候，就可以利用電子白板進(jìn)行輕松的操作。教師們?cè)诎装迳厦嬲故臼孪葴?zhǔn)備好的圖案，然后在和學(xué)生們一起討論并且講解這些圖形是由哪些圖形組成，又是由哪些圖形變換而來等等。在合格過程當(dāng)中，教師們也可以令學(xué)生到講臺(tái)上來，用電磁筆自己進(jìn)行和感受，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的有趣，學(xué)生們也更加愿意投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而使得數(shù)學(xué)課堂效率得到有效的提高。
二、利用電子白板進(jìn)行繪圖，使得教學(xué)更加生動(dòng)形象
在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，很多的知識(shí)點(diǎn)都是由繪圖來進(jìn)行展示的，通過圖形的直觀展示，能夠令學(xué)生們更加清晰的明白課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)概念與原理。電子白板提供了很多畫圖的輔助工具，利用這些工具，教師們能夠在課堂上更快的繪畫出課堂教學(xué)所需要展示出來的圖。比如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二單元‘線與角’的時(shí)候，在學(xué)習(xí)角的度量的時(shí)候就出現(xiàn)了這樣一個(gè)題目，即如何用三角板拼出75°、120°、150°的角，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都會(huì)用教學(xué)專用的大三角板在黑板上面進(jìn)行測(cè)量，但是這種測(cè)量的方法教師一個(gè)人及其不容易操作，同時(shí)還非常的耗費(fèi)時(shí)間。但是通過在電子白板上選取三角板，然后固定柱某一中心點(diǎn)再進(jìn)行移動(dòng)拼接，最后利用量角器測(cè)定度數(shù)，就能夠在很短的時(shí)間內(nèi)把題目給講解完，同時(shí)，利用電子白板能夠使得角度測(cè)量的誤差數(shù)值更小，所得數(shù)值更加的精確。學(xué)生們也能夠理解與接受這種授課方法，為學(xué)生們今后的良好聽課習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
三、利用電子白板過程教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)
教師們可以利用電子白板簡(jiǎn)單便捷的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過直觀的展示，進(jìn)而把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。把學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片圖像與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生們更加關(guān)注課堂的所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)跉g笑中收獲知識(shí)，將電子白板的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，全面提高落實(shí)學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平。比如說一些定理的推導(dǎo)，或者是公式的推導(dǎo)，由于過于煩瑣，所以教師在授課的時(shí)候一般都是讓學(xué)生們自己去看書體會(huì)，但是學(xué)生們遇到不明白的地方，也很少有人會(huì)主動(dòng)問老師，但是通過電子白板進(jìn)行展示，減少了教師們板書的環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生們一起針對(duì)公式的推導(dǎo)進(jìn)行演算，針對(duì)學(xué)生們不理解的地方，教師們也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行講解，進(jìn)而令學(xué)生們對(duì)于公式與定理了解得更加透徹。學(xué)生們?cè)诮窈蟮挠洃涍^程中，也不會(huì)再進(jìn)行死記硬背，而是理解性的記憶，也有利于學(xué)生們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際做題當(dāng)中。
四、利用電子白板，進(jìn)行多種方式的知識(shí)獲取
在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生們鮮少有預(yù)習(xí)的意識(shí)，即使是預(yù)習(xí)，也僅僅是圍繞書本的內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽。但是電子白板，不僅僅是在上課的時(shí)候課堂展示的屏幕，更可以利用其網(wǎng)絡(luò)搜索的功能，對(duì)于本堂課的內(nèi)容，進(jìn)行延伸性的索引。進(jìn)而拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面。進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的索引。在這種教學(xué)方法下，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生們從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)聽課的效率。隨著現(xiàn)代化科技地不斷發(fā)展，其體現(xiàn)在教育領(lǐng)域也是在不斷地進(jìn)步。在現(xiàn)代教育技術(shù)長(zhǎng)足進(jìn)步的中國(guó)，教師對(duì)于此類教輔的認(rèn)知也在不斷地加深，將信息技術(shù)有效地與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一次飛躍性的進(jìn)步,使得教學(xué)不再受空間與時(shí)間的束縛。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們的知識(shí)面得到了拓展，教學(xué)的形式也變得豐富多彩起來，最終教學(xué)效果也會(huì)有著明顯的提升。
作者:施菊英 單位:江蘇省海門市德勝小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：?jiǎn)栴}情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好的理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并有助于改善枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。
１有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀念
�。保笔紫纫澳恐杏腥恕保航處熢跀�(shù)學(xué)教學(xué)中除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與基礎(chǔ)的建造。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)理解狀況，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展要求為改進(jìn)教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)，要提高教學(xué)的實(shí)際性與生活性。
�。保财浯我槍�(duì)全體學(xué)生：數(shù)學(xué)教師要積極的觀察學(xué)生與學(xué)生溝通，了解并掌握學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，基于其認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)制定合理的教學(xué)策略。以人為本，就要從每一個(gè)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體出發(fā)，不忽略、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這就要求教師要盡力改造數(shù)學(xué)課程教學(xué)敘述，力求淺顯生動(dòng)，讓教學(xué)滿足小學(xué)生形象思維為主的心理發(fā)展水平。教學(xué)的考評(píng)要以全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為教學(xué)規(guī)劃的依據(jù)與考評(píng)的目標(biāo)。
１．３要堅(jiān)持因材施教原則：教師要重視學(xué)生存在的多樣性與差異性。教師要從不同的認(rèn)知角度、起點(diǎn)等去觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、方法等，從而根據(jù)學(xué)生特征及差異有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。
２有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)
�。玻弊龊酶挥猩罨瘑栴}情境的創(chuàng)設(shè)：在數(shù)學(xué)教學(xué)的有效問題情境創(chuàng)設(shè)中要緊密的與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景等緊密的結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生在生活中，所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行富有生活化的有效問題情境創(chuàng)設(shè)，從而快速的將學(xué)生帶入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，從而提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。比如在“小數(shù)的性質(zhì)”一課講解中，教師可讓學(xué)生在課前去超市了解商品價(jià)格，然后回到課堂后進(jìn)行積極發(fā)言，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格大多是“１０．９９元、９．０９元、６．９０元”等，教師根據(jù)此可引出三個(gè)問題：第一是商品為什么全以兩位小數(shù)標(biāo)價(jià)？第二是如果把點(diǎn)后面的０去掉會(huì)發(fā)生什么？第三是這些商品中那些價(jià)格可以去掉０？通過實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。
�。玻沧龊谩澳芾门f知識(shí)探索新知識(shí)”的問題情境創(chuàng)設(shè)：數(shù)學(xué)作為系統(tǒng)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性密切的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也存在一定的難度。所以教師在傳授新知識(shí)的時(shí)候必須解決好這點(diǎn)問題，在授課中要做好新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性關(guān)系講解，要學(xué)會(huì)利用新舊知識(shí)的接觸點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能利用舊知識(shí)探索新知識(shí)的有效問題情境。通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過對(duì)新問題的解析找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使其可以通過舊知識(shí)體系去理解、掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“小數(shù)基本性質(zhì)”一課的講解中，教師可以問學(xué)生“如何讓２＝２０＝２００？”然后在學(xué)生驚訝的眼光中帶領(lǐng)學(xué)生尋找解題辦法，教師可以提示學(xué)生“我們生活中可以花錢買吃的，用尺子量身高啊”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)想到“２元＝２０角＝２００分”等，此時(shí)教師可以順勢(shì)讓學(xué)生將原有單位都變成“元”試一試，此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出“０．２米＝０．２０米＝０．２００米”等，然后教師幫助學(xué)生去掉單位后就會(huì)變成“０．２＝０．２０＝０．２００”，此時(shí)教師就通過問題情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生從舊的整數(shù)知識(shí)帶到了新的小數(shù)知識(shí)當(dāng)中，從而更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
２．３做好“富有挑戰(zhàn)性”的有效問題情境創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生往往屬于迎難而上的類型，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不害怕困難的出現(xiàn)。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的有效問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，從而更好的對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及技巧的能力進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維方式。例如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：小明的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的三門平均成績(jī)是９５分，由于成績(jī)單被弄臟了，現(xiàn)在只能看出數(shù)學(xué)是９６分、語(yǔ)文是９８分，而英語(yǔ)成績(jī)看不清楚了，你能幫小明算出他的英語(yǔ)成績(jī)是多少嗎？你都可以用什么方法得出答案？通過現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的方式學(xué)會(huì)靈活使用所學(xué)知識(shí)處理問題，從而拓展學(xué)生思維方式，豐富學(xué)生解題方式、方法，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的思維能力。
２．４做好“能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾”的有效問題情境創(chuàng)設(shè)：通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的矛盾重視，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。所以教師在教學(xué)時(shí)要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)并掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，尋找學(xué)生掌握的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與將要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，利用銜接點(diǎn)制造認(rèn)知矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在對(duì)比新舊兩種知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)不同，激發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突與不平衡中進(jìn)行深入的知識(shí)探索，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。結(jié)語(yǔ)：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力等，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
作者:李x 單位:寧夏鹽池縣馮記溝中心小學(xué)
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�。郏玻荻d紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討教育教學(xué)論壇２０１３年０７期
�。郏常萁鸸鸫盒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談學(xué)周刊２０１５年１４期
第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略探討
問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)也是新課標(biāo)教育理念的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境
作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于提問、主動(dòng)提問、樂于提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第一，營(yíng)造民主、和諧的寬松學(xué)習(xí)氛圍。積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而使學(xué)生帶著積極情緒參與課堂教學(xué)，這在一定程度上減少了學(xué)生的逆反心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要認(rèn)真聆聽學(xué)生的提問，并認(rèn)真回答，即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，教師也不要隨意批評(píng)，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，創(chuàng)造民主、和諧的心理環(huán)境。教師要以朋友的身份平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，而不是高高在上。教師要以身作則，面對(duì)學(xué)生的提問要有耐心，不要隨意打斷、譏諷、嘲笑學(xué)生的提問，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧的心理環(huán)境，允許學(xué)生對(duì)不同的言論提出質(zhì)疑，甚至是教師的教學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠自由表達(dá)自己看法，大膽提出問題。第三，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是教師仍然有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提問問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中努力學(xué)習(xí)，求思進(jìn)取，由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。
二、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思維
教師要始終堅(jiān)持學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)從多角度、多方面思考問題，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，變得積極主動(dòng)并且擁有大膽探索的欲望，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征及興趣愛好，科學(xué)選擇質(zhì)疑的方法，排除一切障礙，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一位優(yōu)秀的教師，不僅要為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，還要傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要扮演好自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這時(shí)有位學(xué)生提問：是否還有更加簡(jiǎn)便的方式推導(dǎo)平行四邊形的面積？教師表?yè)P(yáng)了這位的同學(xué)，并要求學(xué)生將一個(gè)三角形沿著一條線剪，看看是否可以將其拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、實(shí)踐，得出一個(gè)一種更加簡(jiǎn)便的平行四邊形面積公式。
三、優(yōu)化教師的課堂設(shè)計(jì)
問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，并且堅(jiān)持不懈。除此之外，還要注意學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，通過學(xué)生的相互交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性越來越突出，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、獨(dú)立解決問題等各方面能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:許丹 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中心小學(xué)
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