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淺談從邏輯思維游戲點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的論文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
心理學(xué)家認為：人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)一個人對生活有興趣的時候，他就會覺得內(nèi)容豐富多彩，鼓舞著人們?nèi)カ@得有關(guān)的知識、技能，豐富著心理生活的內(nèi)容，表現(xiàn)出個性、積極性.往往對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上比那些不感興趣的而勉強學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅持不懈，學(xué)習(xí)效果也好.數(shù)學(xué)這門學(xué)科是邏輯性比較強的，是需要一定的基礎(chǔ)和發(fā)散思維的.只有提升學(xué)習(xí)興趣這樣才能將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好、學(xué)活.
在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生在課堂？掀粘撩疲芯醯嬌翁梅叮輝敢庵鞫斡氳嬌翁彌校笆У男巳ひ簿偷慈晃藪？.為了打破這樣的僵局，創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒己見的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，我嘗試著利用“游戲”作為導(dǎo)火線，讓學(xué)生積極參與合作交流，在爭論之中使得思維的火花相互碰撞，讓學(xué)生獲得解題的快樂和滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生去探求知識.
二、邏輯思維游戲?qū)W(xué)生思維能力培養(yǎng)
我們知道很多學(xué)生表現(xiàn)得非常聰明伶俐，但是邏輯性卻不是很突出.他們有邏輯思考的能力，但是這種能力顯然還沒有成為一種本能.造成這種情況的原因，主要是因為在我們平時的教學(xué)中教師沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思考能力，這也就是學(xué)生所受教育中的缺陷.
正如，《走進邏輯思維訓(xùn)練營》一書中所說：如果一個人缺乏靈活的思維能力，那么即使他擁有再多的知識儲備，也只是一個照本宣科的“書呆子”.真正的人才無一不具備強大的邏輯思維能力.
在這一年的數(shù)學(xué)興趣小組實踐課程中，每一節(jié)課我都會準備一個思維游戲題（涉及算術(shù)類、幾何類、組合類、推理類、創(chuàng)造類、觀察類、想象類、文字類等）給學(xué)生課下思考，在下一節(jié)課開始前討論解決.學(xué)生在思考所給的游戲題過程中，需要大膽地設(shè)想、判斷和推測，需要盡量發(fā)揮想象力，突破固有的思維模式，充分運用創(chuàng)造性思維、多角度、多層次地審視問題，將所有線索納入思考.
三、分組討論，合作交流，體驗成功
分組學(xué)習(xí)是促使學(xué)生之間相互合作、獨立思考的有效的教學(xué)方法之一，能讓學(xué)生養(yǎng)成分組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維.通過分組合作使學(xué)生之間加強交流溝通，促使他們學(xué)習(xí)同步提升.在這一年的數(shù)學(xué)興趣小組實踐課程中，我將課堂這個舞臺留給學(xué)生，通過分組討論，學(xué)生以組為單位來進行自我展示.
例如，對“辨別假幣”這一邏輯思維題，我先給學(xué)生10分鐘討論總結(jié)自己小組的答案，然后再派兩名同學(xué)合作展示小組的結(jié)果.在本題的討論過程中我會參與到每一個小組的討論，和他們一起探討不同的方法.通過討論學(xué)生給出了兩種不同的方法，有三步完成的也有兩步完成的，為了讓學(xué)生的思維得到更進一步的提高，我先是讓需要三步完成的小組上臺展示他們的結(jié)果如下：
把8個金幣平均分成2個部分，每一部分4個金幣.
第一步驟：金幣一邊4個分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來的那端4個金幣中.
第二步驟：將翹起來那端4個金幣平均分成2個部分，每一部分2個金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來的那端2個金幣中.
第三步驟：將翹起來那端2個金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來的那端.
在小組完成解答后會有一個提問環(huán)節(jié)，其他學(xué)生可以提出疑問.這時候思考出兩步完成的學(xué)生就會積極踴躍地發(fā)言，使得整個興趣小組的學(xué)生思維開始發(fā)生激烈的碰撞，促使他們更進一步的思考.最后再讓需要兩步完成的小組上臺展示他們的結(jié)果如下：
把8個金幣分成2個部分，一部分6個金幣，另一部分2個金幣.
第一步驟：先將第一部分的金幣一邊3個分別放在天平的左右兩邊，如果天平是平衡的，那么假幣一定在剩下的2個中.
第二步驟：再將剩下的2個金幣分別放在天平的兩端，翹起來的那一端的金幣較輕，這個就是假幣.
（或者）第一步驟：如果第一步分別將3個金幣放在天平的兩端，天平是不平衡的，那么假幣在翹起來的那端.
第二步驟：再取這3個金幣的任意2個分別放在天平的兩端，如果天平不平衡，那么輕的那一端放的就是假幣；如果天平仍然是平衡的，那么剩下的那個就是假幣.
學(xué)生通過這類邏輯思維游戲題的思考，不被傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式、定理的套用所束縛，懂得如何分析問題的方式方法.相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維正在逐步建立起來.同時我們教師也要在課堂教學(xué)中積極地有意識地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，搭建“舞臺”，想方設(shè)法幫助學(xué)生獲得不同程度的成功.并讓其他學(xué)生一起分享成功的快樂，讓學(xué)生感受到自己的價值.
綜上所述，通過實踐我體會到了“邏輯思維游戲”不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在玩游戲的過程中培養(yǎng)或者提高自身的邏輯思維能力，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動作用.
【參考文獻】
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