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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍論文
摘要：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)生情景；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力
在小學(xué)教學(xué)中面對(duì)的是小學(xué)生，他們年齡小，自控能力較差，不能很好的自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中教師得想方設(shè)法地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣才能得到理想的教學(xué)效果。如果沒(méi)有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與學(xué)習(xí)，就沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中沒(méi)有有趣的故事情節(jié)，也沒(méi)有精彩的圖畫(huà)，教師更需要積極創(chuàng)設(shè)情境、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其真正投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位才能發(fā)揮。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍呢？
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的重要條件�？梢�(jiàn)，問(wèn)題氛圍是十分重要的。而對(duì)情境的有效性主要看是否有利于揭示所學(xué)內(nèi)容的主題，是否有利于建立與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，學(xué)生能否在原有的基礎(chǔ)上引發(fā)其思考和自主探究。只有這樣，才能喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以鍛煉出他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，培養(yǎng)參與能力
實(shí)行新課程改革以來(lái)，好多老師走形式化，在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論，多數(shù)學(xué)生湊湊熱鬧而已，達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們討論、交流的能力，并隨時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。如果離開(kāi)了正確的教育方式僅熱鬧地、形式地在一起進(jìn)行表面討論、交流，學(xué)生不真正參與到對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。因此，我們教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生覺(jué)得討論、交流是發(fā)自?xún)?nèi)心需要的情境。在討論、交流過(guò)程中明確應(yīng)該怎樣參與，怎樣進(jìn)行討論交流，才能達(dá)到培養(yǎng)參與能力的目的。
三、創(chuàng)設(shè)成功氛圍，感覺(jué)成功的快樂(lè)，激勵(lì)再次參與
在教學(xué)中，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們年齡小，每個(gè)小學(xué)生都希望得到教師的夸獎(jiǎng)。他們渴望獲得成功，那樣就能得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的認(rèn)可。尤其是那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更需要成功的喜悅體驗(yàn)。這就需要教師給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功氛圍。例如：簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生回答。復(fù)雜難答的問(wèn)題留給成績(jī)較好有潛力的學(xué)生回答�；卮鸷蠼處熢龠m當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幾句，比如說(shuō)你真棒！你回答的真好！你進(jìn)步的真快！這時(shí)學(xué)生會(huì)獲得一種巨大的力量，增強(qiáng)了自信心，也促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而好好地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不停地為學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)設(shè)成功的氛圍，讓學(xué)生積極的動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
做游戲、聽(tīng)故事是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。如果在教學(xué)中，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題放在游戲中解決，學(xué)生在玩的過(guò)程中就快樂(lè)的獲取了知識(shí)。也可以把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題放在故事中，用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)，可以得到很好的效果。
例如，在教學(xué)：“11~20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以利用學(xué)生所熟悉的“打電話(huà)”這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開(kāi)展“打電話(huà)”的游戲。讓學(xué)生在電話(huà)的對(duì)話(huà)之中交流學(xué)習(xí)的感覺(jué)，并在打電話(huà)的情境中掌握和鞏固知識(shí)技能。教學(xué)時(shí)，教師做著打電話(huà)的姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這個(gè)電話(huà)是打給蘭蘭的，請(qǐng)問(wèn)18里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”蘭蘭也做著打電話(huà)的姿勢(shì)回答說(shuō)：“18里面有一個(gè)十，8個(gè)一�！比缓笞屚乐g做這個(gè)游戲。這樣學(xué)生在游戲中不僅掌握了“11~20”中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，而且使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。學(xué)生學(xué)的輕松又愉快。 又例如，教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，教師可以講一個(gè)豬八戒吃西瓜的故事。說(shuō)師徒四人在西天取經(jīng)的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時(shí)，八戒眼前一亮，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大西瓜，可把他樂(lè)壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道：“可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費(fèi)了好大的力氣找來(lái)的。”悟空聽(tīng)后就痛快的答應(yīng)了。并說(shuō)我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂(lè)意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道：“說(shuō)好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準(zhǔn)是你又作弄我�！惫适轮v到這里教師隨機(jī)提出問(wèn)題：想一想，這是怎么回事？然后組織學(xué)生討論，交流。再讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，最后師生共同總結(jié)得出“同分子分?jǐn)?shù)比大小”的方法。這樣做，學(xué)生輕松愉快的得到了知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的編講有趣的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生必須學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題。為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。
例如，在教學(xué)工程問(wèn)題（分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）之后，可以給學(xué)生出一道這樣的題目：王老師帶著一些錢(qián)去給學(xué)生買(mǎi)桌椅，她帶的錢(qián)如果只買(mǎi)桌子，恰好買(mǎi)60張，如果只買(mǎi)椅子，恰好買(mǎi)120把。那么，她帶的錢(qián)能買(mǎi)多少套桌椅？（一套桌椅中一張桌子和一把椅子）讀題后學(xué)生就會(huì)找到這道題和工程問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生自然而然的就解決了問(wèn)題。從而工程問(wèn)題得到了拓展。以上這道題目突破了常規(guī)“工程問(wèn)題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性。學(xué)生思考這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就要舉一反三，學(xué)以致用，從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并要求數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)“進(jìn)一法”之前，教師可以出示這樣一個(gè)題目：要過(guò)年了，媽媽準(zhǔn)備給我們做新衣服。如果平均每件上衣用1.4米布，那么做3件這樣的上衣用多少米布？讀題后讓學(xué)生獨(dú)立解答。解答后教師再提出問(wèn)題：如果得保留整米數(shù)，那么，做3件上衣大約用多少米布？然后讓學(xué)生討論，交流，再匯報(bào)結(jié)果。回報(bào)的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是大約用4米布，另一種大約用5米布。這時(shí)，教師不必急著下結(jié)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。說(shuō)大約用5米布的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，如果用“四舍五入法”把4.2米小數(shù)點(diǎn)后面的2舍去的話(huà)就是4米，可是4米布做不上3件衣服呀，那么只能是向前進(jìn)一位進(jìn)一，也就是大約用5米布。教師再點(diǎn)明這就是求近似數(shù)的另一種方法“進(jìn)一法”。這樣，學(xué)生很自然的體會(huì)到在什么情況下用“進(jìn)一法”，并且牢牢的掌握了用“進(jìn)一法”求近似數(shù)的方法。也使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給學(xué)生思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適用社會(huì)實(shí)際生活，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才來(lái)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
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