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比較文學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)思考論文
摘要：高校教師的能力結(jié)構(gòu)包括政治覺悟、教學(xué)能力、治學(xué)和研究能力和實(shí)踐能力等方面。全球化時(shí)代對(duì)比較文學(xué)教師提出更高要求�？茖W(xué)合理的理論體系、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、國(guó)學(xué)及教育學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)和務(wù)實(shí)的科研創(chuàng)新精神是提高比較文學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。
關(guān)鍵詞：比較文學(xué)；全球化時(shí)代；教師專業(yè)素養(yǎng)
一比較文學(xué)是一門跨域民族、跨越語言、跨域?qū)W科和文化的世界性文學(xué)研究。
在全球化時(shí)代，社會(huì)轉(zhuǎn)型，文化多元，高校教育改革不斷深化，比較文學(xué)的教育與研究作為能夠促進(jìn)民族文學(xué)發(fā)展，推動(dòng)國(guó)際間文化交流的重要學(xué)科，具有更加廣闊的視域。知識(shí)、能力和職業(yè)道德是高校教師素質(zhì)的“三要素”。比較文學(xué)教師肩負(fù)傳播中西文學(xué)學(xué)術(shù)思想的重任，學(xué)科性質(zhì)決定其面臨巨大挑戰(zhàn)。
1.政治素質(zhì)
文學(xué)的內(nèi)容涉及所在國(guó)別與文化的意識(shí)形態(tài)。在傳播中西先進(jìn)文明與文化的同時(shí)，教師要把握好“取其精華，去其糟粕”的尺度，在洋文學(xué)引入比較文學(xué)課堂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地借鑒和吸收其精華思想。盲目自大不可取，全盤西化亦不可取，要避免進(jìn)入意識(shí)形態(tài)的誤區(qū)而不能自拔。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法
在一些高校，比較文學(xué)課程被看做是邊緣學(xué)科，不能得到校方的重視，僅能以選修課的形式存在。現(xiàn)有的比較文學(xué)課程設(shè)置多鎖定為“比較文學(xué)概論”，對(duì)文學(xué)功底尚未深厚的本科生來說，抽象的概念、方法論、研究對(duì)象和學(xué)科聯(lián)系脫離了學(xué)生的知識(shí)積累和范圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。教師自身學(xué)習(xí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念跟不上，教學(xué)方式方法落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生滿意度差，教學(xué)效果和質(zhì)量受到很大影響，這也造成現(xiàn)有比較文學(xué)教師的身份焦慮。
3.科研水平
教學(xué)和科研是衡量教師水平的重要內(nèi)容。高校部分教師對(duì)此存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要講好課程，完成教學(xué)任務(wù)就是一名合格教師。殊不知，脫離了科研的教學(xué)完全是無水之花。比較文學(xué)教師往往受限于慣有的文科科研經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)實(shí)，逃避科研任務(wù)，造成科研與教學(xué)的脫節(jié)。
4.語言功底
比較文學(xué)作為跨語言的學(xué)科存在，要求教師具備多語種的學(xué)習(xí)能力和功底。在英語日益成為通用語種的全球化的今天，不具備流利的英語水平，難以寫出一流的國(guó)際學(xué)術(shù)文章，教學(xué)上也難以令學(xué)生信服。另外一種情況是：教師的英文水平是過關(guān)的，而中文功底恰恰不足。在分析中西方文論時(shí)，對(duì)中文古文的理解往往不到位。
二全面提高比較文學(xué)教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下方面入手：
1.學(xué)科定位與理論體系的建構(gòu)
比較文學(xué)以世界文學(xué)的差異性和統(tǒng)一性為研究對(duì)象。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科定位和理論體系構(gòu)建時(shí)要正確處理其同中西方文論、馬克思主義學(xué)說等理論體系和世界文學(xué)史、比較文學(xué)原理、比較詩學(xué)、跨文化研究等架構(gòu)板塊的關(guān)系，樹立正確的學(xué)科觀。包括：學(xué)科范圍、性質(zhì)、特點(diǎn)、理論、方法、體系等主體觀念；人文關(guān)懷、對(duì)人的培養(yǎng)和塑造、對(duì)文學(xué)和文化的促進(jìn)的價(jià)值觀念；對(duì)全球人類友好合作、平等對(duì)話、共享、共建全球多元文明的學(xué)科宗旨，等等。
2.跨文學(xué)、跨文化、跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)
文史哲不分家是人文社會(huì)學(xué)科的共同特點(diǎn)。從事比較文學(xué)的教師在練好文學(xué)基本功的同時(shí)，要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比較文學(xué)自身就借鑒了淵源學(xué)、媒介學(xué)、主題學(xué)、符號(hào)學(xué)、闡釋學(xué)、接受美學(xué)等的研究方法，同時(shí)與宗教學(xué)、哲學(xué)、戲劇學(xué)、古典學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等的關(guān)系也極密切。深諳多學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)擴(kuò)大教師的教學(xué)和研究視野、激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造力必然是有益的。
3.夯實(shí)并不斷更新教育學(xué)、國(guó)學(xué)和語言功力
高校教師應(yīng)當(dāng)既是自己所教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，又是教育家。因此，大學(xué)教師不僅要有較高的學(xué)術(shù)水平，而且要有教育科學(xué)理論和技能的知識(shí)，懂得教育規(guī)律。全球化語境下，教育教學(xué)亦呈現(xiàn)出多元化和國(guó)際化的特點(diǎn)。這就要求教師深刻地理解并不斷更新教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教學(xué)和教育的原理與方法，只有掌握教育科學(xué)理論與方法，并把這些理論與方法靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中，才能使教學(xué)和教育工作富有成效。在語言學(xué)習(xí)方面，向大師和一流研究院所看齊�？v觀國(guó)內(nèi)外的比較文學(xué)大師，如林語堂、季羨林、張隆溪等，多語言的功力都極其深厚。當(dāng)前國(guó)內(nèi)比較文學(xué)界泰斗曹順慶先生在培養(yǎng)博士生時(shí)，要求每位學(xué)子入學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的古文功底訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《十三經(jīng)》，背誦中國(guó)古代經(jīng)典文論，奠定堅(jiān)實(shí)的國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。這對(duì)于當(dāng)前的比較文學(xué)教師來說也是十分迫切和必要的。目前哈佛大學(xué)的比較文學(xué)系也在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)原文閱讀，將英文作為備選語種。
4.科研創(chuàng)新思想
科研創(chuàng)新非一日之功。在正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，比較文學(xué)必須定期關(guān)注并研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊如《比較文學(xué)研究》、《中國(guó)比較文學(xué)》等的前沿成果，參與各種學(xué)術(shù)訓(xùn)練、集體討論、會(huì)議交流、課題和書籍的申請(qǐng)和編寫等，在與國(guó)內(nèi)外同行的切磋和交流中勇敢提出新觀點(diǎn)和新見解，積極發(fā)表自己在領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，在實(shí)踐中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。比較文學(xué)是參與和更新世界文學(xué)建構(gòu)的重要途徑，全球化的發(fā)展對(duì)比較文學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出新要求。教師素質(zhì)決定了學(xué)科教育質(zhì)量，為此，教師的教學(xué)和研究更要具有一種貫通古今中西的全球文學(xué)史觀，教學(xué)同時(shí)輔以豐碩學(xué)術(shù)成果的推出，在科研與教學(xué)的相互促進(jìn)中與時(shí)俱進(jìn)。
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