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【合集】物理實驗教學論文
在學習和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖且环N綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的物理實驗教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理實驗教學論文1
【內(nèi)容摘要】
大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內(nèi)容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際的實踐能力。
【關(guān)鍵詞】
民辦高校;應用型;物理實驗;教學改革;創(chuàng)新能力
一、引言
大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎(chǔ)課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內(nèi)容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎(chǔ)。在“高校轉(zhuǎn)型”的大背景下，如何根據(jù)本校實際情況進行變革，提高教學質(zhì)量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
二、大學物理實驗教學存在的問題
(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內(nèi)容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結(jié)束時，抄襲他人實驗數(shù)據(jù)。部分學生在實驗報告上處理數(shù)據(jù)時不認真計算，嫌數(shù)據(jù)計算麻煩，甚至有個別學生不處理數(shù)據(jù)等情況時有發(fā)生。
(二)實驗項目的設(shè)置�，F(xiàn)在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現(xiàn)象進行設(shè)置，按照力、電、聲、光、熱等方面設(shè)置實驗項目和內(nèi)容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數(shù)高校都設(shè)置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內(nèi)容的安排上并沒有因?qū)I(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設(shè)實驗項目基本相同，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務的思想，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設(shè)的物理實驗內(nèi)容一點關(guān)聯(lián)性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內(nèi)容的設(shè)置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。
(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設(shè)備購置費、設(shè)備維護費及實驗耗材費。在設(shè)備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經(jīng)費購置設(shè)備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設(shè)備存在損耗老化，平時的維修已經(jīng)不能滿足設(shè)備的損壞，能使用儀器數(shù)量在減少，亟需更新設(shè)備，但是學校投入更新設(shè)備的經(jīng)費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉(zhuǎn)型，積極向應用型高校進行轉(zhuǎn)變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設(shè)綜合實驗室，創(chuàng)新設(shè)計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經(jīng)費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設(shè)，基礎(chǔ)實驗室的費用得不到保證。在設(shè)備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內(nèi)容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何處理，有效數(shù)字如何保留，結(jié)果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
三、大學物理實驗教學改革的策略
(一)實驗教學內(nèi)容的改進。針對目前物理實驗內(nèi)容設(shè)置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設(shè)置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現(xiàn)出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設(shè)計實驗中根據(jù)物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎(chǔ)課，且與專業(yè)課的聯(lián)系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現(xiàn)象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設(shè)備的投入，設(shè)置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設(shè)計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設(shè)備，相關(guān)工具進行設(shè)計，制作出產(chǎn)品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
(三)改進教學方法、更新教學手段�，F(xiàn)行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結(jié)合不同的實驗內(nèi)容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現(xiàn)象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的'困難，增加學生對物理實驗過程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數(shù)就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數(shù)，這部分為實驗預習分數(shù)，實驗操作分數(shù)，數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分數(shù)三項相加得到分數(shù)作為實驗報告最終的分數(shù);另外一部分的分數(shù)物理創(chuàng)新實驗分數(shù)，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據(jù)質(zhì)量評定一個分數(shù)，最后將這兩部分的分數(shù)按照一個恰當?shù)谋壤M行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關(guān)的實驗項目得到相應的分數(shù)，從而促進學生對物理實驗的重視。
四、結(jié)語
大學物理實驗課程必須以實驗內(nèi)容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。
【參考文獻】
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物理實驗教學論文2
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環(huán)，通過對具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設(shè)過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室等，籍此全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設(shè)
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結(jié)合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎(chǔ)實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設(shè)計性實驗針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃，細化成相應的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學生可在相應的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學習興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實驗中心網(wǎng)站，可實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設(shè)過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設(shè)了3間演示物理實驗室，教學內(nèi)容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設(shè)60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業(yè)學生開設(shè)物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合我校教學實際對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結(jié)合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環(huán)，既能增強學生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認識，又能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發(fā)式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領(lǐng)略物理學思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關(guān)知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學技術(shù)以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復雜，不便于運輸?shù)膶嶒烅椖�，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關(guān)知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網(wǎng)站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎(chǔ)。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關(guān)理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設(shè)計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關(guān)實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結(jié)組，以校級、省級大學生創(chuàng)新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng)新項目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現(xiàn)象，學生在觀看了相關(guān)演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng)新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計方案，反復試驗等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過驗收結(jié)題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進一步發(fā)展，向更高層次邁進打下了基礎(chǔ)。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng)新實驗項目。
3構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室
在教學改革中，我們構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新實驗室，在整合物理實驗室現(xiàn)有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結(jié)合學校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計大賽，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，面向全校學生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創(chuàng)新實驗室進行創(chuàng)新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學生的思維，結(jié)合我�，F(xiàn)有3個演示實驗室和現(xiàn)有實驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養(yǎng)學生的科研能力和合作精神。學生參與創(chuàng)新活動，推動和促進基地的建設(shè)和發(fā)展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創(chuàng)建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內(nèi)容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創(chuàng)新項目中擇優(yōu)進行推薦，成功申報立項全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學模式
面對不同專業(yè)、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學模式。傳統(tǒng)的'演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學模式，首先由教師帶領(lǐng)學生觀察實驗儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)的文科類學生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發(fā)揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現(xiàn)象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實驗，又有新的融合多種現(xiàn)代科學技術(shù)的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。
5結(jié)語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構(gòu)建創(chuàng)新實驗室的手段，實現(xiàn)理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學科與專業(yè)課程教學改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學基礎(chǔ)課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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物理實驗教學論文3
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在學生科學素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調(diào)動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內(nèi)容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯(lián)系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
2教學理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學習資源提供給學生，學生根據(jù)各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據(jù)自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
�。�2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據(jù)不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數(shù)學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內(nèi)容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學生的學習，保持學生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自我效能感，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系
（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞�關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的.能力。
�。�2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非常枯燥，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結(jié)合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
�。�3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學生可以在實驗室內(nèi)看到該學期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。
4教學實踐
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質(zhì)預習報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預習測試題、完成紙質(zhì)預習報告，在實驗室內(nèi)教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。
學生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內(nèi)進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
�。�1）課內(nèi)預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進行學習，也可以根據(jù)自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據(jù)討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據(jù)預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
�。�2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內(nèi)、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預習效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論
經(jīng)過2年多的教學試點，這種新形態(tài)的教學體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
物理實驗教學論文4
一、注重實驗前的準備，確保實驗優(yōu)質(zhì)有效
對實驗的兩個思路要清楚明白：
�。ǎ保┍３治矬w的質(zhì)量不變，測量物體在不同的力作用下的加速度，分析加速度與力的關(guān)系；
�。ǎ玻┍３治矬w所受的力相同，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
最后是準備好實驗所需的器材：木板、小車、打點計時器、電源、小筒、細線、砝碼、天平、刻度尺、紙帶等。心理上的準備是指實驗前將學生的心理激發(fā)到躍躍欲試的積極狀態(tài)。
俗話說：“興趣是最好的老師”，實驗前，做好心理準備是確保實驗優(yōu)質(zhì)有效完成的有效方法。因此，實驗前教師必須想辦法從多角度激發(fā)學生對物理實驗的興趣，如開展豐富多彩的科技活動，以激發(fā)學生對物理實驗的熱情和自信，增強學生的求知欲望。實驗的準備工作并不只是準備實驗器材這么簡單，為了確保實驗的優(yōu)質(zhì)有效，教師要精心準備實驗涉及的方方面面。
二、注重實驗中的提問，促進學生深入探究各個實驗環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學方法是以傳授知識為主，在新課程理念下，教師的“教”逐漸演變成教師的“導”。在實施物理實驗教學的過程中，如果教師只是自己做實驗，把學生晾在一旁看熱鬧，而不考慮學生的理解和內(nèi)化，那么學生就不能深入實驗當中。教師要做好“導”的工作，把學生引導到實驗教學中來，并思考探究，讓學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地進行操作實驗。以《作用力與反作用力》為例，說說在物理實驗中，通過提問引導學生參與實驗。實驗中的提問：
�。ǎ保┻@兩個力之間，到底有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┪覀儜撛趺刺骄克鼈兊年P(guān)系？
�。ǎ常┮獪y量它們的大小，要用什么工具？
�。ǎ矗┻@里有兩個彈簧秤，接下來該怎么做？我請３位同學上來，咱們一起來探討一下。
實驗中的問題：
�。ǎ保┘僭O(shè)左邊彈簧為１，右邊的彈簧為２，那么２受到１的力是Ｆ１，１受到２的力是Ｆ２。彈簧１的讀數(shù)就是Ｆ２的大小，彈簧２的讀數(shù)就是Ｆ１的大小，沒問題吧？
�。ǎ玻┻@位同學不動，你拉一下彈簧，讀一下你那根彈簧的讀數(shù)。
�。ǎ常┠阋沧x一下你那根彈簧的.讀數(shù)。也就是說Ｆ１是１．５牛，Ｆ２也是１．５牛。它們的方向，Ｆ１向左，Ｆ２向右。是否作用在同一直線上呢？是否同時產(chǎn)生同時消失呢？新課程理念下，教師要注意實驗中的提問，以促進學生深入實驗，并進行探究。
三、注重實驗后的總結(jié)，加深對實驗結(jié)論的理解
實驗結(jié)束后，并不意味著教學的結(jié)束。如果教師不注重實驗后的總結(jié)，學生對實驗結(jié)論的理解就不能深化。為了鞏固實驗成果，教師應注意實驗后的總結(jié)。實驗總結(jié)可以通過提問的方式來完成。
比如在《作用力與反作用力》的實驗結(jié)束后，教師可拋出這樣一個問題：作用力與反作用力與一對平衡力的異同點是什么？我相信在這樣的問題引導下的總結(jié)比單純的語言小結(jié)有效得多。
在新課程理念下，物理實驗教學要想優(yōu)質(zhì)有效，需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。新課程理念下，教師扮演的不僅是知識傳播者，更重要的是學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者、組織者。
物理實驗教學論文5
摘要：由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質(zhì)量并不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。
關(guān)鍵詞：高中；物理；實驗教學
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調(diào)動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學思維，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。
一、高中物理實驗教學存在的問題分析
在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內(nèi)容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內(nèi)涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現(xiàn)了較大困難。由于學生不具有較好的學習經(jīng)驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產(chǎn)生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產(chǎn)生一定的排斥心理，給物理實驗教學質(zhì)量的'提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設(shè)備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質(zhì)量。
二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析
1.提高學生的參與度
物理實驗教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質(zhì)量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設(shè)備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質(zhì)量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學生對實驗現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內(nèi)的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關(guān)系。最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結(jié)論。
2.優(yōu)化實驗教學模式
以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。
3.合理選擇實驗案例
物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內(nèi)容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設(shè)一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實驗教學質(zhì)量。高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。
參考文獻：
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物理實驗教學論文6
摘要：增強學生的實踐和探索能力, 是當前我國高校教學改革的熱點課題, 然而目前我國高校的物理實驗教學并沒有及時搭上這趟改革的列車, 雖然物理實驗教學在此方面具有顯著優(yōu)勢, 卻依然在傳統(tǒng)落后的模式中徘徊.建議:認識物理實驗教學的重要意義, 從實驗室設(shè)備升級, 教學理念的開放, 教學方法的改革, 評價與管理制度與時俱進等方面進行一系列改革, 努力提高教學質(zhì)量, 發(fā)展學生實踐及探究能力, 促進高校物理學科全面均衡發(fā)展.
關(guān)鍵詞：高校物理實驗; 物理教學; 學科發(fā)展;
物理實驗是物理科學研究的基礎(chǔ), 是物理發(fā)展、創(chuàng)新的積極推動力之一, 在物理學發(fā)展上雄居要位.現(xiàn)如今, 社會步入科技、信息高度發(fā)達時代, 各領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｈ瞬啪C合能力的要求不斷提升, 高校學生的動手實踐能力與探究、創(chuàng)新能力成為高校各學科教學改革的熱點課題.
1 高校物理實驗教學的意義
實驗物理和理論物理是物理科學發(fā)展的兩大基石.任何物理理論均需物理實驗結(jié)果的驗證, 而每一個物理實驗也必須以某一物理理論為支撐.物理實驗促使物理理論不斷提升, 物理理論導引物理實驗不斷創(chuàng)新、二者相輔相成, 是物理科學發(fā)展的共同發(fā)展體.
目前我國高校物理實驗教學的主要目標主要是培養(yǎng)學生對理論知識的深刻理解和鞏固, 將學到的理論變?yōu)橛H身實踐, 在實踐中對理論、實驗深入思考、勇于質(zhì)疑, 科學分析、全面總結(jié)、不斷創(chuàng)新實驗方法、完善物理理論、最終達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
2 高校物理實驗教學現(xiàn)狀
2.1 物理教學的綜合發(fā)展失衡
實驗物理和理論物理雖在物理科學發(fā)展史上起著同樣重要的基礎(chǔ)作用, 但在現(xiàn)實的高校物理教學中, 對物理理論的課程研究建設(shè)明顯偏重.尤其是隨著學分制教學改革的力度加大, 有些高校理科院系以總學分偏高為由, 壓縮甚至直接取消物理實驗課, 這使高校物理教學的整體發(fā)展失衡, 嚴重影響物理教學效果, 進而影響學生動手及創(chuàng)新能力培養(yǎng).
2.2 實驗教學整體落后
目前我國許多高校實驗儀器仍然停留在30或40年以前, 課程內(nèi)容陳舊.新、老教師均反復引領(lǐng)一屆又一屆的學生去驗證幾代人早已熟知的物理理論, 猶如閉門造車、兩耳不聞窗外事, 對于當今超前的信息技術(shù)與自動化技術(shù)以及相關(guān)先進的物理理論成果、實驗方法、手段等, 并未引領(lǐng)學生深入了解.使學生失去了貼近科技、孕育先進思想的良好時機.對于動手能力的培養(yǎng)也只是走走過場而已.許多教師把實驗過程逐一寫在黑板上, 自己先演示一遍, 學生再模仿, 無論結(jié)果如何下課時間一到, 本次實驗結(jié)束, 學生如有疑問或是數(shù)據(jù)沒出來, 想重新做實驗, 很難找到老師, 即使找到了, 教師也總是因忙、有課或?qū)嶒炂鞑囊殉返壤碛删芙^, 若想根據(jù)自己的思考做一些額外的實驗, 很難得到滿足.如此封閉、落后的管理, 遏制了學生動手實踐、創(chuàng)新的欲望, 現(xiàn)有的.物理實驗教學現(xiàn)狀與高校教學改革要求相距甚遠.
3 高校物理實驗教學改革措施
建設(shè)先進的物理實驗室為依托, 充分發(fā)揮物理實驗課堂教學、開放實驗室、科技競賽等實踐課程體系的作用, 推動學生積極參與實驗教學活動、培育其參與實驗、競賽、科技創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動教師實驗教學改革熱情, 推動高校物理教學邁上一個新的臺階.
3.1 硬件升級人才創(chuàng)新有平臺
雖然舊的設(shè)備、儀器也能滿足一些實驗要求, 但作為與時代科技聯(lián)系最為緊密的學科—物理學科, 要培養(yǎng)學生先進的理念, 就必需要依托新型設(shè)備和手段, 通過熟悉、操作先進的儀器, 才更容易派生出先進的思想與創(chuàng)新意識.將來走出校門, 融入社會, 大學生應該以了解先進的設(shè)備、掌握先進的信息技術(shù)為背景, 這也是社會的要求與期待.
另外、高校物理教學、科研人員是人才培養(yǎng)的保障, 物理教學科研團隊的建設(shè)發(fā)展也離不開先進的實驗設(shè)備和手段.為此, 高校需要忍疼割愛、剔舊換新, 加大經(jīng)費投入, 建設(shè)現(xiàn)代化的物理實驗室, 讓它成為物理實驗教學改革騰飛的有力平臺.
3.2 理念更新、學生動手成常態(tài)
目前, 許多高校實驗室現(xiàn)行管理制度下, 有限的設(shè)備也不能做到物盡其用, 人盡其才.雖然設(shè)置了開放性實驗室, 制定了相應的制度, 但學生和教師受益效果并不明顯, 究其原因, 學校對開放實驗室重視程度不夠, 教學、管理理念落后, 據(jù)調(diào)查, 力、熱、電、光等各實驗課教學過程基本相同, 均是教師講授并演示規(guī)定的驗證性實驗, 學生當堂機械模仿, 有的學生甚至沒有參與動手操作, 實驗報告靠相互抄寫完成.學生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來, 難以形成動手習慣, 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力并沒有得到有意識地引導和培養(yǎng)[1].要想改變這種落后傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀, 唯有創(chuàng)新理念.只有在創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下, 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、善于思考的學生, 因此學校要自上而下更新教學、管理理念.
高校改革要求實驗教學的目的不僅要培養(yǎng)學生的動手能力, 還要滲透探索性、創(chuàng)新型實驗意識和能力的培養(yǎng).實驗要引導學生通過自主學習、操作、完成實驗各環(huán)節(jié).全程開放實驗室, 為實驗教學各環(huán)節(jié)服務.實驗預習階段, 容許學生前去熟悉器材和設(shè)備.實驗課后, 容許學生補做實驗.對于學生自行設(shè)計方案、探究性實驗申請, 給予積極的協(xié)助和指導, 營造探究創(chuàng)新氛圍.支持教師教改、科研實驗需求, 讓實驗室成為高校教學、科研有效的平臺.
4 結(jié)語
大學教學不應以每位學生考試成績合格為目標, 而要讓每位學生在走出校門前學會再學習、再發(fā)展、具備較強的動手創(chuàng)新能力, 為未來發(fā)展做好儲備.物理實驗教學在培養(yǎng)學生動手實踐以及探索創(chuàng)新上具有明顯優(yōu)勢, 所以要有效提高教學質(zhì)量, 把對實驗教學的重視程度體現(xiàn)在教學及管理的每一個具體環(huán)節(jié)中, 促進高校物理教學健康良性發(fā)展, 使高校課程教學改革更加完善, 實現(xiàn)高校為國家培養(yǎng)有用的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才的目標和使命.
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物理實驗教學論文7
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)為目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，適應時代要求，滿足新世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據(jù)自身學科特點開展相關(guān)的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
1物理化學實驗教學目標的提升
以往的物理化學實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，側(cè)重于學生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學生動手能力和主動學習的能力得不到提升。為了調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，我校物理化學實驗教學教研組在教學實踐中不斷探索，建立了“基礎(chǔ)－提高－綜合”分層次教學體系，構(gòu)建了立體化物理化學實驗綜合創(chuàng)新平臺，以精選的少量驗證性實驗為基礎(chǔ)，通過設(shè)計性實驗提高學生的動手能力，以綜合實驗調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn):“強化創(chuàng)新設(shè)計性、淡化驗證性、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學改革目標。
2物理化學實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化
由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設(shè)備［3］，因此，設(shè)計性實驗和綜合性實驗的數(shù)量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎(chǔ)實驗:以已學的理論知識為原理，按照預先設(shè)定好的實驗方案測得實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗原理處理實驗數(shù)據(jù)后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎(chǔ)，精選少量驗證性實驗，增設(shè)大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現(xiàn)的設(shè)計性和綜合性實驗，本著以設(shè)計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現(xiàn)實驗教學改革的目標。
2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎(chǔ)
物理化學實驗中有大量經(jīng)典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應速率常數(shù)的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數(shù)等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應、飽和蒸氣壓、熱力學函數(shù)等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經(jīng)典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎(chǔ)。
2．2增設(shè)大量設(shè)計性實驗，提高動手能力
在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設(shè)計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設(shè)了大量的設(shè)計性實驗，設(shè)計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設(shè)計，學生可根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)計符合自身學科特點的實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據(jù)實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備獨立完成實驗設(shè)計方案，寫出設(shè)計報告，經(jīng)教師審閱批準后在規(guī)定的學時內(nèi)完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設(shè)計實驗的過程中會將課堂所學的理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。
2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質(zhì)
在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質(zhì)。綜合性實驗由老師給出題目及實驗目的，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗目的的方法，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設(shè)備達到實驗目的。例如:粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產(chǎn)中常見的旋轉(zhuǎn)粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應速率常數(shù)的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內(nèi)容。綜合性實驗在提高學生對實驗內(nèi)容的興趣的同時調(diào)動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3物理化學實驗教學模式的多樣化
物理化學實驗是一門基礎(chǔ)實驗課，數(shù)量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質(zhì)。
3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系
物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調(diào)動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現(xiàn)的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復雜，通過仿真平臺的預習可以了解在實驗過程中易出現(xiàn)失誤的.地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調(diào)節(jié)要適當;按下點火開關(guān)后要及時記錄數(shù)據(jù)等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數(shù)”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據(jù)平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現(xiàn)問題的可能原因，提高實驗報告的質(zhì)量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網(wǎng)和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。
3．2引入了多媒體教學方式
在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現(xiàn)代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結(jié)合，使學生在深入理解和掌握實驗內(nèi)容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎(chǔ)。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的PPT導入到多媒體設(shè)備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導出，引導學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4結(jié)語
物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數(shù)量龐大、不同專業(yè)領(lǐng)域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應用價值。
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物理實驗教學論文8
在物理教學中物理實驗是一個重要內(nèi)容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調(diào)動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學難點
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創(chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發(fā)學習興趣。興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內(nèi)部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習環(huán)境。將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓練思維方法
1.轉(zhuǎn)換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據(jù)在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對a的測量轉(zhuǎn)換為s與T的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎(chǔ)上學生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質(zhì)量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F,考察a-F之間存在的函數(shù)關(guān)系；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的'函數(shù)關(guān)系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設(shè)計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當?shù)乜刂茖嶒灥臈l件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數(shù)據(jù)，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學規(guī)律辦事的科學態(tài)度和科學作風。
物理實驗教學論文9
物理化學實驗在化學化工類專業(yè)中處于非常重要的位置，是本科層次化學化工類專業(yè)學生實驗技能、實驗綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高的重要部分。與其它化學實驗課程不同的是，物理化學實驗更側(cè)重于定量地解釋化學過程的規(guī)律，所采用的實驗方法更加多種多樣，涉及到熱、電、光、聲、磁等物理方面的內(nèi)容較多。長期以來我校的物理化學實驗教學存在突出的問題有：(1)由于受到傳統(tǒng)教學觀念、思想的束縛和教與學地位認識不清，實驗教學始終擺在一個單純配合驗證理論教學的從屬地位上，成了理論課的附庸課。(2)學生對實驗課的重要性認識不夠，積極性差，課前不預習，課上不思考，缺乏探究意識，認為實驗課總歸會過關(guān)的，有時候老師也沒有把知識的學習、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高放在實驗教學的第一位。(3)實驗內(nèi)容過份側(cè)重學科訓練，實驗功能單一，主要是驗證性實驗，缺少綜合性、設(shè)計性實驗，學生學習興趣低，應付了事。(4)學生實驗挫敗的心理素質(zhì)差，在實驗中，若出現(xiàn)“異�！鼻闆r和實驗失敗時不能冷靜地分析原因，尋求解決問題的辦法。這些現(xiàn)狀導致學生實驗能力培養(yǎng)與訓練的削弱以及抑制了學生主觀能動作用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的物理化學實驗教學模式很難適應社會對高級人才素質(zhì)的要求，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，提高學生學習的主動性，我們對化工專業(yè)物理化學實驗教學進行了改革。
1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容
由于長期以來在物理化學實驗教學中，通常較多重視的是實驗課程的顯性功能，例如驗證化學理論、訓練化學實驗操作、學習有關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法等，而對訓練學生的實驗觀察能力和創(chuàng)造能力重視不夠，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題、分析問題的能力，因此，必須從物理化學實驗課程結(jié)構(gòu)、實驗教學內(nèi)容等方面進行改革與整合。
1.1調(diào)整實驗課程結(jié)構(gòu)
打破物理化學實驗教學隸屬于相應理論課程開設(shè)的傳統(tǒng)模式，實驗獨立設(shè)課，構(gòu)建新的物理化學實驗課程體系，新的課程體系是以物理化學的基本原理為基礎(chǔ)，以學生的實驗能力為核心，以訓練學生的實驗技能與操作為主線而建立。
1.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容
物理化學實驗內(nèi)容分成四大部分：(1)實驗基本理論與技術(shù)講座;(2)基本試驗的訓練;(3)綜合試驗;(4)設(shè)計試驗。并以先基礎(chǔ)，再綜合，后設(shè)計的實驗課程設(shè)置模式，這樣可以實現(xiàn)對學生循序漸進，靈活多樣，因材施教的教學新模式，提高了學生的綜合素質(zhì)和實驗技能，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。
目前我校物理化學實驗可開設(shè)的實驗數(shù)目一共有13個，改革前，必做的實驗為10個，改革后必做實驗為10個，選做實驗3個。選做實驗由實驗指導教師向?qū)W生提供實驗題目、與實驗內(nèi)容有關(guān)的知識點、實驗的目的意義和現(xiàn)有的實驗條件、本實驗方法和手段在未來科研開發(fā)中的一些具體應用等，激發(fā)學生的學習熱情。然后學生根據(jù)實驗指導教師提出的要求進行查閱文獻，了解目前國內(nèi)外相關(guān)實驗的測試方法和手段以及研究進展。學生通過對收集到的文獻進行科學分析對比，提出自己的見解。并且每位學生在此基礎(chǔ)上制定一個較為完整的方案，雖然學生設(shè)計的實驗方案不一定合理、科學，也不一定跟現(xiàn)有的實驗條件相匹配等，但是教師可以把學生組織在若干小組內(nèi)，進行討論，公開收集到的相關(guān)信息，并根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，探討其方案的可行性，通過多方案的對比分析，選出大家認為較為合理的方案。在整個討論過程中，教師的作用是給予適當?shù)闹笇�。這樣可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
2改進教學方法，采用現(xiàn)代教學手段
長期以來，大部分物理化學實驗教學采用灌輸式教學方法，簡單落后，教師對實驗的各個細節(jié)完全交代清楚，因此學生不知不覺就產(chǎn)生了一些依賴老師的思想，很多學生在課前預習只是一種形式，為了完成老師布置的任務而將實驗內(nèi)容抄了一遍，葫蘆畫瓢來模仿，甚至根本就沒有通過大腦思考，無法調(diào)動學生的主觀能動性，學生感到枯燥無味，積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，也滿足不了實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，因此必須對傳統(tǒng)的教學方法和手段進行改革。
2.1部分實驗“先做后講”
在實驗課教學過程中，我們根據(jù)不同專業(yè)的學生特點和實驗內(nèi)容進行調(diào)整教學方法。對于那些實驗原理、實驗所用的儀器及實驗內(nèi)容較為簡單時，可采用“先做后講”的方法。即教師在實驗前不先講解實驗內(nèi)容，實驗操作等，學生在做好實驗預習的基礎(chǔ)上直接進行實驗，最后，教師根據(jù)實驗的情況進行總結(jié)和解析。因此，如果學生沒有做好預習，是很難按計劃完成任務的。預習與否、預習態(tài)度和質(zhì)量決定實驗的成功與否。因此，該方法可以促使學生主動預習實驗內(nèi)容。由于實驗是學生自己實施進行，且在相互討論的基礎(chǔ)上自己進行推斷，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。
2.2設(shè)計實驗“開放式”
在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，由于大多數(shù)實驗以教科書按部就班地進行，學生按教材上所寫的實驗步驟做完一遍，交上實驗結(jié)果，教師通過將學生的實驗結(jié)果與標準結(jié)果比較進行實驗成績評定。這種教學方式在化學化工人才的實驗知識和實驗技能的培養(yǎng)過程中也發(fā)揮過重要作用。但這種教學模式很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，難以激活創(chuàng)新思維。因此我們通過對設(shè)計實驗開放式教學來解決這個問題，并在開放式實驗教學課中，改變強調(diào)一次性獲得準確結(jié)果的觀念，允許出現(xiàn)誤差或失敗，讓學生從失敗中學習，通過重復實驗達到實驗教學的要求。對實驗課時長，難以在課內(nèi)重做，可在課余時間進入實驗室訓練。開放式實驗，有利于對學生因材施教，有利于學生個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣。幾年的實踐證明，學生對開放式實驗教學方式比較歡迎，普遍反映學習效果較好。
2.3教學手段“現(xiàn)代化”
盡管實驗教學本身就是直觀教學，但由于物理化學實驗儀器水平較低，儀器數(shù)量不足;人力投入不夠和教學效果不理想等原因，因此還是要重視現(xiàn)代化教學手段的運用，特別要重視計算機多媒體在物理化學實驗教學的作用，使學生學習和掌握更多的儀器使用和操作技術(shù)，更深刻地理解實驗原理和數(shù)據(jù)處理方法。例如通過多媒體課件，向?qū)W生較系統(tǒng)的講授數(shù)據(jù)處理和誤差傳遞、真空技術(shù)、溫標及測溫技術(shù)、電工電子技術(shù)、常用儀器、實用電路及線路分析、常用配套電極的制備方法等，通過物理化學實驗技術(shù)知識講座的'開設(shè)加強了學生對有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。此外，實驗數(shù)據(jù)處理能力也是物理化學實驗非常重要的一部分，加強這一能力的培養(yǎng)，我們既要學生注意實驗過程中數(shù)據(jù)記錄與整理，更要注意實驗后的數(shù)據(jù)分析與處理。隨著計算機的普遍應用，可以使用計算機處理實驗數(shù)據(jù)。物理化學實驗中最常見的數(shù)據(jù)處理是實驗數(shù)據(jù)作圖或?qū)嶒灁?shù)據(jù)計算后作圖，然后線性擬合或非線性曲線擬合求得需要的參數(shù)，用Origin軟件在計算機上很快完成。如“液體飽和蒸氣壓的測定”、“一級反應——蔗糖的轉(zhuǎn)化”、“丙酮碘化反應速率常數(shù)的測定”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數(shù)的測定”、“氫超電勢的測定”、“粘度法測大分子化合物的分子量”、“固體比表面的測定”等實驗用線性擬合的方法。
2.4考試方式“多樣化”
改變以往物理化學實驗成績主要根據(jù)實驗報告成績和期末筆試成績來評定的方式，建立“注重平時、能力為主，兼顧理論，口筆結(jié)合”的綜合考核辦法，其中課前預習、實驗操作、實驗態(tài)度、獨立工作能力、儀器保護及損壞情況、環(huán)境衛(wèi)生及實驗報告等內(nèi)容，記入學生個人學習檔案，作為平時成績，占總成績的40%;期末進行筆試、實際操作、口試三結(jié)合的考核辦式，分別總成績的20%。筆試主要注重于實驗原理和實驗數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容,實驗操作和口試是在實驗室當場抽簽進行，把學生做過的實驗事先做了一些改動后，然后制成卡片讓學生隨機抽取，抽到哪個實驗，卡片上設(shè)有口試題，在學生實驗操作過程中就口試題進行解答。通過嚴格的成績考核，不只是為了給學生一個學習成績，也是該課程最后一次實驗技能進一步強化的鞏固過程，有助于加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3結(jié)語
幾年來，我校的物理化學實驗課程經(jīng)過不斷改革探索和實踐，通過改革教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和手段以及考核辦法;通過減少驗證性實驗、增加綜合性實驗，開設(shè)設(shè)計性實驗等，學生的綜合素質(zhì)得到了增強，特別是在對待物理化學實驗課程的態(tài)度上，學生較為重視，通過這一教學環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了提高，效果是令人滿意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基礎(chǔ)差，起步晚，儀器水平較低，儀器數(shù)量不足，要真正使物理化學實驗改革具有開拓性，尚需要更深入的探討和實踐。
物理實驗教學論文10
一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W觀念方面
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數(shù)上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠?qū)嶒灥脑�、使用器材、步驟、結(jié)果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
（二）實驗教學模式單一
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關(guān)的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。
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教師的能力素質(zhì)對于高中物理實驗教學的開展有著至關(guān)重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設(shè)備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數(shù)碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設(shè)備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設(shè)備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理實驗教學有效性的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高重視程度
要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關(guān)注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關(guān)能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和引領(lǐng)者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
�。ǘ├萌の缎詫嶒炋岣邔W生的學習興趣
興趣是最好的.老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉(zhuǎn)，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎(chǔ)上為學生講解實驗原理，以及相關(guān)的知識和內(nèi)容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
�。ㄈ┰O(shè)置探究式的實驗內(nèi)容
在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設(shè)置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結(jié)論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當?shù)貙W生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設(shè)置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。（２）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
�。ㄋ模┒嗝襟w技術(shù)輔助實驗
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。總之，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
物理實驗教學論文11
【內(nèi)容摘要】在新課標改革的大環(huán)境下，高中物理教學也逐漸重視實驗教學內(nèi)容。但是在具體的實施過程中，高中物理教學還存在較多問題，比如:教學模式和方法單一，教學理念較為落后。所以，本文將針對高中物理實驗教學存在的問題進行分析，提供一些解決對策經(jīng)供參考。
【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學；問題和對策
實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生自我探索的能力。所以在高中物理教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，可以提高學生對物理學習的興趣。新課表改革下，實驗教學成為了物理教學中不可缺少的部分。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
1．實驗教學沒有擺脫應試教育高中物理實驗教學模式依然延續(xù)的是傳統(tǒng)教學方式，很多高校還是存在應試教育問題。在物理實驗教學中，課堂沒有較多時間讓學生進行具體實驗操作。而教師基本上都是給學生講解一些實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗方法等，所以，學生一般都是在沒有進行實際操作中，就已經(jīng)知道實驗結(jié)果。這樣會影響學生進行探索的動力，從而阻礙學生進一步探索知識的興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思考能力有很大的限制。在實際教學中，學校對學生的成績過于重視，教育觀念落后，實際教學對物理實驗不夠重視。很多教師都是根據(jù)考試重點進行教學，對于實驗操作內(nèi)容基本忽略。教師一般都是讓學生通過死記硬背，來掌握物理知識。學校教學掛念落后，教學方式落后，嚴重限制學生的發(fā)展。2．教學評價體系不科學很多高校關(guān)于物理實驗教學沒有相對完善的教學體系，教學形式僵硬，各種問題顯著。而且在物理教學評價體系中，根本沒有將物理實驗內(nèi)容納入評價體系匯總，同時也缺乏科學性的建議和方法。對于教師的物理實驗教學沒有科學的評價體系，同時也沒有一定的指導，這嚴重影響學生對物理學習的興趣，也使物理教學失去的意義，進而影響物理實驗教學的質(zhì)量和效率。3．教師實驗素質(zhì)較低面對新課標改革下，實現(xiàn)物理實驗教學，需要教師就別較高的實驗操作能力和素養(yǎng)，同時具有創(chuàng)新實驗設(shè)計、建立科學的創(chuàng)新方案的能力。但是實際情況中，教師嚴重缺乏創(chuàng)新意識，知識掌握一些基礎(chǔ)性的實驗操作和技巧，對于一些突發(fā)情況完全失去了應變能力。這在一定程度上也會限制學生實驗能力的培養(yǎng)，從而影響學生對物理實驗的了解。
二、提高物理實驗教學的對策
1．建立多元化的實驗教學方法物理教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，提高物理實驗教學質(zhì)量。首先，可以將多個物理實驗相結(jié)合，進行實驗教學，實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新。例如:在“力的作用”相關(guān)內(nèi)容的實驗上，教師可以先收集一些實驗需要的教學材料，之后在利用多媒體技術(shù)開展教學活動。通過設(shè)置實驗問題，并提出問題，引導學生進行“力的作用”相關(guān)實驗操作，之后在通過討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，然后教師在將學生的思維從實驗中引到教學內(nèi)容上，讓學生對“力的作用”相關(guān)內(nèi)容進行了解和認識。這樣不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，同時利用問題的引到，激起學生的好奇心，讓學生充分體會到通過實驗獲得物理知識的興奮，從而加深學生對該內(nèi)容的記憶。這種教學方式不僅可以提高物理實驗教學質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學生探索物理知識的能力，提高學生對物理知識的掌握和興趣。2．提高物理實驗教師的專業(yè)素質(zhì)進行物理實驗教學，教師需要具備更好的專業(yè)素質(zhì)，同時要具有創(chuàng)新的實驗教學理念。最好是經(jīng)過系統(tǒng)化的'培訓，對高中物理實驗整體內(nèi)容都有涉獵，具備創(chuàng)新教學方法的能力，也要具有較高的責任意識。學�？梢越M織教師，定期進行研討會，評價和評估目前的物理實驗教學方法，實現(xiàn)彼此橫向化教學交流。讓教師多參加一些高水平的實驗教學活動或是示范課，從而不斷完善自身的教學水平，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，就是建立科學性的教學評價體系，根據(jù)學生的實驗操作能力、綜合能力進行考察，評價教師的教學能力。3．建立以學生為主的教學理念改變傳統(tǒng)的物理實驗教學理念，建立“以學生為主”的物理實驗教學理念，以培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為主。教師可以將多個實驗設(shè)計方案相結(jié)合，建立多種實驗教學方式，提高學生在物理實驗教學中的參與度。例如:在“物體的變速運動”教學中，教師可以指導學生自己制作一些教學模型，進行小車實驗。在教師的帶領(lǐng)下，讓學生根據(jù)實驗原理進行實驗操作，讓學生詳細記錄打點計時器運動的軌跡，之后分析實驗理論，得出結(jié)論。讓學生在實驗操作過程中體會到物理知識的魅力。結(jié)語綜上所述，在新課標改革下，想要提高高中物理教學質(zhì)量和效率，首先高轉(zhuǎn)變教學理念，再則就是創(chuàng)新教學手段，提高教師的實驗素質(zhì)。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
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物理實驗教學論文12
物理實驗教學的主要特點是操作性和理解性較強，也是幫助學生在掌握課堂學習知識以后，可以自主解決、研究科學問題的課程，而合適的教學方法可以保證學生能夠更好地發(fā)展科學觀念，從而使學生對物理學習產(chǎn)生動力．因此，教師在教學活動中，要積極探索新的教學方法去協(xié)助課堂教學，以此達到理論知識與實際操作相互結(jié)合，進一步增添學生對物理學習的趣味性．而借助轉(zhuǎn)換法配合物理課堂的教學，可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力水平，也是當前教學過程中被極力推廣的教學模式．下文結(jié)合我在初中物理教學的實踐，針對轉(zhuǎn)換法在教學中的應用做如下分析．
一、轉(zhuǎn)換法在光學教學中的應用
物理學中的光學，因為學生能夠看到各種顏色的光，但是摸不著，所以內(nèi)容具有一定的抽象化，并且以初中學生的層面來言，有效理解就會具有一定的難度．雖然學生能夠在實際生活中觀察到各種顏色的光，但是，對于生活中出現(xiàn)這些光的一些特征知識卻不了解，針對這種教學的情況，教師可以及時采用轉(zhuǎn)換法為學生進行實驗演示，讓學生通過觀察來認識光現(xiàn)象形成的過程和原理，使學生能夠更加形象化的理解物理科學．例如，我在開展“光的反射”這節(jié)課的教學時，需要幫助學生認識反射的現(xiàn)象和概念，我就借助一面鏡子和手電筒為學生做演示．由于初中生對光現(xiàn)象沒有更多的`認識，如果讓學生直接按照教材內(nèi)容死記硬背理解光現(xiàn)象形成的概念，就無法實現(xiàn)預期的教學效果．因此，為了改善這一現(xiàn)象，我就事先準備了一面鏡子和一個手電筒，然后用手電筒向平面鏡上面照射，這時候?qū)W生就很明顯地觀察到在教室的墻面上出現(xiàn)一個明亮的光影，隨后我就借助這一現(xiàn)象逐步引入課堂的正式教學，使學生在認識物理現(xiàn)象的前提下再開展教學．這種方式能夠調(diào)動學生學習的欲望，并且還能夠有效降低課堂學習的難度，使學生對物理學習產(chǎn)生自信心．
二、轉(zhuǎn)換法在電學教學中的應用
學生對電的認識，主要來自于生活中燈光的照明、機械設(shè)備通電以后可以運轉(zhuǎn)等常見現(xiàn)象，但是為什么這些設(shè)備通了電以后就可以工作，針對這個問題，很多學生都不知道如何回答．我在開展電學教學時，首次提到電流，并通過生活中的實例向?qū)W生講解，學生就會對此覺得很新鮮，因為電流是看不到且能量巨大，僅從理論知識引導學生去掌握電流，就很難使學生認識生活中哪些現(xiàn)象與電流有關(guān)．因此，我就結(jié)合轉(zhuǎn)換法，在課堂上為學生進行實際操作演示，幫助學生直觀地認識電流的作用．例如，在開展“電能”這節(jié)課的教學時，我就借助熒光燈為學生做演示，首先，我在燈泡的開關(guān)上提前設(shè)計兩個檔位，一個是弱，一個是強，隨后我把開關(guān)推到弱的檔位上，學生發(fā)現(xiàn)燈光有一點點亮度，當我把開關(guān)推到強的檔位時，學生會很明顯地觀察到燈光比前一次亮了許多，隨后我就結(jié)合這個實驗，向?qū)W生講解其中的知識原理，就是由于電流的大小控制了燈光的亮度，這就是電流現(xiàn)象．通過這樣的教學方法，能夠幫助學生明白在實際生活中其實處處存在科學現(xiàn)象，從而提升學生自主探究的能力．
三、轉(zhuǎn)換法在聲學教學中的應用
學生可以在日常生活中隨時隨處都能夠聽到各種聲音，如汽車聲、說話聲、物體發(fā)出的聲音等，但是若讓學生采取辦法去測量這些聲音的大小就會有一定的難度．這就需要物理教師轉(zhuǎn)換教學思路，配合轉(zhuǎn)換法指導學生能夠自己動手制作出測量聲音大小的方法，幫助學生掌握科學知識．例如，在開展“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學時，我為學生提出一個問題:用什么辦法可以讓桌子發(fā)出聲音．學生聽了我的提問以后，大部分都認為桌子是不能發(fā)出任何聲音的，這時我就引導學生拿出一個小紙片放在自己桌子上，然后自己向桌子拍打幾下，觀察小紙片出現(xiàn)什么現(xiàn)象．學生按照我說的操作結(jié)束后，說拍打桌子時，小紙片會隨著跳起，這時候我就把教材的內(nèi)容結(jié)合實驗現(xiàn)場向?qū)W生開展教學，這種現(xiàn)象就是表明桌子是可以發(fā)出聲音的，并且在發(fā)聲音的時候還會振動．轉(zhuǎn)換法是研究初中物理的常用科學方法之一．通過對歷年來的中考題分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換法的考查曾經(jīng)以多種形式頻頻出現(xiàn)在考題中．因此，培養(yǎng)學生善于運用轉(zhuǎn)換法去分析、解決問題，也是教學的重點，同時，對培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識大有幫助．轉(zhuǎn)換法可以貫穿初中全階段的物理實驗教學，還能夠幫助物理教師有效開展各類實驗研究工作，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，促使學生更好地理解掌握教材知識．
物理實驗教學論文13
摘要：高校物理實驗是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在活躍大學生的物理實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與科研能力。傳統(tǒng)的物理實驗教學模式早已無法適應新形勢下對物理人才的要求。因此，文章著重探討了如何從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學體系等方面進行改革，以促進教與學的互動，激發(fā)大學生的參與積極性，進一步提高他們的實驗創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高校物理；實驗教學；改革策略
物理是一門極具專業(yè)性與技能性的專業(yè)學科，其中，物理實驗是高校物理教學中的重要組成部分[1]。通過物理實驗教學能夠培養(yǎng)大學生基本的實驗素養(yǎng)，增強他們的物理意識。這對他們今后的動手實踐能力與創(chuàng)新思維的開發(fā)都大有裨益。傳統(tǒng)的物理實驗教學往往由教師做主，學生只需按部就班完成實驗操作即可。這種僵化的實驗教學模式極大抑制了大學生的積極性，也不利于培養(yǎng)他們的動手實踐能力�；诖�，文章著重探討了如何對高校物理實驗教學進行改革，以期進一步提高物理實驗教學質(zhì)量。
一、高校物理實驗教學實施改革的必要性
（一）社會對大學生的要求逐步提高
伴隨著社會的高速發(fā)展，很多用人單位對高校畢業(yè)生的實踐能力有更高的要求�？梢�，加強實驗教學是大勢所趨。高校是為國家培養(yǎng)有科研能力的創(chuàng)新型人才。但近年來隨著高校的不斷擴招，而高校教學質(zhì)量、硬件設(shè)施、辦學水平卻未跟上擴招的要求。這集中表現(xiàn)為實驗場所匱乏，儀器設(shè)備老化，實驗教學條件與模式滯后明顯。
（二）實驗教學不被重視
受長期應試教育的影響，很多大學生仍用高中階段的眼光來看待物理課程，重理論、輕實驗的現(xiàn)象較為普遍。很多學生并未認識到物理實驗課程的意義，根本不重視物理實驗課。傳統(tǒng)的實驗教學模式是以教師為主體，學生被動開展實驗。這種單一的實驗教學模式難以激發(fā)學生學習的主動性，并抑制了學生的創(chuàng)造性思維[2]。此外，在考研與就業(yè)等重重壓力下，物理實驗往往被忽視。不少學生對待實驗總是敷衍了事，甚至互相抄襲實驗報告。
（三）教學方式有待改進
隨著時代的發(fā)展，高校物理實驗教學儀器設(shè)備雖在不斷更新，但實驗教學模式卻毫無變化。實驗老師一般在實驗前確定實驗內(nèi)容并完成對相關(guān)設(shè)備器材的組裝。在課堂上由老師講解實驗操作步驟，如何獲得實驗數(shù)據(jù)等方法。學生只需按部就班進行實驗操作即可。這樣的教學模式難以真正培養(yǎng)學生的動手實驗能力。此外，實驗課通常是由一個班的學生或部分學生在課堂上共同完成的，又是用同樣的方法。因此，一些學生不用思考直接模仿他人實驗即可。
二、高校物理實驗教學改革措施
（一）對實驗教學內(nèi)容進行改革
科學選編實驗教材是物理實驗教學的前提。根據(jù)院校特點，按照基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗、近代物理實驗、引入計算機輔助教學的順序合理編排各章節(jié)。對于誤差以及數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識、物理實驗基本儀器與基本測量方法等知識要求學生必須掌握，因此，教材中要分章節(jié)詳細介紹，使學生掌握基本的實驗技能。在實驗內(nèi)容選編方面，應結(jié)合學生的專業(yè)特點以及今后發(fā)展需要根據(jù)“循序漸進”原則，合理編排力、光、電、近代物理方面的內(nèi)容。每學期規(guī)定若干必修內(nèi)容，并補充一些選修內(nèi)容，以滿足不同層次學生的需要[3]。在課程設(shè)置與教學內(nèi)容選擇上，應結(jié)合我國國情，并參照國內(nèi)外先進經(jīng)驗進行改革。其中，要注意四點：一是重視基本功的訓練，不可忽視物理實驗中的基本內(nèi)容。二是不能輕視驗證性實驗，此類實驗有助于學生更好的理解相關(guān)物理概念。三是教改必須遵循認知規(guī)律，從實際出發(fā)，比如，對于低年級學生不要過多開設(shè)獨立設(shè)計實驗，應以教師指導型實驗為主。四是若條件允許可采用分層次、開放式的教學模式，既能滿足不同層次學生的學習需求，還能實現(xiàn)教與學的有效互動。
（二）對實驗教學方法進行改革
針對傳統(tǒng)實驗教學中的弊端，本校開始對實驗教學內(nèi)容進行試探性改革。在普通物理實驗的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計性實驗。由實驗老師確定設(shè)計性實驗題目與要求，并提供相關(guān)實驗儀器。要求學生圍繞實驗目的自主查閱資料了解實驗原理以及相關(guān)技術(shù)參數(shù)。篩選教材中一些簡單的設(shè)計性實驗，要求學生根據(jù)實驗目的與要求，自己設(shè)計實驗方案，寫下實驗主要步驟以及相關(guān)注意事項。這要求學生獨立查閱資料，在分析理解資料與實驗目的的基礎(chǔ)上，完成預習報告。因此，設(shè)計性實驗有利于提高學生分析問題與解決問題的能力[4]。比如，在“電阻的測量與伏安特性的研究”實驗中，只給出了實驗目的、原理及儀器使用方法，可讓學生自行設(shè)計實驗步驟。設(shè)計性實驗對學生的綜合素質(zhì)要求較高，因此，對于某些有難度的`實驗可采用小組合作的方法，安排各小組獨立完成實驗項目。
（三）對實驗教學手段進行改革
1.變廢為寶，組建廢舊儀器實驗室
將實驗室內(nèi)的廢舊儀器或相關(guān)配件放在廢舊儀器實驗室內(nèi)，讓學生動手實踐，變廢為寶。教師要給予相應的指導，提醒學生規(guī)范操作，培養(yǎng)他們良好的實驗習慣。學生通過對廢舊器材與配件的重新拆組完成自己的小實驗，能讓他們體會到實驗的樂趣。同時，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力。
2.運用多媒體教學手段
在實驗教學中教師可借助多媒體技術(shù)，將實驗方法、原理、步驟等通過圖片、動畫、音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容更加生動、形象，也增加了實驗教學的趣味性�？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)物理網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展網(wǎng)絡(luò)仿真實驗。師生可在校園網(wǎng)上溝通交流，對學生進行指導。同時，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布每次實驗結(jié)果，并給予點評，提出合理建議，以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。
3.創(chuàng)新平臺，組織物理實驗競賽活動
可由學院牽頭，物理實驗室負責，學生會組織，定期開展物理實驗競賽活動。首先確定好競賽時間、實驗選題，評選規(guī)則等，及時公布，鼓勵學生報名參與。后期要選聘專家與學生代表評委，確保評選工作公開、公平、規(guī)范。這不僅能為學生搭建一個創(chuàng)新發(fā)明的平臺，也能讓師生在競賽中實現(xiàn)學術(shù)交流，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力。
（四）對實驗考核辦法進行改革
考核評價結(jié)果是為了反映學生真實的實驗水平，為教師改進教學方式方法提供參考依據(jù)。當前，高校物理實驗考核主要由預習成績、操作成績、數(shù)據(jù)處理成績這三部分組成。其中，預習成績占比過低，導致學生大多不重視預習環(huán)節(jié)。因此，建議應適當提高預習成績的占比，以引起學生的重視。另外，除了考試評分外應重點加強對動手能力的考核。一是在日常實驗過程中采用現(xiàn)場打分制，對每位學生的實驗操作情況進行現(xiàn)場評定，作為平時成績。二是期末考試時由老師確定幾個實驗項目，讓學生抽簽確定自己要完成的實驗操作。要求學生進行獨立操作，并由任課老師進行現(xiàn)場打分[5]。通過上述措施能極大改變學生只重視實驗結(jié)果而忽視實驗操作的學習態(tài)度，也能明顯提高他們的動手操作能力。
三、結(jié)束語
總之，高校物理實驗教學改革是一項艱巨而重大的系統(tǒng)工程，需要院校力度的高度重視與大力支持。通過對教材內(nèi)容、教學方法、教學評價等諸多方面的改革后，充分調(diào)動學生的實驗積極性與主動性，激發(fā)他們做物理實驗的興趣，讓他們真正成為學習的主人。其中，要適當增加設(shè)計性實驗與綜合性實驗的比例，合理安排教學進度，精心選擇實驗項目，更好地鍛煉學生的動手實驗能力，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度，相互協(xié)作的團隊精神。這對他們的專業(yè)課學習也大有裨益。
作者:劉甲 單位:山西農(nóng)業(yè)大學信息學院
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物理實驗教學論文14
摘要：物理作為一門高中階段的重要科目，大多數(shù)學生認為物理學科比較難學，考驗學生的邏輯思維能力�？菰锎舭宓慕虒W內(nèi)容導致學生沒有學習積極性。物理本屬于科學的范疇，教學內(nèi)容抽象，學生付出再多的時間也不一定可以掌握學習物理的技巧。本文主要是要求教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)作為教學基礎(chǔ)，并且注重實驗的教學探究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理實驗；教學探究
一、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的含義及重要性
高中物理實驗教學核心素養(yǎng)的含義主要是指在學生掌握一定知識的基礎(chǔ)上進一步提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在學生掌握基本知識和操作技能等基礎(chǔ)上，提出的學生未來發(fā)展的重要內(nèi)容。物理實驗教學主要是將理論知識運用到實踐活動的過程。從核心素養(yǎng)的含義，我們可以得出，學生可以在學習知識的過程中形成一定的解決實際問題的能力。教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以幫助學生增強求知欲，提高學生的學習效率，有利于學生充分理解與物理有關(guān)的知識，促進物理知識與物理能力的相互促進和相互影響。所以，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行高中物理教學，才能促進學生物理實驗的更好發(fā)展。
二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的策略
(一)教師積極組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力
高中生正處于青春期，心智還不夠成熟，思維也不夠縝密，他們不需要教師呆板的糾錯，而是需要科學的引導。所以，在這個過程中，教師可以積極組織學生進行小組合作學習，這在實驗過程中也最為常見，效果顯著。教師根據(jù)每個學生的學習能力和性格特點進行分組，保證每個小組都有一名學習能力強、組織能力強的學生。在進行實驗過程中，教師可指導學生進行動手操作，小組合作解決實驗過程中遇到的問題，加強學生的集體榮譽感。比如：教師在講解《電與磁》這部分知識時，可以通過組織學生討論關(guān)于電與磁的關(guān)系，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
(二)將物理知識與日常實際生活相結(jié)合，促進學生對知識的鞏固
雖然受傳統(tǒng)思想的影響較深，但是隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在日常的教學過程中，人們逐漸開始注重學生的技能與能力的培養(yǎng)。物理實驗教學也需要通過這些途徑來幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，而核心素養(yǎng)的提出還會幫助學生朝著正確的方向前進，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)可以成為教師的教學目標之一。教師可以鼓勵學生在生活中尋找與物理實驗相關(guān)的知識，然后在課上提出來，堅持自己的想法。教師讓同學們根據(jù)其中基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究黃富強(廣東省連州市連州中學513400)一個同學的物理實驗案例，進行討論，教師在進行指導，糾正同學們錯誤的思想。比如：教師在進行長度測量的過程中，讓同學們尋找在日常生活中可以找到的測量工具，去測量一些事物，像桌子的高度、瓶蓋的內(nèi)徑等，讓學生先了解物理知識源于生活，然后告訴他們更先進的測量工具，就是利用螺旋測微器和游標尺來進行，促進學生積極思考和探索。
(三)明確學生的主體地位，促進學生的`學習主動性
受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學校通常都是以教師的講為主，學生的聽為輔，這就導致學生沒有學習主動性，被動地接受知識。這對于高中的物理實驗教學來說是最大的威脅。所以，在進行核心素養(yǎng)下的高中物理實驗教學過程中，教師應當注重強調(diào)學生的主動性和參與程度，使抽象的物理知識變得更加生動、靈活，學生也能夠更好更快地掌握實驗教學的精髓。比如：教師在講解必修二第一章《拋體運動》這部分知識時，教師可以指導學生自己動手體驗，扔一團紙、粉筆等，然后觀察他的下落趨勢。這樣的游戲會極大程度地吸引學生的興趣，大大提高教學效率。
(四)教師創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
在實際的物理實驗教學過程中，教師需要通過創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在一次次的實驗過程中，不斷挖掘物理實驗的靈魂，從而提高物理實驗教學的效率。比如：在講解必修一第四章內(nèi)容中的《探究物體運動與受力的關(guān)系》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以提前了解實驗活動的難度和復雜程度，然后充分利用有限的時間給學生介紹這項實驗的目的、原理以及內(nèi)容和步驟，之后在引導學生進行動手操作環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師可以在一旁進行觀察，讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行操作。之后，大部分學生就會發(fā)現(xiàn)自己動手操作會出現(xiàn)很多失誤，與教材實驗結(jié)果不相符。經(jīng)過教師的分析之后，學生知道誤差的原因可能是實驗工具重量不一致，也或者是沒有同等質(zhì)量的小車。這考驗的是學生的應變能力，同學們可以進行小組討論。在教師的指導下，同學們對實驗方案進行創(chuàng)新，從而得出一個不需要小車質(zhì)量大于鉤碼質(zhì)量就能完成實驗的新方案。
三、結(jié)束語
綜上所述，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。物理學科的教學可以融入相應的科學價值觀和綜合素養(yǎng)。物理實驗教學也能夠有效促進學生物理能力的提升，所以，基于核心素養(yǎng)的高中實驗教學中，可以培養(yǎng)學生全方面的能力。
參考文獻:
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物理實驗教學論文15
傳統(tǒng)的高等教育模式中，缺乏對學生的創(chuàng)新教育，導致目前社會的創(chuàng)業(yè)型人才短缺，學生畢業(yè)后不能很好的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。我國的政策中也指出：教育應培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)應試教育致使學生的實踐能力低下，同樣缺少創(chuàng)新精神，這是目前我國高等教育急需解決的問題。為了改善大學生的尷尬現(xiàn)狀，我國高校實施了物理實驗教學，但目前的這種教育模式仍不完善，為了能更多的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，仍需對物理實驗教學模式進行改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使之成為一種習慣，實現(xiàn)高等教育的最終目的，使創(chuàng)業(yè)型人才能為社會更好的服務。
1、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求
社會的進步是靠創(chuàng)業(yè)型人才來實現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)型人才必須具有創(chuàng)業(yè)意識和精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業(yè)家精神、堅強的毅力、強烈的責任感、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學習意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風險能力等創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求學生對所學知識和技能進行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎(chǔ)上，具備把專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為“知本形態(tài)”和物質(zhì)財富。因此，社會對創(chuàng)業(yè)型人才的要求是極高的。
2、物理實驗的特點
物理實驗教學對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及實踐能力培養(yǎng)上有極大的幫助。物理實驗教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，其鮮明的特點使得其實用性更強，能更好的實現(xiàn)教學目的，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。因此筆者對物理實驗的特點進行簡單分析：
�。�1）獨立性：物理實驗的目的就是培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，通過實驗教學可以使學生實現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，同時為學生發(fā)揮個人潛能提供一個良好的機會。學生在實驗過程中，可以獨立的進行實驗操作，根據(jù)自我的興趣愛好去學習。這不僅鍛煉了學生的獨立性，同時還培養(yǎng)了學生選擇、規(guī)劃學習的能力。
（2）實踐性：實驗教學的過程，需要學生親自動手進行實驗，通過查詢文獻資料來整理相關(guān)信息，需要學生制定一個實驗計劃，對實驗過程以及結(jié)果做出一個預測，通過所學知識來實際的`解決問題，這也是物理實驗的最重要也是最基本的一個特點。在實驗的過程中，學生就可以積累寶貴的經(jīng)驗，將知識充分的利用到工作中，對學生畢業(yè)后的生活以及工作都有著很大的幫助，為學生創(chuàng)業(yè)的實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。
�。�3）探究性：實驗教學的目的在實驗過程中，讓學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并學習如何去解決問題。學校提供一些實驗條件以及相關(guān)信息，學生根據(jù)已有的條件去進行深層次的探究，進而對該實驗過程進行總結(jié)，找出其中的根本原因，積極有效的解決問題，增強自我動手能力的同時，開拓了自身的創(chuàng)新意識，切實有效的為社會培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才。
�。�4）創(chuàng)新性：物理實驗教學的創(chuàng)新性可以很好的實現(xiàn)對學生的鍛煉，包括創(chuàng)新意識、思維以及實踐能力。學生在實驗過程中，需要根據(jù)已有的條件進行分析探索，在經(jīng)過幾次失敗后，不僅可以總結(jié)出一定的學習經(jīng)驗，還有效的鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力。不同的實驗過程以及不同的實驗結(jié)果都會引導學生去創(chuàng)新，這就是物理實驗的最終目的。
3、基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的物理實驗教學改革策略
�。�1）完善物理實驗課程體系：高校應該根據(jù)實際情況來調(diào)整物理實驗教學。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等建立虛擬實驗平臺，保證各年級、各專業(yè)的學生都能通過實驗教學進行學習。將物理實驗的課程體系進行完善，使教師對實驗過程進行有效的管理，避免實驗過程中的浪費及危險發(fā)生。最終實現(xiàn)學生的高效學習，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
�。�2）開拓創(chuàng)新型實驗：目前,全國各物理實驗中心建設(shè),已經(jīng)把開設(shè)適當?shù)膭?chuàng)新型實驗作為了一項任務。創(chuàng)新型實驗與傳統(tǒng)的比較，新型實驗更能讓自己的科學研究能力、創(chuàng)新能力以及探索精神得到鍛煉。因為創(chuàng)新型實驗需要自己設(shè)計、探索并得出自己的觀點，沒有標準答案，學生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發(fā)我們的求真欲望，讓學習過程不再被動，這也使得學生獨立思考能力得到發(fā)展。
（3）舉辦物理實驗的課外活動：在規(guī)定的課程體系之外，物理實驗中心可以支持和鼓勵有學習興趣、實踐創(chuàng)新和動手能力強的學生參加物理實驗競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，并組織有經(jīng)驗和責任心的教師進行導，幫助學生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學的內(nèi)涵，檢驗實驗課程體系的科學性和實效性，還可以一部分學生得到教師的精心培養(yǎng)，并對其它同學帶來聯(lián)動效應，營造積極探索，勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
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