（熱）大學(xué)物理論文15篇

　　在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，希望對大家有所幫助。

大學(xué)物理論文1

　　1、引言

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門獨(dú)立的必修課程，通常也是學(xué)生接受高等教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端.課程目的是為了讓學(xué)生得到嚴(yán)格的和系統(tǒng)的基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.對于理工科專業(yè)一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)年，共計(jì)五十五學(xué)時(shí)左右.傳統(tǒng)排課方式是以班級為單位，以固定的時(shí)間、指定的教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大造成學(xué)校實(shí)驗(yàn)用房、儀器設(shè)備套數(shù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng).通過改善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)管理，可以緩解上面的招生規(guī)模和教學(xué)資源的不平衡的關(guān)系.

　　2、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)

　　長期以來，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教師往往處于教學(xué)中心的地位，是實(shí)驗(yàn)知識的灌輸者，而學(xué)生的任務(wù)就是要理解教師講授的內(nèi)容，按照教師的講解或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書按部就班地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受者，成為知識與經(jīng)驗(yàn)的灌輸對象.為了改變大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室開放程度低，學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)不多，不能鍛煉學(xué)生認(rèn)識過程的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的狀況，國內(nèi)高校都在探索和研究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)，最早的上海交通大學(xué)、北方交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)都按照本校特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)的實(shí)踐.

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)在貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想下普遍有以下特點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上把實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)、綜合性物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)、探究性物理實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法和手段上實(shí)行教學(xué)有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)，討論，答辯等新型的教學(xué)方法，教學(xué)中使用投影儀、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；在教學(xué)管理上學(xué)生擁有很大的自主性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的確定都由學(xué)生自己決定，打亂學(xué)生所在班級.利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)和管理中迅速普及，建立“開放式物理實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)”，讓學(xué)生任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以預(yù)約實(shí)驗(yàn)，查詢己選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)，有變動(dòng)后還可以進(jìn)行預(yù)約后的調(diào)課補(bǔ)課.同時(shí)教師也能在家或者學(xué)校的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)管理，有效地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的效率和水平；在教學(xué)評價(jià)上不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也要重視實(shí)驗(yàn)的過程，特別是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.

　　3、基于網(wǎng)絡(luò)的開放性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的束縛，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿靈活,但是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)管理方面要面對的是教學(xué)對象、內(nèi)容、時(shí)間等因素的不確定性，使得教學(xué)管理難度變大.利用基于網(wǎng)絡(luò)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)可以很好地解決，同時(shí)也克服了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)式教學(xué)管理的缺點(diǎn).以我們學(xué)校為例，物理實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)式教學(xué)管理有下面三個(gè)方面的缺點(diǎn)：

　　（1）每學(xué)年大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心要面對全校理工科約四十個(gè)班級學(xué)生，每次上課的學(xué)時(shí)數(shù)為三學(xué)時(shí)，這樣上午三、四節(jié)課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節(jié)課，同時(shí)周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、法定節(jié)假日、實(shí)習(xí)周都不能安排實(shí)驗(yàn)課，這樣教務(wù)處安排物理實(shí)驗(yàn)課的難度很大，經(jīng)常安排到周六周日上課，學(xué)生們周六周日也有自己的時(shí)間安排，從而造成了周末上課教學(xué)管理上的一些困難.

　　（2）在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)上課過程中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生們生病，參加各項(xiàng)學(xué)科比賽，參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)，參加各種體育比賽等原因不能按時(shí)來到實(shí)驗(yàn)室上課，每次都需要重新安排到其他時(shí)間段來補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，因此給負(fù)責(zé)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理的老師也增加不少負(fù)擔(dān).

　�。�3）實(shí)驗(yàn)課老師的上課強(qiáng)度也很不平衡，一周里面有時(shí)一天都不上課或者只上一次，有時(shí)一天需要上課三到四次（每次三學(xué)時(shí)），這種忽忙忽閑的上課節(jié)奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀(jì)大的或者身體較弱的老師就比較困難.

　　4、開放性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

　　選擇基于網(wǎng)絡(luò)的開放性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)要重點(diǎn)考慮系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性、實(shí)用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員都是在客戶端進(jìn)行操作，用www瀏覽的方式實(shí)現(xiàn)交互功能，達(dá)到信息共享、文件傳輸和遠(yuǎn)程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產(chǎn)品《實(shí)驗(yàn)選課及教學(xué)管理系統(tǒng)V3.0》，這個(gè)系統(tǒng)總結(jié)了全國很多所高校實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際需要，在功能上不斷改進(jìn)，集實(shí)驗(yàn)教學(xué)排課、學(xué)生自主選課、師生交互、遞交批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成績管理、智能統(tǒng)計(jì)等，系統(tǒng)充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性和交互性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

　　《實(shí)驗(yàn)選課及教學(xué)管理系統(tǒng)V3.0》中分別有系統(tǒng)管理員、課程管理員、教務(wù)管理員、教師、學(xué)生五種身份，系統(tǒng)管理員是操作本系統(tǒng)的最先入口，為一切操作準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括學(xué)期設(shè)置，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，院系班級設(shè)置，節(jié)假日設(shè)置，學(xué)生類別設(shè)置，教師及學(xué)生信息，課程信息等輸入；課程管理員進(jìn)行課程屬性設(shè)置，任課教師設(shè)置，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及分組，設(shè)置實(shí)驗(yàn)開課時(shí)間，排課表，實(shí)驗(yàn)課表一覽，學(xué)生選課設(shè)置及查詢，成績管理及發(fā)布教學(xué)公告等功能；教務(wù)管理員可查看課程各項(xiàng)基本信息，發(fā)布教學(xué)通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學(xué)期學(xué)生成績等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學(xué)生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學(xué)生可以進(jìn)行選課、查看課表、查詢成績.

　　我們針對部分班級和部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了具體地實(shí)踐.實(shí)踐班級選擇上特別包含了教學(xué)情況比較特殊的理學(xué)院數(shù)理實(shí)驗(yàn)班，數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大一、大二是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課階段，大三、大四就根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)校任何一個(gè)學(xué)院的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是大一、大二的`課程也包含了他們已經(jīng)選擇的學(xué)院專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，因?yàn)榇蠹壹扔屑�體共同修的課程，也有各自選擇的專業(yè)方向的課程，所以教務(wù)處在安排他們上實(shí)驗(yàn)課時(shí)間困難比較大.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也選擇選做的近代綜合磁學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，這些綜合性物理實(shí)驗(yàn)只對使用這個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的班級開放.

　　經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，系統(tǒng)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化校園的優(yōu)勢，基本達(dá)到預(yù)期的開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的目的，在老師和學(xué)生中得到了肯定.在脫離教務(wù)處的課表下，學(xué)生們物理實(shí)驗(yàn)上課的時(shí)間安排更加科學(xué)合理，特別對于數(shù)理實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)能夠抽出更多時(shí)間去學(xué)習(xí)自己選擇專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課，而且對于臨時(shí)調(diào)課的同學(xué)，也不至于總往實(shí)驗(yàn)室跑，可以在網(wǎng)上直接取消和修改自己的上課時(shí)間，同時(shí)教師自己的時(shí)間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強(qiáng)度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的三個(gè)缺點(diǎn)，系統(tǒng)讓教師和學(xué)生們雙方都受益.

　　5、結(jié)論

　　隨著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力越來越得到重視，開放式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是大勢所趨，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使得開放式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理得以不斷地完善和優(yōu)化，從而為開放式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最大限度地打好了基礎(chǔ).

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文2

　　【摘要】物理課程是理科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后首先需要學(xué)習(xí)和掌握的一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，這一課程的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識和能力、塑造學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神、提升動(dòng)手能力等方面都著發(fā)揮積極影響，因此，在大學(xué)課程中實(shí)行開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。本文首先分析了大學(xué)實(shí)施物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，再結(jié)合現(xiàn)階段我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探究開放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效發(fā)展途徑。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　物理是一門科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，其中關(guān)乎很多紛繁復(fù)雜的物理運(yùn)動(dòng)、物理反應(yīng)、物理構(gòu)造等，對于這一學(xué)科的教學(xué)不能局限于課本的講解，更需要利用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作為輔助，幫助學(xué)生更好的理解物理知識，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性就顯而易見了。但是，在實(shí)際教學(xué)操作中，還存在一些問題，影響了開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，阻礙了物理實(shí)驗(yàn)課程效果的發(fā)揮，亟待解決。

　　1.大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

　　1.1響應(yīng)國家號召、培養(yǎng)新式人才的必然要求。我國教育部近年頒發(fā)的關(guān)于深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)指導(dǎo)文件中明確指出，現(xiàn)階段我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要根據(jù)新時(shí)期國家建設(shè)需要和國際競爭現(xiàn)狀，培養(yǎng)出新型的建設(shè)性和創(chuàng)新性人才，要求將人才的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新意識強(qiáng)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)高的方向，響應(yīng)國家素質(zhì)教育對于人才培養(yǎng)的計(jì)劃和號召。

　　1.2實(shí)現(xiàn)教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求需要我國教育機(jī)構(gòu)尤其是高等教育部門要不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和被動(dòng)式教育模式，通過課程改革、教育方法和理念創(chuàng)新、課程開展模式轉(zhuǎn)變等方式實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育的新發(fā)展，為國家培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，開展物理課程的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育改革、推進(jìn)教育發(fā)展的必然要求。

　　2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，對于創(chuàng)造性和主動(dòng)性培養(yǎng)效果不佳。當(dāng)前我國的.大多數(shù)大學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排一般是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃，教務(wù)處根據(jù)物理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和班級數(shù)量進(jìn)行課程安排，課程規(guī)劃比較單一，學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)課程。在這樣固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，長此以往，養(yǎng)成定勢思維，不利于素質(zhì)教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展面臨困境[1]。據(jù)調(diào)查了解，我國大多數(shù)高校的物理實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備、器械、工具、實(shí)驗(yàn)材料等存在明顯的短缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展在很大程度上受到這些條件的制約，不能自由發(fā)揮，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。近年來，各高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，而高校在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面并沒有作出相應(yīng)的增加和調(diào)整，實(shí)驗(yàn)資源和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后現(xiàn)狀顯得更加突出。

　　2.3缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，引導(dǎo)和帶動(dòng)作用不強(qiáng)�，F(xiàn)階段高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的又一大難題就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才方面極度匱乏，尤其是高素質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才更是罕有。實(shí)驗(yàn)室存在青年優(yōu)秀人才短缺的危機(jī)，硬件人才，尤其是電子學(xué)方面，近年來實(shí)驗(yàn)室年輕教師的補(bǔ)充遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，教學(xué)人才短缺這一問題就更加突顯，目前大學(xué)很多物理教師大多處于中老年階段，他們對于新知識、新科技以及新教育觀念的吸收效果存在不足，難以發(fā)揮積極地引導(dǎo)和帶頭示范作用。

　　3.大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效發(fā)展途徑

　　3.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，滿足更多需求。大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以開放性教學(xué)模式開展，開放性的教學(xué)模式需要盡可能滿足學(xué)生們對于物理實(shí)驗(yàn)研究的不同需求，單一的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更難以發(fā)揮創(chuàng)造性，因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改革傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息科技，全面利用現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展應(yīng)盡可能擺脫課本的束縛，通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)競賽、實(shí)驗(yàn)展示、實(shí)驗(yàn)發(fā)明等活動(dòng)的舉辦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情和創(chuàng)造性，發(fā)揮最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　3.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供保障�；�礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校要加大對于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，盡可能滿足不同專業(yè)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的需求。還可通過物理課程特點(diǎn)等設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更具有針對性。例如，“基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室”、“近代物理實(shí)驗(yàn)室”、“中教法與物理演示實(shí)驗(yàn)室”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室（主要承擔(dān)外院系大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）”、“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室”、“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室”、“基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室”、“力熱實(shí)驗(yàn)室”、“電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“光學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿足開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同需求，更好的為實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)提供保障。

　　3.3培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，發(fā)揮引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用。高校要針對當(dāng)前物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才短缺這一現(xiàn)狀問題，積極采取措施，可通過人才引進(jìn)和培養(yǎng)兩方面進(jìn)行。首先，積極引進(jìn)專業(yè)人才，通過高薪聘請物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的高端人才；其次，對于本校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)性和針對性培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識，這樣雙管齊下，緩解學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)教育人才不足的問題。

　　結(jié)論

　　大學(xué)階段物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于國家新型人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)能力提升以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展影響重大，高校要認(rèn)識到自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足和問題，積極采取措施進(jìn)行解決。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]羅勇,王艷瑾.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開放形式,推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革——重慶工商大學(xué)創(chuàng)設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“超市”的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,20xx,03:21-23.

大學(xué)物理論文3

　　一、獨(dú)立大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

　　1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視

　　由于社會(huì)的影響，各個(gè)高校都以適應(yīng)市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過程中過分片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性，很多的基礎(chǔ)學(xué)科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學(xué)的課時(shí)在不斷的遭到壓縮。同時(shí)由于近幾年來全國各地的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，在加上社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨(dú)立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導(dǎo)、教師都認(rèn)為物理難學(xué)，而且沒有任何的實(shí)用價(jià)值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進(jìn)行選學(xué)部分內(nèi)容，讓學(xué)的知識面越來越窄。

　　2、沒有合適的注重實(shí)際的應(yīng)用型大學(xué)物理教材

　　長久以來人們認(rèn)為大學(xué)物理沒有實(shí)際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時(shí)基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實(shí)際中�，F(xiàn)有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強(qiáng)的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學(xué)老師進(jìn)行備課時(shí)都是根據(jù)這些教材進(jìn)行備課，這樣上課時(shí)教學(xué)也不會(huì)有多少的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認(rèn)為物理知識難以學(xué)習(xí)。而這些都混淆了母校與獨(dú)立學(xué)院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨(dú)立學(xué)院自身的學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)模式、目標(biāo)與風(fēng)格。

　　3、理論缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

　　現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動(dòng)，各種知識都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容也很難與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時(shí)很多教師的思想觀也過于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

　　4、課程設(shè)置不合理

　　獨(dú)立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進(jìn)度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到很大的抑制，學(xué)習(xí)興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候十分的吃力。

　　5、師資力量不足

　　很多獨(dú)立院校都沒有自己單獨(dú)的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們在完成了一、二本學(xué)生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時(shí)間適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨(dú)立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的思考

　　1、改善現(xiàn)有課程體系

　　獨(dú)立學(xué)院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對母體高校的教學(xué)體系進(jìn)行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨(dú)立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性，有針對性的講解一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的知識點(diǎn)，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的.教學(xué)過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學(xué)生有個(gè)了解，同時(shí)適當(dāng)?shù)囊�入反映前沿的知識及物理學(xué)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)代的物理學(xué)發(fā)展有一個(gè)大概的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來。最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。由于獨(dú)立院校的中的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象而又生動(dòng)的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時(shí)可以借助大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行理論課程的教學(xué)。

　　2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度

　　物理課的教學(xué)基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進(jìn)行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時(shí)對物理知識的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進(jìn)行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時(shí)很容易失去對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。所以對于這些學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專門開班適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些高中物理知識，以加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些數(shù)學(xué)方面的知識。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，考慮他們的理解能力,講解細(xì)致一點(diǎn)。

　　3、根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材

　　專業(yè)的不同往往對大學(xué)物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學(xué)物理教材進(jìn)行處理，以防止學(xué)生出現(xiàn)物理知識與所學(xué)專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學(xué)工程與工藝專業(yè)，他們的大學(xué)物理應(yīng)該對熱學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深，例如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點(diǎn)。

　　三、結(jié)語

　　獨(dú)立學(xué)院中的大學(xué)物理教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學(xué)模式的影響十分嚴(yán)重，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中會(huì)有很多的困難。但是只有進(jìn)行改革才能夠加強(qiáng)了各學(xué)科知識的融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)而是一個(gè)完整的知識的結(jié)合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學(xué)生能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，對知識的應(yīng)用更加的有效。

大學(xué)物理論文4

　　【摘要】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科中的基礎(chǔ)課程，通過這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成驗(yàn)證既成物理定律的辯證精神，可以對學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析、解決問題能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在層次上也出現(xiàn)多元化，這就需要課程也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；多層次；教學(xué)模式

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修課，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀的觀看和感受物理現(xiàn)象、知識等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　1.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式含義和作用

　　多分次教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、物理基礎(chǔ)知識、類型、基本技能掌握等情況，對學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，學(xué)習(xí)和掌握其所在層次的知識以及技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)就是從基礎(chǔ)不斷深入，從簡單到復(fù)雜，也是從理論到實(shí)踐。其主要包括四個(gè)層次教學(xué)，分別是講解演示實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)、綜合提高實(shí)驗(yàn)以及擴(kuò)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過多層次教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，可以細(xì)分教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體上讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是銜接的，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進(jìn)，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步擴(kuò)充，讓新知識與舊知識交替，確保教學(xué)過程的流暢性，可以有效改變重復(fù)教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因?yàn)槭墙Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如學(xué)生的原有物理知識水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應(yīng)，因此可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。

　　2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)模式的開展

　　依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)層次在學(xué)時(shí)、難度、學(xué)生實(shí)踐能力的要求方面也都不同。

　　2.1講解演示實(shí)驗(yàn)

　　這是多層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)也是需要基礎(chǔ)理論作為支撐的，而講解演示實(shí)驗(yàn)就起到這個(gè)作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統(tǒng)模式，由教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡單、有趣味性的物理現(xiàn)象，之后教授講解、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看和記憶實(shí)驗(yàn)過程，逐漸掌握相關(guān)的.知識和技能，打好理論基礎(chǔ)。

　　2.2基礎(chǔ)驗(yàn)證試驗(yàn)

　　理論知識很重要，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ埠苤匾�，對這一層次中的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，在這一層次的實(shí)驗(yàn)中，主體是學(xué)生和教師，也會(huì)有內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)原理以及儀器使用方法之后，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橹�后的�?shí)驗(yàn)操作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合提高實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎(chǔ)上，就需要提升層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谶@一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間，在對學(xué)生理論知識以及操作能力進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生自己思考、操作實(shí)驗(yàn)、解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的進(jìn)一步提升。

　　2.4拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對有用的資料進(jìn)行整合，明確實(shí)驗(yàn)原理，這一操作中要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力；讓學(xué)生實(shí)際去組織開展實(shí)驗(yàn)過程，拓展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生的一門重要必修課，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實(shí)驗(yàn)技能。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文5

　　一、教師教學(xué)應(yīng)由傳授式變?yōu)閱�發(fā)式

　　課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于具體問題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵(lì)，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

　　二、教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合

　　物理所涉及的`知識源于實(shí)踐，它重視對于實(shí)踐的指導(dǎo)，根據(jù)這一特色，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力結(jié)合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應(yīng)用延拓，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導(dǎo)體，介紹超導(dǎo)體特殊性質(zhì)，特別是超導(dǎo)體無損耗對于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時(shí)超導(dǎo)要求的低溫條件又制約了超導(dǎo)的應(yīng)用，如何提高超導(dǎo)溫度，實(shí)現(xiàn)室溫下超導(dǎo)是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應(yīng)的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。

　　講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習(xí)不僅可以認(rèn)識世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認(rèn)識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　三、教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認(rèn)識與思維就報(bào)難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導(dǎo)。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會(huì)誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學(xué)�？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設(shè)，如有一天超光速能夠?qū)崿F(xiàn)了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的情景?這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結(jié)得到自己的結(jié)論，這種思維方式將使學(xué)習(xí)者終身受益。

　　四、教學(xué)應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合

　　教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生間交流機(jī)會(huì)。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)期開始可以讓學(xué)生自由結(jié)合，分組開展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對于生活中物理現(xiàn)象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書寫書面報(bào)告，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法認(rèn)識世界。

　　五、結(jié)語

　　總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出富有競爭力和活力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

大學(xué)物理論文6

　　1引言

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢。如今不管是小學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，都離不開網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)。在大學(xué)物理課堂上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，有利于活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更加積極而主動(dòng)地投入物理教學(xué)活動(dòng)中，配合老師的教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的效果，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的效果。

　　2網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)具有豐富多樣的信息，能夠通過圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式來傳遞教學(xué)信息，更加形象、更加生動(dòng)，更有利于理解和記憶。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)有利于更加有效地傳遞教學(xué)信息，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更加開放，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)共享各種各樣的資源。老師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流問題、解決疑惑、討論課題，學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)互相享用各自的資源，互相學(xué)習(xí)和探究。最后，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)能夠給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識，而且老師也能夠自主選擇信息。

　　3大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，我們處于網(wǎng)絡(luò)的大時(shí)代中，將網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，符合時(shí)代的發(fā)展，開拓基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)模式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)物理學(xué)科應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，具有許多優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)信息方面的資源非常豐富多樣，比書本上的知識更加豐富。而且網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式更加靈活多變，充滿趣味性，能夠給物理課堂帶來更多的樂趣和快樂，使得本來枯燥緊張的物理課堂變得更加有趣，也使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加輕松。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式不僅能夠提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且還能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使得學(xué)生更愿意參與物理活動(dòng)，提高物理學(xué)習(xí)的'效果。其次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式能夠營造更加真實(shí)的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng)造能夠模擬實(shí)驗(yàn)、親手操作的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不斷探索物理知識，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)得到反饋。最后，在以往的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生對物理知識無法形成深入的了解，學(xué)習(xí)的效果也不是很好，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)對物理知識的誤解和物理實(shí)驗(yàn)的操作失誤。而在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，學(xué)生能夠做好課前準(zhǔn)備，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中更加深入地理解知識，在操作過程中更準(zhǔn)確地抓準(zhǔn)操作要領(lǐng)，從而提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。

　　4大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的構(gòu)建

　　在大學(xué)物理中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，需要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)當(dāng)做教學(xué)工具，并且通過有效的措施來合理地利用該教學(xué)工具。首先，在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體。大學(xué)物理教學(xué)不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的重要性，在利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式時(shí)還需要重視物理老師在其中發(fā)揮的重要作用。大學(xué)物理教學(xué)需要結(jié)合各種各樣的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生營造更加自由而自主的物理教學(xué)氛圍，從而提高物理教學(xué)的水平。其次，雖然網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的利用，能夠提高課件準(zhǔn)備的效率，但是大學(xué)物理老師并不能馬虎對待。大學(xué)物理老師需要認(rèn)真選擇教學(xué)材料，精心制作教學(xué)課件，并且不斷修改和加工課件，保證課件更加適合教學(xué)班級。物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使得教學(xué)課件更加具有新意、更加具有創(chuàng)造性，更加獨(dú)特。通過科學(xué)的課件設(shè)計(jì)，能夠使其更好地輔助課堂教學(xué)，從而不斷提高大學(xué)物理的教學(xué)水平。除此之外，大學(xué)物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息收集范圍更廣的物理信息，使得物理教學(xué)涉及面更廣闊，更深入，從而擴(kuò)展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，需要協(xié)調(diào)好各個(gè)方面之間的關(guān)系，才能夠最大程度地發(fā)揮物理老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)信息的作用。學(xué)生接受知識、加工知識，并將所得知識加以應(yīng)用，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有利于其成功地建立物理知識結(jié)構(gòu)。老師引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲得知識的啟發(fā)和領(lǐng)悟。老師和學(xué)生之間在情感方面的交流，能夠激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò)信息是教學(xué)工具，在物理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式，物理老師的角色非常重要。物理老師掌握網(wǎng)絡(luò)信息工具，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，老師不能把自己當(dāng)成被動(dòng)者，而是主動(dòng)者。物理老師還需要積極配合學(xué)生，維持良好的課堂氛圍，更好地實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式。

　　5結(jié)語

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)不管是在小學(xué)還是中學(xué)和大學(xué)，都能夠顯著提高教學(xué)效果，并且在各個(gè)學(xué)科中都體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。在大學(xué)物理課堂上也不例外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠營造更加輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，利用豐富多樣的教學(xué)信息來豐富物理教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)效果。

大學(xué)物理論文7

　　摘 要：結(jié)合“理科基地”建設(shè)工作，從師資隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)驗(yàn)基地條件、教學(xué)體制改革和建設(shè) 3個(gè)方面探索培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的新路子。

　　關(guān)鍵詞：理科基地;物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

　　為了適應(yīng) 21 科技進(jìn)步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關(guān)于“目標(biāo)明確，改革領(lǐng)先，成果突出，師資優(yōu)化，設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)優(yōu)秀，質(zhì)量一流”的基地建設(shè)要求[1]，20xx 年 5 月，內(nèi)蒙古科技大學(xué)正式啟動(dòng)了“數(shù)理與生物工程理科教學(xué)基地”建設(shè)，旨在貫徹《內(nèi)蒙古科技大學(xué)教育事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃》的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)“上手快，留得住，后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。

　　加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量，目的在于構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際情況具有特色的教學(xué)模式，以適應(yīng)科研、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的理工科人才。

　　一、師資隊(duì)伍建設(shè)

　　(一)制定長遠(yuǎn)師資規(guī)劃目前，物理實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：45～55歲教師占 50%，學(xué)歷較低，大多數(shù)為本科和�？飘厴I(yè)，科研能力較弱。35～45 歲之間出現(xiàn)斷層，其余為30 歲左右剛畢業(yè)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，科研能力強(qiáng)。物理實(shí)驗(yàn)教師一定要搞科研，及時(shí)將一些科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，才能思路常新，使教學(xué)改革充滿活力[2]。爭取在近幾年里，建設(shè)成一支業(yè)務(wù)扎實(shí)，知識精深、結(jié)構(gòu)合理的物理實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍。

　　(二)注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)

　　按照“精心培養(yǎng)，大膽使用，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷”的原則，落實(shí)對青年教師的培養(yǎng)。老教師指導(dǎo)青年教師規(guī)范教學(xué)工作，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)制度，樹立優(yōu)良的教風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。同時(shí)，關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位，有計(jì)劃選派他們到其它高校研修博士學(xué)位。

　　教師隊(duì)伍改革還體現(xiàn)在大膽啟用青年教師走向領(lǐng)導(dǎo)崗位方面。青年教師學(xué)歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)。大膽啟用優(yōu)秀青年教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，施展才華，可以使實(shí)驗(yàn)基地在科研、教學(xué)和信息化管理方面上一個(gè)臺階。

　　(三)注重老教師培訓(xùn)

　　老教師具有教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢，同時(shí)也存在著知識陳舊，更新慢等弱點(diǎn)。為老教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加各種學(xué)術(shù)交流及研討會(huì)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室老教師的教學(xué)任務(wù)較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點(diǎn)，聽相關(guān)專業(yè)理論課，根據(jù)聽課學(xué)時(shí)數(shù)及效果給予獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到拓寬專業(yè)理論知識，豐富實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，提高教學(xué)水平的目的。

　　二 、改善實(shí)驗(yàn)基地條件

　　實(shí)驗(yàn)儀器的`更新?lián)Q代是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)。國家投資少，資金匱乏是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展制約因素之一。實(shí)驗(yàn)基地的儀器設(shè)備比較陳舊，部分力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備還是 20 世紀(jì) 50～60 年代產(chǎn)品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。

　　實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)是在學(xué)校的大力支持下開展起來的，設(shè)立專項(xiàng)基金，為實(shí)驗(yàn)室建立投入幾十萬元，教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得以添置和更新，大大改善了物理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件。

　　改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，改造實(shí)驗(yàn)室電路，促進(jìn)現(xiàn)有舊儀器的改造和更新，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室微機(jī)室，教學(xué)設(shè)備完好率，使用率都大大提高。充實(shí)圖書資料，建立檔案，由專人負(fù)責(zé)。

　　新增加多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淘汰已過時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，盡量引進(jìn)科技新成果，介紹一些解決問題的新思路、新方法[4]，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化[5];促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備最優(yōu)化配置和資源共享。

　　實(shí)驗(yàn)基地還可以安排學(xué)生作畢業(yè)論文及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基地，從而大大拓寬了基地實(shí)踐和科研訓(xùn)練空間，提高了實(shí)驗(yàn)室使用效率。

　　新購置若干臺電腦，專門用于改善教學(xué)管理?xiàng)l件。

　　三、教學(xué)體制改革和建設(shè)

　　改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)、完整、精煉與科學(xué)，依據(jù)更新的理論課堂教學(xué)內(nèi)容重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，修訂實(shí)驗(yàn)教材，刪除過時(shí)、陳舊的實(shí)驗(yàn)，合并重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。在保留經(jīng)典、基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定基礎(chǔ)科學(xué)培養(yǎng)模式。

　　以能力培養(yǎng)為核心，確立分級實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[6]，涵蓋基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等三層次類型。

　　分級教學(xué)模式由低到高，從接受知識到培養(yǎng)綜合性能力的逐級提高，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新性教育螺旋式上升，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主要特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

　　針對不同專業(yè)，在項(xiàng)目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生選做適合本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成三大模塊：為電學(xué)類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)一，為非電學(xué)類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)二，為理科類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)三。 分專業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排見圖 1[7]。

　　采用分專業(yè)模塊化教學(xué)體系，目的在于依據(jù)各專業(yè)課程特點(diǎn)、知識體系，遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)課程之間的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教育效益的合理性。

　　實(shí)驗(yàn)考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是考量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。對于實(shí)驗(yàn)成績不合格的學(xué)生，一般采用筆試考試形式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種做法存在著弊端。例如：16 項(xiàng)必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，只做了很少的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，對于這樣學(xué)生，只采取筆答形式補(bǔ)考，缺少實(shí)際操作分?jǐn)?shù)，不利于對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。為此，規(guī)定缺兩個(gè)以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)成績不合格的學(xué)生，可以采用筆答的補(bǔ)考方式;如果缺兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要重修實(shí)驗(yàn)課，再參加補(bǔ)考。

　　充分激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，彰顯學(xué)生的個(gè)性和潛力，擴(kuò)大新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。20xx 年，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到24 項(xiàng)�，F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材已不能滿足教學(xué)要求，重新編寫實(shí)驗(yàn)教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀(jì)新編物理實(shí)驗(yàn)教材。

　　四、結(jié) 語

　　鼓勵(lì)教師將科研課題和教學(xué)理論研究成果提供給學(xué)生，將其改造成研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。盡量多開設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)，豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從根本上改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的狀況。

　　總之, 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一件長期、持久工作，對于貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，分專業(yè)培養(yǎng)”起到重要作用;針對不同學(xué)科和專業(yè)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對于培養(yǎng)工科院校本科生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果.

大學(xué)物理論文8

　　1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(1)高校普遍對物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，尤其疏忽其實(shí)踐和創(chuàng)新教育功能。物理實(shí)驗(yàn)是所有理工科院校都開設(shè)的一門實(shí)踐教學(xué)課程，也是最基本與最普遍的實(shí)驗(yàn)課程，更是其他所有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所有高校都順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，大力提倡如何提高學(xué)生的實(shí)踐技能，放眼社會(huì)，投入大量人力物力去挖掘各種實(shí)踐基地。卻忽略了自己校內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)場所，更忽略了這些最基礎(chǔ)的平臺上潛藏著無限的實(shí)踐教育功能。終其原因在于對物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，終究把它放在理論課程的輔助功效上。(2)物理實(shí)驗(yàn)課程體系與實(shí)驗(yàn)平臺的陳舊，達(dá)不到實(shí)踐技能的提升。物理實(shí)驗(yàn)在各個(gè)理工科院校是資歷最老的一門課程，因此所有設(shè)備也都基本“老齡化”，一般都只能滿足簡單的驗(yàn)證與測試。即使學(xué)校高度重視后有所投入，新購置的設(shè)備也大都是黑匣子一類，一端輸入，另一端輸出，學(xué)生見不到實(shí)驗(yàn)的中間過程，導(dǎo)致原本在理論上囫圇吞棗的物理知識在實(shí)驗(yàn)中也得不到認(rèn)證，逐漸失去對物理實(shí)驗(yàn)的興趣與喜好，更談不上提升實(shí)踐技能與培養(yǎng)創(chuàng)新思維了［4-5］。(3)物理實(shí)驗(yàn)的師資隊(duì)伍參差不齊，導(dǎo)致傳授實(shí)踐技能受阻。高校里似乎有一種默認(rèn):實(shí)驗(yàn)教師似乎都是因?yàn)槔碚撋喜贿^硬的才不得已到實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線。這種不置可否的認(rèn)識導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重的不穩(wěn)定與實(shí)踐技能的嚴(yán)重缺乏。大家似乎卯足勁頭學(xué)習(xí)和提升理論知識以此證明“默認(rèn)”的錯(cuò)誤，卻本末倒置地舍棄了物理實(shí)驗(yàn)的根本功效———提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題與解決問題中得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的提高。

　　2物理實(shí)驗(yàn)對提升大學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的作用

　　(1)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供了良好的技術(shù)保障［6。快節(jié)奏的生活，讓如今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都有些浮躁，都喜歡速成或立竿見影的學(xué)習(xí)功效。而物理實(shí)驗(yàn)，既不像物理理論那么枯燥與高深，又沒有其他專業(yè)或工程實(shí)驗(yàn)?zāi)敲捶彪s，部分驗(yàn)證性的內(nèi)容或許還是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的延伸，這讓多數(shù)學(xué)生熟悉又好奇。所以在高校中選擇物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同學(xué)很多，充分表明學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣與喜好，同時(shí)也表明學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期待，如果我們的教學(xué)模式依然是中學(xué)的灌輸式教育，依然停留在最基礎(chǔ)的內(nèi)容上，失望的不僅是學(xué)生本人，估計(jì)老師連自己的工作也索然無味了吧。反之，如果我們緊緊抓住學(xué)生的“胃口”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，分層次分專業(yè)教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)特征對同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不同的拓展，不僅讓學(xué)生把物理知識與自己的專業(yè)相結(jié)合，更豐富了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。興趣是最好的老師，只要學(xué)生愿意花時(shí)間與精力去探究與摸索，實(shí)踐技能的提高就在這些細(xì)節(jié)中潛移默化地得到了實(shí)現(xiàn)。(2)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的經(jīng)典與傳統(tǒng)性，給學(xué)生實(shí)踐技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了挑戰(zhàn)性［7-8。大學(xué)生雖有些許浮躁，但又都是富有創(chuàng)造力的新生力量，心中總有一股不服輸?shù)捻g勁，也力求在平凡中尋找非凡之處，更期待能夠挑戰(zhàn)這些經(jīng)典與傳統(tǒng)的知識。就比如電阻的測定，中學(xué)都用伏安法，但都知道無論電表外接或內(nèi)接有系統(tǒng)誤差的存在。那么如何在設(shè)計(jì)方案中不帶這些系統(tǒng)誤差呢，有沒有別的方法測電阻呢?于是電橋的比較法測電阻，電位差計(jì)的補(bǔ)償法測電阻得到引進(jìn)，一般電阻的測量沒問題了。但是特別小的電阻又怎么測———引入雙臂電橋;不能直接測量的特殊場所的電阻又如何測量———引入傳感器等等。由一個(gè)簡單的物理量的測量就可以引入各種測量思路與方法的探索，既突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系的約束，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方法，更讓學(xué)生在小有成就的自豪感中找到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，創(chuàng)新就是這些普通思索火花的碰撞產(chǎn)物。(3)物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好練習(xí)［9-10］。科學(xué)的理論來源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。物理學(xué)的理論，就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法，并通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)而建立起來的。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中的重要研究方法。觀察就是對自然界中發(fā)生的.某現(xiàn)象，在不改變自然條件的情況下，按照原來的樣子加以觀察研究。而實(shí)驗(yàn)則是人們按照一定的研究目的，借助按規(guī)定的儀器設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，是自然現(xiàn)象以比較純粹或典型的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而對其進(jìn)行反復(fù)地觀察和測試，探索其內(nèi)部規(guī)律的一種方法。在物理實(shí)驗(yàn)的過程要求學(xué)生必須實(shí)事求是，認(rèn)真觀察與思考實(shí)驗(yàn)過程的所有現(xiàn)象，尤其是某些異�，F(xiàn)象的出現(xiàn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為是偶然事件，也不能夸大其詞地以此否決實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度分析這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究這些異常是否具有特殊的價(jià)值，或者如何避免一些損傷性異�，F(xiàn)象的出現(xiàn)。如此經(jīng)常地從細(xì)微處著手，認(rèn)真踏實(shí)做好物理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提升也就指日可待了。

　　3發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和創(chuàng)新教育功效的途徑

　　(1)學(xué)校在思想上重視物理實(shí)驗(yàn)，政策上支持實(shí)踐與創(chuàng)新教育。世界高等教育人才培養(yǎng)理念正在由以往的“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”［11-12］。我國高校也應(yīng)該高度重視大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是理工科院校的學(xué)生大都就業(yè)到各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域，近年來的人才招聘大都要求學(xué)生具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐能力，這些都不是幾堂課可以解決的問題，而是一個(gè)長期的過程積累。因此也不可能指望學(xué)生在為期兩三周的畢業(yè)實(shí)習(xí)中一蹴而就。那么所有高校就應(yīng)該充分利用高校自身的特點(diǎn)，在大學(xué)四年的教學(xué)過程中都伴隨有各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是所有其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)技能與創(chuàng)新的科學(xué)思維，那么就為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更高實(shí)踐的提升打開了良好的開端。(2)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法每個(gè)高校隨著學(xué)校自身的成長，都積攢有大量的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如何合理分配和利用好這些教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培訓(xùn)的關(guān)鍵［13-14］。越是年代久遠(yuǎn)的設(shè)備，越是接近物理實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)再現(xiàn)，越能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力;而現(xiàn)在越是新的教學(xué)設(shè)備，其智能化程度越高，反而減少了學(xué)生的操作機(jī)會(huì)，所有的實(shí)驗(yàn)過程好比傻瓜相機(jī)照相一樣，大家都是一個(gè)模式的操作，一個(gè)個(gè)雷同的結(jié)果，這樣不僅讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)索然無味，更大大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革都是以提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力為目的的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新都必須符合時(shí)代科技的發(fā)展才能好與時(shí)俱進(jìn)地達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)過程中不僅要革新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與當(dāng)下的科技發(fā)展向結(jié)合，更要更新教學(xué)手段，并充分發(fā)揮舊儀器的原始性和新設(shè)備的先進(jìn)性，有機(jī)組合，達(dá)到既有過程的再現(xiàn)也有測試精度的提高。讓學(xué)生在期望中有所收獲就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題解決問題，從而奠定創(chuàng)新意識地基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)一支穩(wěn)定又專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍如今的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生或本科生，滿腹經(jīng)綸也只是純理論，真正在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依然缺乏專業(yè)的操作技能［1-5］。因此加大對實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，甚至讓實(shí)驗(yàn)老師深入到企業(yè)的生產(chǎn)一線，嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際的真正結(jié)合，才能在各個(gè)傳統(tǒng)又經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)中有所突破，否則老師都僅僅是理論上的巨人，卻是實(shí)踐技能的矮子，談何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力呢。(4)全方位開放物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力提供充足的平臺。我校物理示范中心實(shí)行全開放式選課的運(yùn)行模式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探索。尤其是近幾年對我院在校本科生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目，讓學(xué)生三五個(gè)人以團(tuán)隊(duì)的方式申報(bào)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里充分融入物理實(shí)驗(yàn)室，大大地提高理科學(xué)生的實(shí)踐技能。部分學(xué)生參加西南地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)競賽榮獲一等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，參加全國光電設(shè)計(jì)大賽也獲得過優(yōu)異的成績，個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還發(fā)表了科研論文等。這些成效都極大地鼓舞了各屆學(xué)生主動(dòng)申請加入開放實(shí)驗(yàn)，積極開展各種科技活動(dòng)。學(xué)院物理示范中心先后三次更新實(shí)驗(yàn)教材，引進(jìn)多媒體實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以學(xué)生科技興趣小組為平臺，堅(jiān)持“兩開放”即教師科研課題和物理實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生們自覺融入科技創(chuàng)新這個(gè)大課堂，逐漸摸索出了一條培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的特色之路。

大學(xué)物理論文9

　　摘要：遵循教育部對高等教育改革的思路，參照民辦院校的辦學(xué)實(shí)際環(huán)境，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對當(dāng)前物理課程的教學(xué)深入反思，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)，以目標(biāo)管理、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育為主要教學(xué)手段、實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”工科物理課程教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；主動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧教育

　　中圖分類號：Ｇ４２０ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：００００－０１２９／Ｋ（２０１５）０２－００６５－０４

　　一、背景現(xiàn)狀

　　高等教育將物理學(xué)作為理工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修（通識）課，該課程對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)的作用都不可小覷，教育部教育規(guī)劃綱要中明確指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，這其中，將“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力”擺在了重中之重［１］。而目前理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者在針對不同專業(yè)大學(xué)物理講授的時(shí)候，也觀察到學(xué)生在接觸大學(xué)物理課程時(shí)，一般都興趣低落，除了對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重要性不能體會(huì)之外，學(xué)生也覺得大學(xué)物理相對于自己的專業(yè)課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業(yè)沒多大關(guān)系，很自然產(chǎn)生消極對待的情緒，故很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［２］。在科技新常態(tài)時(shí)期，中國需要加速發(fā)展科學(xué)和技術(shù)，一直大力地提倡學(xué)科交叉，促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新融合［３］。大學(xué)物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學(xué)生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細(xì)致全面地了解工科專業(yè)本科大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理現(xiàn)狀，筆者對本校工科３個(gè)本科專業(yè)（電氣工程與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)類、電子信息工程）２０１２—２０１４級１５０名學(xué)生主要就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度等進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷１４６份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，做出部分統(tǒng)計(jì)如下：１．在前期基礎(chǔ)方面：感覺自身中學(xué)物理基礎(chǔ)差的學(xué)生所占比例為５２．２％；２．在學(xué)習(xí)興趣方面：４４．６％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理基本沒有用或有點(diǎn)用，４７．７％學(xué)生是為了應(yīng)付考試，甚至有１４．７％的學(xué)生從沒思考過物理課程的作用；３．在學(xué)習(xí)感受方面：認(rèn)為難或很難的分別占到了３６．７％和２２．４％；４．在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：從不記筆記占到６３．６％，作業(yè)獨(dú)立完成占２０．４％，總是抄襲和從不做作業(yè)的分別占３３．３％和２．１％；５．自認(rèn)為在教學(xué)中充當(dāng)角色方面：３５．８％積極參與者，６０．４％的學(xué)生是被動(dòng)接受知識對象，３．８％為旁觀者；６．在對大學(xué)物理考試的態(tài)度方面：重視、比較重視和不重視的分別為６９．７％、２５．８％和４．５％。

　　二、原因分析

　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)，類推目前二本院�？煞治龀�，９０％以上學(xué)生重視考試，有５０％左右學(xué)生不具備很好的物理課程基礎(chǔ)，在超過６０％學(xué)生在認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對自己基本沒有用的思想認(rèn)識下，不記筆記，不做作業(yè)，不迎接困難挑戰(zhàn)，處在應(yīng)付考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。和各方面客觀條件遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的建國初期相比，現(xiàn)行教育很難培養(yǎng)出像建國初期錢學(xué)森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學(xué)人才，筆者認(rèn)為真正原因就是當(dāng)前被動(dòng)學(xué)習(xí)物理（科學(xué)）的人群比例急劇增加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力不足夠強(qiáng)大，更多的是迫于考試和學(xué)習(xí)大環(huán)境的壓力去吸取科學(xué)知識，在這種心理行為下很難有專業(yè)上的質(zhì)的突破。導(dǎo)致產(chǎn)生高被動(dòng)學(xué)習(xí)人群比例的原因諸多：首先，歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，越是艱苦的生存環(huán)境，越容易激發(fā)出人的`最大潛能，而當(dāng)前在優(yōu)越生活環(huán)境、父母的長期監(jiān)督下學(xué)習(xí)成長的孩子，容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行動(dòng)上的懶惰習(xí)慣（家庭教育環(huán)境）；同時(shí)社會(huì)節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)個(gè)體周邊充斥各種沒底蘊(yùn)的快餐式的信息，學(xué)習(xí)大環(huán)境使學(xué)生浮躁、急功近利的心態(tài)大量滋生，引導(dǎo)著學(xué)生看不見或忽略了物理課程在長時(shí)間內(nèi)在對個(gè)人思維能力上的提高（社會(huì)教育大環(huán)境）。其次，大學(xué)物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著完美的學(xué)科交叉［４］，需要學(xué)生具有一定的融合創(chuàng)新的思維基礎(chǔ)，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時(shí)部分學(xué)生高中物理基礎(chǔ)就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學(xué)習(xí)時(shí)成就感缺失，動(dòng)力隨之減小。再次，在學(xué)校教學(xué)實(shí)施方面，作為公共基礎(chǔ)課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學(xué)目的、選取的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法、組織教學(xué)等方面都不能很好地從每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解水平、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要出發(fā)；同時(shí)物理的課程體系、知識框架與中學(xué)物理相似，學(xué)生在接觸時(shí)由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學(xué)，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學(xué)物理課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不容易系統(tǒng)化，促使教師教學(xué)加快進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟不上教師節(jié)奏；現(xiàn)行的物理課程的考試方式在學(xué)生考試成績與主動(dòng)學(xué)習(xí)程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學(xué)的困境，使物理課程教學(xué)已到了非改不可的時(shí)候。

　　三、改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　遵循學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)方針，針對調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合近些年課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者對今后大學(xué)物理教學(xué)提出如下建議：

　�。ㄒ唬╊惐葟谋举|(zhì)上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、加強(qiáng)學(xué)物理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學(xué)習(xí)之前要努力營造好的物理課程學(xué)習(xí)大環(huán)境的準(zhǔn)備工作：開課之前，可列舉物理學(xué)貢獻(xiàn)和杰出成就，近現(xiàn)代物理學(xué)史做介紹，當(dāng)前物理課程學(xué)習(xí)的功能與作用，物理世界內(nèi)部的樂趣，物理思想對人的思維影響等都要使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，當(dāng)然這部分工作若能有學(xué)校、家庭和社會(huì)一起配合營造會(huì)有更好的效果。

　�。ǘ�）教師可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委《非物理類理工科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，注重課程內(nèi)容連貫融合，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選取教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，一定程度上加強(qiáng)學(xué)科前沿、動(dòng)態(tài)知識滲透，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意與高中物理知識銜接［５］。

　�。ㄈ�）根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力、情感需求以及現(xiàn)階段學(xué)生的群體特點(diǎn)，改革當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)過程組織，建議可從如下幾個(gè)方面做工作：

　�。保�首先教師須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)、師范技能，改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育中角色，以學(xué)生為主體，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，增強(qiáng)教育感染性、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性、注意教學(xué)方法的實(shí)用性。

　�。玻�加強(qiáng)課程思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大學(xué)物理課的講授不僅要給學(xué)生輸入知識，更重要的是幫助學(xué)生建立物理思想、培養(yǎng)理性思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)物理在人的思維成長過程中的地位，教會(huì)學(xué)生理解事物，掌握規(guī)律的方法，指導(dǎo)學(xué)生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學(xué)生能在以后沒老師教學(xué)的環(huán)境下也能很好的學(xué)習(xí)和成長。

　�。常�教學(xué)內(nèi)容方面：構(gòu)建合理課程體系非常重要，傳統(tǒng)學(xué)科的教育若要保持持續(xù)活力，不僅要深挖其中專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，還需要不斷對其進(jìn)行知識外延拓展：首先按照“少而精”的原則設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；其次較大量插入近現(xiàn)代物理在科技生產(chǎn)應(yīng)用方面內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸學(xué)科發(fā)展的前沿，了解科技發(fā)展趨勢，掌握未來變化規(guī)律，不僅使學(xué)生了解所學(xué)枯燥的基礎(chǔ)知識在現(xiàn)實(shí)科技中應(yīng)用，加深對知識的印象和理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及科技意識；再次改革完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)體系，建立科技創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中地位毋庸置疑，基本實(shí)驗(yàn)方法和技能是每個(gè)學(xué)生必須要熟練掌握的，加入近代物理實(shí)驗(yàn)中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例對提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力都有重要的意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，建立創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，從根本上提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。最后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)力量，可極大的擴(kuò)展學(xué)生獲得信息的渠道，提高學(xué)生尋找所需資源的能力，同時(shí)擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，將物理教學(xué)變?yōu)閺呐囵B(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的工科物理課程教學(xué)模式［６］。

　�。矗�教學(xué)手段方面：采用多種教學(xué)形式，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)形式；探索課堂教師引導(dǎo)以學(xué)生為主課題式討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力以及創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)新模式：以目標(biāo)管理、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育為主要的教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師須進(jìn)行有意識、系統(tǒng)的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)水平，以適應(yīng)面對新時(shí)代學(xué)生教育的要求；通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)問題研究，探索運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)物理課堂教學(xué)互動(dòng)方法和策略，引導(dǎo)大學(xué)物理的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)借用平板電腦、手機(jī)百度搜索等工具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)解決教師提出來的拓展創(chuàng)新、開放型物理問題，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深其對問題理解深度，同時(shí)還解決了目前許多教師很頭疼的學(xué)生在上課拿手機(jī)做別的事而不聽課的問題。教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生課外作業(yè)，作業(yè)除了課后習(xí)題，布置更多要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識，結(jié)合實(shí)際，借用互聯(lián)網(wǎng)等開放性的工具，了解、理解物理規(guī)律在當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用：在教學(xué)實(shí)踐過程中，每學(xué)完一個(gè)課題，由教師擬定或?qū)W生自擬２個(gè)題目，參照很多現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的方法，以小組形式組織競爭式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果集體考核并評比，并納入該組學(xué)生的課程考核最終成績，這樣不僅要求學(xué)生會(huì)做題，還學(xué)會(huì)了研究、設(shè)計(jì)、分析問題，促使學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，廣泛搜集資料、運(yùn)用資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了總結(jié)概括、分析應(yīng)用知識的實(shí)踐能力、和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取得了良好的教學(xué)效果。

　　５．構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系，采用“考核＋考試”相結(jié)合的課程考核模式，改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)考核。平時(shí)考核以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，以單元總結(jié)、教師指定課題、課外相關(guān)興趣自命題課題和學(xué)生期末課程設(shè)計(jì)等方式開展，同時(shí)將平時(shí)考勤記入課程總成績；在考試內(nèi)容方面，為有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，減少考查記憶性內(nèi)容，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實(shí)際問題，增加開放性、主觀題、與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的試題，重視考查學(xué)生掌握綜合性知識、靈活運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。

　　結(jié)語

　　結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和問卷調(diào)查，目前普通本科院校學(xué)生大學(xué)物理課程乃至絕大部分通識課的學(xué)習(xí)情況都不容樂觀，整體有待加強(qiáng)改革完善。當(dāng)前大學(xué)物理教師須要嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)物理教學(xué)始終跟上時(shí)代的腳步發(fā)展。教學(xué)中要使學(xué)生清楚認(rèn)識到大學(xué)物理的地位和作用，著力于培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，靈活考核，嚴(yán)格考試，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在科技日新月異的今天，大學(xué)物理也不應(yīng)該逐漸演變成“古董”課，而應(yīng)該緊緊扣住時(shí)代脈搏，繼往開來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對當(dāng)前的教育對象在教育、教學(xué)、教法方面不斷實(shí)踐并改革前行，成為新時(shí)代，新常態(tài)下有中國特色的社會(huì)主義科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力發(fā)展過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅(jiān)硬的奠基石。

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大學(xué)物理論文10

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改善的問題

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣

　　每次上實(shí)驗(yàn)時(shí)老師都要根據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�理、步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生照著事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測得數(shù)據(jù)，計(jì)算出結(jié)果，就完成了實(shí)驗(yàn)。這種“教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)為兩個(gè)學(xué)時(shí)，老師的講解以及示范實(shí)驗(yàn)操作過程要占去三分之一時(shí)間,真正留給學(xué)生自己動(dòng)手操作儀器獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間并不多，因而大部分實(shí)驗(yàn)都要超時(shí)，老師們只得想一些辦法簡化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題沒時(shí)間思考只得向老師請教，學(xué)生的觀察浮于表面，沒有深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)也抑制了教師去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、老化

　　某些大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、老化。如有的實(shí)驗(yàn)室還在使用老式的電位差計(jì)做實(shí)驗(yàn)，儀器的精度和性能都難以保障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差很大,不能得到精確數(shù)據(jù)，以至于學(xué)生會(huì)對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑，對以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費(fèi)欠缺導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的資源配置難以達(dá)到現(xiàn)代高科技物理實(shí)驗(yàn)室的要求。另一方面，有的高校在購進(jìn)新儀器時(shí)追求“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟操作簡化，非常不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而且實(shí)驗(yàn)儀器種類雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現(xiàn),從而對實(shí)驗(yàn)測量帶來不利影響。

　�。ㄈ�）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)未接軌

　　受我國現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書面表達(dá)能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分?jǐn)?shù),只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)棄之不顧，進(jìn)行機(jī)械式教育。受實(shí)驗(yàn)條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，高中生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗(yàn)原理而不會(huì)實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

　�。ㄋ模┐髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合的較少

　　在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢，而現(xiàn)在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無法培養(yǎng)社會(huì)急需的高精尖人才。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

　　（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中常常以教師為主

　　針對以教師為主體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，課堂上老師補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識，這完全打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師檢查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實(shí)驗(yàn)課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，我們可以組織學(xué)生根據(jù)已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如，做剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數(shù)器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問題，我們可以在平時(shí)沒有實(shí)驗(yàn)課時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)或把兩課時(shí)實(shí)驗(yàn)改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)人數(shù)。也可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用創(chuàng)新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節(jié)假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習(xí)的基本知識和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。

　　（二）有效地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備

　　各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。選購實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達(dá)到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達(dá)到雙贏的效果。

　�。ㄈ�）分層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立三級實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　1.第一層次，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎(chǔ)相對薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生掌握基本的物理測量方法，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，多種試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，主要包括基礎(chǔ)測量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證研究性實(shí)驗(yàn)等。第一層次對學(xué)生要求較低�？梢允箘�?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

　　2.第二層次，提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識和多種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。對一些比較深?yuàn)W的物理實(shí)驗(yàn)問題，給以更深入的思考。指導(dǎo)教師可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如測定普郎克常量改造為設(shè)計(jì)性或復(fù)雜的研究性實(shí)驗(yàn)等。也可以指導(dǎo)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如傳感器報(bào)警器特性的測定等。

　　3.第三層次，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于能獨(dú)立開展科學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，對于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要具有針對性。這樣，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生研究紅外線報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作、家用小型太陽能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開發(fā)等。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗(yàn)中要滲入現(xiàn)代科技前沿項(xiàng)目

　　充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科技中的`重要作用。因此要有機(jī)地將現(xiàn)代科技前沿與物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院�？梢栽鲈O(shè)如低溫超導(dǎo)測量、液晶和光纖技術(shù)、太陽能發(fā)電等實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。條件一般的院�？梢蚤_展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，開發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對于難做的實(shí)驗(yàn)，可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機(jī)率幾乎為零。

　　三、結(jié)束語

　　物理實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新是一個(gè)長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，成績管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，從快樂中學(xué)習(xí)掌握了物理知識。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學(xué)改革的目的。

大學(xué)物理論文11

　　摘要：物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語言論文投稿

　　物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、提高�?shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1]。

　　應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。

　　然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。

　　一、分層次、模塊化教學(xué)

　　高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、動(dòng)手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。

　　因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊為選修。

　　預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：單擺實(shí)驗(yàn)、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。

　　基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。

　　設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊主要面向?qū)W有余力、對實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并基本獨(dú)立完成全過程的實(shí)驗(yàn)，或圍繞基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。

　　二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問題與實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院�！俺杀咀钚』�與效益最大化”的原則。

　　按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

　　三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室

　　虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。另外，對于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)，可以通過仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的'環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。

　　四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,就能順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，甚至有的實(shí)驗(yàn)不做也能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識上對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對實(shí)驗(yàn)課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)式教學(xué)

　　在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。

　　（二）引導(dǎo)式教學(xué)

　　根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是完不成的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。如測量半導(dǎo)體P-N結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗(yàn)前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時(shí)給予補(bǔ)充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]縱榜峰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,27(8):113-115.

　　[3]高潭華,劉雪梅.地方性應(yīng)用型理工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),20xx,27(1):105-107.

　　[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.

大學(xué)物理論文12

　　【摘要】大學(xué)物理是本科院校理工科學(xué)生的主要必修課程。研究微積分在力學(xué)中的主要應(yīng)用，幫助學(xué)生重視微積分理論與技能學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對數(shù)理教學(xué)活動(dòng)提供一點(diǎn)參考。

　　【關(guān)鍵詞】微積分;導(dǎo)數(shù);微分;積分

　　一、導(dǎo)數(shù)在力學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)導(dǎo)數(shù)定義

　　假設(shè)一元函數(shù)在某點(diǎn)一個(gè)鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)給該點(diǎn)以增量（仍在同鄰域）時(shí)函數(shù)產(chǎn)生相應(yīng)增量。若函數(shù)增量與自變量增量比值，在自變量增量趨于零時(shí)的極限存在，則稱此極限值為函數(shù)在點(diǎn)的導(dǎo)數(shù).又稱函數(shù)在該點(diǎn)可導(dǎo)。

　　（二）導(dǎo)數(shù)在力學(xué)中的應(yīng)用

　　導(dǎo)數(shù)在力學(xué)中的存在形式并不統(tǒng)一。不同導(dǎo)函數(shù)在物理學(xué)中意義迥異。比如速度、加速度等。質(zhì)點(diǎn)按位置矢量的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生位移.當(dāng)時(shí)間間隔趨于零時(shí)，位移與時(shí)間比值的極限，就是質(zhì)點(diǎn)在初始時(shí)刻的瞬時(shí)速度.此速度其實(shí)就是位置矢量對時(shí)間一階導(dǎo)數(shù)；再比如，圓周運(yùn)動(dòng)中角坐標(biāo)表示質(zhì)點(diǎn)某時(shí)刻所在的位置，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中在一段時(shí)間內(nèi)角坐標(biāo)發(fā)生改變，產(chǎn)生角位移。當(dāng)時(shí)間間隔趨于零時(shí)，角位移與時(shí)間間隔比值的極限，是角坐標(biāo)對時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)，其實(shí)就是質(zhì)點(diǎn)在初始時(shí)刻的角速度；此外，導(dǎo)數(shù)還可以表征機(jī)械做功的快慢：設(shè)某機(jī)械在一段時(shí)間內(nèi)做功，當(dāng)時(shí)間趨于零時(shí)，機(jī)械所做的功與該段時(shí)間之比的極限，可得到機(jī)械在初始時(shí)刻的瞬功率，機(jī)械的瞬時(shí)功率實(shí)際上就是功對時(shí)間導(dǎo)數(shù)。

　　二、微分在力學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）根據(jù)微分定義函數(shù)在自變量某點(diǎn)一個(gè)鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)自變量發(fā)生改變時(shí)，若函數(shù)的增量可以表示為自變量增量倍（與自變量增量無關(guān)）跟自變量增量之高階小的和，這個(gè)自變量增量的倍稱為函數(shù)在初值處的微分，此時(shí)也稱函數(shù)在該處可微。

　�。ǘ�）微分在力學(xué)中的應(yīng)用微分在物理學(xué)中使用，常以“某某元”形式出現(xiàn)，如位移元，路程元，電流元、元功等質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)常用位置矢量表示質(zhì)點(diǎn)在某時(shí)刻相對某點(diǎn)所處位置，位移表示一段時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)位置矢量的改變。位移元是位置矢量函數(shù)對時(shí)間的微分，它表示在很短時(shí)間間隔內(nèi)質(zhì)點(diǎn)微小位矢增量，亦即微小的位移；再如，路程元（又稱長度元）表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)其軌跡長度的微小改變，即微小的路程。路程元是位置函數(shù)對時(shí)間的微分。

　　三、定積分在力學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）函數(shù)定積分的本質(zhì)

　　函數(shù)定積分的本質(zhì)是求函數(shù)在自變量有限范圍內(nèi)的部分量之總和。簡言之，為計(jì)算總量，選取積分變量，取其任一小區(qū)間得函數(shù)部分量元素；從起點(diǎn)到終點(diǎn)對部分量元素累加之和是為總量，這個(gè)方法叫定積分元素法。

　　（二）定積分元素法在力學(xué)中應(yīng)用

　　求質(zhì)點(diǎn)在變力作用下沿曲線起點(diǎn)移至終點(diǎn)的總功。按功的定義，先計(jì)算外力在曲線上任一位移元上所做的元功，此時(shí)位移元大小等于曲線元，力做的總功就是元功從起點(diǎn)到終點(diǎn)的'定積分；若剛體在垂直于轉(zhuǎn)動(dòng)軸的外力作用下，轉(zhuǎn)過角位移元，按總功的定義，寫出剛體受外力在這小段位移所做元功，可得力（力矩）對剛體所做總功。

　　四、可分離變量方程在力學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）微分方程

　　微分方程是指凡含有未知函數(shù)及導(dǎo)數(shù)的方程，稱為微分方程。將微分方程中的變量先進(jìn)行分離，再對兩側(cè)同時(shí)積分即可。

　�。ǘ�）可分離變量微分方程在力學(xué)中的應(yīng)用

　　在物理學(xué)運(yùn)算中常常會(huì)用分離變量法解微分方程。比如，在直角坐標(biāo)系下，質(zhì)點(diǎn)沿橫軸做初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。由于加速度是速度的一階導(dǎo)數(shù)，分離變量可得速度微分等于加速度與時(shí)間微元乘積，結(jié)合初始條件兩側(cè)取定積分即可得解。綜上所述，微積分與物理學(xué)（含力學(xué)）淵源深厚。對理工科學(xué)生而言，良好的微積分理論功底，對學(xué)習(xí)后續(xù)課程如物理學(xué)大有裨益。從教師角度，從事物理課程教學(xué)的教師，應(yīng)有一定嫻熟深厚的數(shù)學(xué)功底，才能在物理學(xué)（含力學(xué)）授課中揮灑自如；而數(shù)學(xué)教師在微積分教學(xué)中，在教學(xué)中靈活運(yùn)用物理學(xué)量舉例，以學(xué)生獲取最大化為原則，適當(dāng)考慮微積分相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排與后續(xù)課程銜接。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]第23屆純粹物理與應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)代表大會(huì)，（縮寫IUPAP），1999.

　　[2]嚴(yán)導(dǎo)淦，王曉鷗.大學(xué)物理學(xué)，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，20xx：3.

　　[3]盛祥耀.高等數(shù)學(xué)，北京：高等教育出版社，20xx：45.

　　[4]王志平.高等數(shù)學(xué)，上海：上海交通大學(xué)出版社，20xx：91.

　　[5]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系，高等數(shù)學(xué)，北京：高等教育出版社，1978：268.

大學(xué)物理論文13

　�。�摘要］民辦高校是21世紀(jì)以來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)物理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上探討民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的一些觀點(diǎn)。

　�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉(zhuǎn)型期；大學(xué)物理改革

　�。壑袌D分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02

　　“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科”[1]。大學(xué)物理課程是國家教育部規(guī)定的高等院校理工類學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。[2]物理學(xué)對當(dāng)今乃至未來人類的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學(xué)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理首先要讓學(xué)生系統(tǒng)地打好物理學(xué)基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[4]，再注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識得到提高。民辦高校是21世紀(jì)以來我國高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng)新的重要成果，對促進(jìn)我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學(xué)生的高考成績比重點(diǎn)本科學(xué)生的成績要低，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，與重點(diǎn)本科的學(xué)生有一定的差距等，這些都是不爭的事實(shí)。隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)課學(xué)時(shí)增多，大學(xué)物理學(xué)時(shí)被一再地縮減，這樣一來，使得本來學(xué)生基礎(chǔ)就弱的矛盾更加突出。重點(diǎn)高校的教學(xué)理念、教學(xué)大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學(xué)生。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)研究型、教學(xué)研究型的人才[5]，這就要求學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)知識，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)不同，為了提高民辦高校大學(xué)物理課程的實(shí)效性，我們要對大學(xué)物理課程的教學(xué)做出一系列的改革，下面就針對大學(xué)物理課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。

　　一、課程設(shè)置

　　(一）大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置

　　學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數(shù)學(xué)[5]里的空間解析幾何（向量的運(yùn)算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個(gè)別現(xiàn)象到大學(xué)的普遍現(xiàn)象（限制條件由不變到變化），因此高校學(xué)生應(yīng)該先具備一定的高等數(shù)學(xué)知識，然后再進(jìn)行大學(xué)物理理論課程的學(xué)習(xí)，但有些高等院校在開設(shè)大學(xué)物理理論課程時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)[6]，把高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理放在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒能夠掌握后續(xù)課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在物理課上一遇到數(shù)學(xué)問題就頭疼，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因此我認(rèn)為高等數(shù)學(xué)應(yīng)開設(shè)在大學(xué)物理課程的前一學(xué)期，同時(shí)，我們物理教師在備課時(shí)也要選用一些應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算簡單的并且比較有代表性的物理實(shí)際問題，避免學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在數(shù)學(xué)運(yùn)算上，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科各高校獨(dú)立開始的一門公共基礎(chǔ)課，雖然他是獨(dú)立設(shè)課的，但與大學(xué)物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗(yàn)證大學(xué)物理理論課上的定理定律的實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的一部分內(nèi)容，而有的學(xué)校在上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)理論課還沒有開設(shè)，比如有的高校在實(shí)驗(yàn)課上開設(shè)“用扭擺法測定物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生理論課還沒有學(xué)習(xí)到剛體這一章的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)很吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,高校應(yīng)該讓大學(xué)物理任課教師既要講授大學(xué)物理理論課程又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，將大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作合理安排，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的`緊密結(jié)合。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　民辦高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識的同時(shí)更多的是注重能力的培養(yǎng)，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；教學(xué)過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師上課時(shí)多采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，努力營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)我校電氣信息學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院的課程設(shè)置情況，找出與大學(xué)物理相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地制定大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，在保證大學(xué)物理力、電、光、熱基礎(chǔ)知識完整的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，電氣信息學(xué)院我們要側(cè)重光學(xué)和電磁學(xué)知識的講授；而機(jī)械工程學(xué)院我們要側(cè)重力學(xué)和熱學(xué)知識的講解，教學(xué)過程中應(yīng)多引入工程實(shí)例，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。把物理學(xué)中學(xué)生專業(yè)課上和工作中最能用得到的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到最有用的物理學(xué)。更強(qiáng)調(diào)在教給學(xué)生知識的同時(shí)教給他們物理學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐教中來，在進(jìn)行物理理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)與工程技術(shù)應(yīng)用方面相結(jié)合的教學(xué)。[7]

　　三、教學(xué)手段和教學(xué)方法

　　我們改變傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段是：多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚(yáng)長避短合理使用包括多媒體課件、實(shí)物演示、黑板、肢體語言等多種教學(xué)媒體，以打造最佳教學(xué)效果。根據(jù)民辦高校學(xué)生排斥傳統(tǒng)教育模式，喜歡動(dòng)手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點(diǎn)，通過幾年的教學(xué)研究下面幾種教學(xué)方法更適合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)：

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)誘導(dǎo)法

　　比如在講剛體對定軸的角動(dòng)量時(shí)，我們可以會(huì)通過提問的方式讓學(xué)生回答質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量，而剛體是由無數(shù)的質(zhì)點(diǎn)組成的，剛體對定軸的角動(dòng)量就是對每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量累加求和，通過這種啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法讓學(xué)生自行得出結(jié)論。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)演示法

　　對講授電磁感應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過多媒體來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)，在回路中也會(huì)有電流產(chǎn)生.通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們很容易理解：“當(dāng)穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在導(dǎo)體回路中就會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生”。這樣實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法很直觀，便于學(xué)生對物理知識的掌握。

　�。ㄈ�）實(shí)物引導(dǎo)法

　　在講定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的力作用在門的不同位置，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們的印象。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際法

　　比如在講授實(shí)心導(dǎo)體電荷分布時(shí)，會(huì)引入避雷針的工作原理和尖端放電的實(shí)例；在講授空腔導(dǎo)體時(shí)，會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉(zhuǎn)型期間的民辦高校更應(yīng)該多采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

　　四、結(jié)語

　　民辦高校在我國是一個(gè)新興的教育概念，他是我國當(dāng)代高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變時(shí)期產(chǎn)生的新生事物，隨著高校擴(kuò)招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科院校期間大學(xué)物理的教學(xué)改革更是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠(yuǎn)，作為從事大學(xué)物理教育工作者應(yīng)該從多方面著手，多管齊下、轉(zhuǎn)變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進(jìn)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新世紀(jì)人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，粗淺的談了一些自己的觀點(diǎn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)物理論文14

　　一、當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

　　1對大學(xué)物理課程的重視有名無實(shí)

　　高校的不斷改革沒有對大學(xué)物理教學(xué)帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學(xué)物理廣泛開展起來。學(xué)生走入社會(huì)時(shí)須經(jīng)歷的各類招考使高�；\罩了“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的陰影，而各類（不包含物理類專業(yè)）社會(huì)考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒有，使得學(xué)生不看好這門課，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2教學(xué)大綱長久不變，教學(xué)目標(biāo)異端化，教學(xué)內(nèi)容陳舊

　　教學(xué)大綱長久不變，不同專業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)歷來有兩種觀點(diǎn)最突出：一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)必須體現(xiàn)物理學(xué)的特色，注重物理學(xué)本身的系統(tǒng)，不需要與專業(yè)過多的結(jié)合；另一種觀點(diǎn)是大學(xué)物理既然是基礎(chǔ)課，就應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)而存在，要把重點(diǎn)放在應(yīng)用上。即教學(xué)目標(biāo)異端化了。教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于學(xué)時(shí)數(shù)的被壓縮，許多較難的內(nèi)容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇：力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動(dòng)光學(xué)篇，學(xué)生無緣與當(dāng)今科技在大學(xué)物理中相遇；理論與實(shí)踐應(yīng)用相脫離，教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。

　　3教師思想觀念守舊，教學(xué)模式單一，教材對學(xué)生缺少吸引力

　　很多教師思想觀念守舊，教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)觀念上，用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生探究能力和預(yù)測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式單一的以講授為主，教學(xué)手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)時(shí)數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內(nèi)容不斷增加的矛盾，需要學(xué)生自主習(xí)得大學(xué)物理相當(dāng)一部分內(nèi)容來緩解，但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力，或許說大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”未受到重視。

　　4重理論，輕實(shí)驗(yàn)，理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理定律的建立，無一不以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。但在高校轟轟烈烈的改革中，學(xué)校重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學(xué)物理理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課不能齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師互不交換教學(xué)信息，理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。有的學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)室是由上教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗(yàn)器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)更是鮮見，沒用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實(shí)驗(yàn)，就真是上“純”理論課了。另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊或不足。

　　5考核形式單一

　　學(xué)生成績主要依據(jù)期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當(dāng)高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題，其中計(jì)算題占分較重，這種考核最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式學(xué)大學(xué)物理。其次，有的學(xué)校規(guī)定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，任課教師將被問責(zé)，而學(xué)生基礎(chǔ)又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象：老師給學(xué)生幾套復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

　　二、對大學(xué)物理教學(xué)改革的建議

　　1對大學(xué)物理課程的重視要落在實(shí)處

　　20xx年12月教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報(bào)告稿”（以下簡稱“報(bào)告”）中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類。其中：A為核心內(nèi)容，建議學(xué)時(shí)數(shù)不少于126學(xué)時(shí)。為了體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)的教育思想，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)增加一定數(shù)量的B類內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)，例如：對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)�！备鶕�(jù)這一要求,高校應(yīng)改變對大學(xué)物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現(xiàn)象，保證大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)不低于144學(xué)時(shí)。當(dāng)今社會(huì)所需求的是具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育應(yīng)以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報(bào)告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的`基礎(chǔ)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、人類的思維方式和社會(huì)生活，是人類文明發(fā)展的基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的地位�！奔次锢韺W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學(xué)時(shí)對物理學(xué)大多心存畏懼，所以為文科類大學(xué)生補(bǔ)上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點(diǎn)，應(yīng)以日常生活、社會(huì)科技中的物理學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加物理學(xué)的世界觀、方法論、哲學(xué)思想，教學(xué)方法上應(yīng)盡量采取感性直觀的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。社會(huì)的各類招聘招工考試應(yīng)是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實(shí)際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實(shí)際工作需求脫節(jié)又與學(xué)校教育脫節(jié)的社會(huì)現(xiàn)象。

　　2使教學(xué)目標(biāo)全面化，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液

　　不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步適時(shí)修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來的，教學(xué)中當(dāng)然要體現(xiàn)物理學(xué)的特色，但作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理，與專業(yè)結(jié)合也是必要的。同時(shí)，依據(jù)報(bào)告指出的：“在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)在傳授知識的同時(shí)，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)�！币虼�，結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)物理學(xué)特色，使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)是大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)，將物理學(xué)在各行各業(yè)的應(yīng)用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的重要性和普適性。

　　3改革教師的教學(xué)思想，使教學(xué)形式多樣化，注重教材的轉(zhuǎn)型

　　教育較落后的地方院校應(yīng)做出每個(gè)教師每隔2~3年至少外出學(xué)習(xí)一次的規(guī)定，使教師身處具有先進(jìn)教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進(jìn)的教育教學(xué)思想中，改進(jìn)自身的教育教學(xué)思想，自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。重視將大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作，使教材具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)別化與個(gè)性化的功能，鞏固學(xué)習(xí)成果的功能。

　　4理論與實(shí)驗(yàn)并重，使理論課與實(shí)驗(yàn)課齊頭并進(jìn)

　　改革大學(xué)物理理論課上無實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)的怪現(xiàn)象。報(bào)告指出：“應(yīng)充分利用演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識，提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)物理課程的主要內(nèi)容都應(yīng)有演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)物演示和多媒體仿真演示），其中實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)目不應(yīng)少于40個(gè)。實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)可以采用多種形式進(jìn)行，如課堂實(shí)物演示、開放演示實(shí)驗(yàn)室、演示實(shí)驗(yàn)走廊等。提倡建立開放性的物理演示實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)，思考和分析問題，進(jìn)行定性或半定量驗(yàn)證。有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^選修課或適當(dāng)計(jì)算學(xué)分等措施保證實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)�！崩碚撜n與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)，理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁上建立理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)信息表，信息表由任課教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生共同填寫。

　　5考核形式多元化

　　改革學(xué)生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)考核。平時(shí)考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。

大學(xué)物理論文15

　　一、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課程性質(zhì)不同

　　高等數(shù)學(xué)課程是以抽象思維為主的課程，學(xué)生感受到的都是一些抽象的文字、符號、公式等，可以說他們是通過教師的講授和慢慢順應(yīng)走到了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。而大學(xué)物理課程，多數(shù)結(jié)論都來自于生活、來自于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生可以通過做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和感受生活中的種種物理現(xiàn)象來獲取物理知識。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)，接觸的不僅僅是一些抽象符號、公式、定理等，這些符號、公式、定理等都具有他們各自的物理意義，可以形象地描述出客觀世界的真實(shí)景象。

　　二、民辦高校中大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)內(nèi)容各自為政，教學(xué)進(jìn)度不匹配。由于民辦高校中，大學(xué)物理課程的課時(shí)被一再地縮減，而高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)一直保持與公辦二本院校一致，從而導(dǎo)致兩門課程的進(jìn)度很難合理匹配。大學(xué)物理課程需要在有限的96學(xué)時(shí)之內(nèi)，甚至部分專業(yè)要求在64學(xué)時(shí)之內(nèi)將力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等知識全部講完。在講解過程中分別要用到高等數(shù)學(xué)課程中的矢量運(yùn)算、極限知識及微積分等知識。但如果按照目前高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，其授課進(jìn)度相對大學(xué)物理課程的授課進(jìn)度要滯后很多，很難保證將物理課中所需的數(shù)學(xué)知識全部講解完。從而導(dǎo)致學(xué)生由于沒有掌握足夠的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算方法而做不出相應(yīng)的物理題目。物理教師不僅要在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解物理知識，還要花費(fèi)大量時(shí)間去給學(xué)生講解如何利用數(shù)學(xué)方法解決物理問題，從而導(dǎo)致物理教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)物理難。2.學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解。目前我院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生已學(xué)完極限、導(dǎo)數(shù)、積分知識，但并沒有掌握這些知識的運(yùn)用方法和知識的內(nèi)涵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了多門數(shù)學(xué)課程，但問及課程的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，多數(shù)都回答不出來。由于對知識內(nèi)涵的`理解深度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在物理及后續(xù)專業(yè)課課堂上靈活地運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識來解題。究其根源主要有兩方面的原因：一方面，民辦院校數(shù)學(xué)教師中絕大多數(shù)都是青年教師，僅個(gè)別幾位是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，青年教師在教學(xué)中缺乏對知識深層次的理解，也很難講出數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活和后續(xù)課程中的應(yīng)用價(jià)值，所以傳授給學(xué)生的深層次的知識少之甚少。另一方面，民辦院校中青年教師教學(xué)任務(wù)量大，沒有更多的時(shí)間出去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽課的時(shí)間也有限，導(dǎo)致專業(yè)知識面相對較窄，缺乏將知識融會(huì)貫通運(yùn)用的能力。青年教師僅能將大綱中所要求的知識，按部就班地傳授給學(xué)生，不敢去多舉一些數(shù)學(xué)和后續(xù)課程內(nèi)容相銜接的例子，只限于講解一些陳舊的例題，理論聯(lián)系實(shí)際較少，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識有機(jī)地與后續(xù)課程聯(lián)系在一起。因此，每當(dāng)在大學(xué)物理課堂上遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生感覺無從下手，提不起學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，從而造成了大學(xué)物理課堂教學(xué)效果不顯著。3.學(xué)生概念混淆現(xiàn)象頗多。在高等數(shù)學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算法則，其在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的。比如，可利用旋轉(zhuǎn)矢量法求兩個(gè)簡諧振動(dòng)的合成振動(dòng)方程，可利用矢量的加法法則求電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等重要的物理量。但很多學(xué)生搞不清標(biāo)量和矢量的區(qū)別，在做題過程中，學(xué)生經(jīng)常忘記矢量的方向，對矢量進(jìn)行直接的加減運(yùn)算，從而導(dǎo)致此類題目經(jīng)常出錯(cuò)，出現(xiàn)此類錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生對矢量、標(biāo)量概念的混淆。還有的學(xué)生搞不清定積分和不定積分有何不同。實(shí)際上，大學(xué)物理研究的問題都具有一定的初始條件和邊界條件的，而定積分的上下限反映了這些條件。但不乏有些學(xué)生總是搞不清楚定積分和不定積分的區(qū)別，總有學(xué)生忘記帶入邊界條件，從而得不出一個(gè)具體的結(jié)果。

　　三、高等數(shù)學(xué)課程和大學(xué)物理課程內(nèi)容融合策略

　　1.統(tǒng)籌好高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，利用教研室活動(dòng)為契機(jī)，數(shù)學(xué)和物理教師共同修訂《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件。通過共同的探討，優(yōu)化重組課程內(nèi)容、調(diào)整章節(jié)順序等，使兩門課程中有聯(lián)系的內(nèi)容加強(qiáng)融合和銜接，達(dá)到相互加強(qiáng)的目的。2.編寫自有教材，調(diào)整原有教材內(nèi)容，特別是高等數(shù)學(xué)課程的教材中，要多插入一些物理問題的應(yīng)用，如可以通過求解瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度來引入導(dǎo)數(shù)的概念；通過求解變力做功問題來引入微積分的概念。讓學(xué)生深刻理解微分就是將一個(gè)連續(xù)分布的物理量進(jìn)行無限的分割，而積分就是將連續(xù)分布的物理量進(jìn)行連續(xù)的求和。另外，在大學(xué)物理教學(xué)中也要不斷深化數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，如：將質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中涉及到的問題分為兩大類，第一類問題是求導(dǎo)類問題，具體講解通過求導(dǎo)法求速度和加速度的問題，幫助學(xué)生重溫一遍求導(dǎo)公式；第二類問題是積分類問題，在這里詳細(xì)給學(xué)生介紹了湊元法，讓學(xué)生深刻認(rèn)知到高中物理中的許多結(jié)論都是由微積分知識推導(dǎo)過來的，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識和物理知識是密不可分的。3.數(shù)學(xué)教師和物理教師共同編寫高等數(shù)學(xué)課程的習(xí)題冊。高等數(shù)學(xué)習(xí)題冊中，應(yīng)多加入一些物理題目，讓學(xué)生不僅能掌握一重積分法求解相關(guān)的物理問題，還能利用二重積分和三重積分法求解物理問題。避免了物理教師一直以來在課堂上不敢給學(xué)生講解利用二重甚至三重積分解決的物理問題，習(xí)題冊中也不敢加入利用二重甚至三重積分解決的物理問題。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過一些簡單的解決物理問題的方法之后，在接下來的大學(xué)物理課中，學(xué)生就更容易地去接受大學(xué)物理知識，就會(huì)改善物理教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面。4.數(shù)學(xué)教師和物理教師之間要互相聽課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于民辦高校青年教師本身的課時(shí)量比較多，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，交流的機(jī)會(huì)也比較少，所以才導(dǎo)致數(shù)學(xué)和物理課程的教學(xué)大綱都各自為政，缺乏銜接性。因此，物理和數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常集中在一起討論教學(xué)內(nèi)容，互相聽取意見，在知識上互相補(bǔ)充，在教學(xué)方法上互相借鑒，這是實(shí)現(xiàn)兩門課程融合的關(guān)鍵。5.通過開設(shè)物理選修課，利用培訓(xùn)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競賽、物理競賽的契機(jī)，加強(qiáng)兩門課程的融合。由于大學(xué)物理課程的課時(shí)有限，教師在授課時(shí)，很多知識難點(diǎn)在課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行展開講解，也有很多推導(dǎo)過程逐漸被忽略。從而使學(xué)生不能從本質(zhì)上理解某某定理是怎么得來的，某某結(jié)論是怎么推導(dǎo)出來的，不理解自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識來解題。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間，面向?qū)ξ锢碇�識感興趣的學(xué)生開設(shè)選修課，多給學(xué)生講解知識的來歷和推導(dǎo)過程，另外也可以加入講解一些物理學(xué)的發(fā)展史，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理興趣的目的，也為喜歡大學(xué)物理課程的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽或參加數(shù)學(xué)、物理競賽等形式，讓學(xué)生深刻感受到物理和數(shù)學(xué)知識是不可分離的。特別是指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)建模題目時(shí)，題目中經(jīng)常既要運(yùn)用物理知識又要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決，此時(shí)教師就可以形象地將物理和數(shù)學(xué)知識融合在一起給學(xué)生進(jìn)行講解，達(dá)到兩門課程相互融合的目的�？傊�，針對民辦高校中，青年教師居多、大學(xué)物理課時(shí)較短、高等數(shù)學(xué)課時(shí)較長、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，有必要將高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合講解，達(dá)到兩門課程相互加強(qiáng)的目的。在數(shù)學(xué)課中加入物理問題，既可以改變數(shù)學(xué)知識抽象難理解的現(xiàn)狀，又可以改變物理教師授課難，學(xué)生做題難的局面。

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