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大學(xué)物理論文(精)
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
大學(xué)物理論文1
1、應(yīng)用型本科大學(xué)物理課程教學(xué)要求
應(yīng)用型本科教育是目前國內(nèi)熱議的高等教育模式，泛指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。如何真正體現(xiàn)教學(xué)活動中的“應(yīng)用型”特色，一直都是各應(yīng)用型本科院校研究和實踐的重要課題。應(yīng)用型本科相對于普通本科來講，就課程體系有著自身的特點：即不是建立在學(xué)科體系上的課程內(nèi)容體系，而是以技術(shù)體系為依據(jù)的課程內(nèi)容體系，在“基礎(chǔ)扎實、口徑適當(dāng)、強(qiáng)化能力、注重實踐”目標(biāo)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性。
大學(xué)物理作為本科院校，特別是理工類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，自然成為應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的敲門磚，在課程教學(xué)中既不能照搬高水平本科院校的教學(xué)模式，更不能弱化大學(xué)物理在應(yīng)用型本科院校的地位，而應(yīng)該通過深入研究，探索適合于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程教學(xué)模式。
在我校進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索中，我們通過與本科院校進(jìn)行應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)模式，獲得寶貴的經(jīng)驗，在大學(xué)物理課程教學(xué)，我們另辟蹊徑，大膽提出“理實一體化”的物理課程教學(xué)模式。理實一體化方式是職業(yè)教育中慣用的教學(xué)手段，是“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式，在知識講解過程中加入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過程中加深對知識的理解和掌握�；谖锢碚n程的特點和應(yīng)用型本科教學(xué)的目標(biāo)，本文中所提到的“實”并非僅僅上述內(nèi)容的套改，而是一種重新的定義。
2、大學(xué)物理理實一體化的可行性分析
物理課中的實踐部分常常被大家理解為演示實驗，對于中學(xué)階段的物理課，實踐部分主要是讓學(xué)生更深刻理解理論部分的內(nèi)容而做的一些演示和實操驗證；普通本科教學(xué)中，大學(xué)物理實驗往往是一些歷史上比較經(jīng)典的實驗項目的再現(xiàn)，對于授課教師年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)，毫無新意可言，偶爾的創(chuàng)新也只是處于某些現(xiàn)實的目的，比如如何節(jié)省材料、如何讓實驗更容易理解等，從這個角度講，大大降低了教師對實驗課程的興趣和創(chuàng)造力，對學(xué)生來講，物理實驗幾乎成了一個已知既定目標(biāo)，而被教師牽著鼻子走的過程，往往在這個過程中學(xué)生只是被動的接受，而無法展開自身的創(chuàng)造性。我校在應(yīng)用型本科建設(shè)中，提出對基礎(chǔ)課程內(nèi)容要做到怡當(dāng)適度，適當(dāng)削減理論部分，化整為零，不過多強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而更多強(qiáng)調(diào)如何提高學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用性，為專業(yè)課程做好基礎(chǔ)服務(wù)。因此，我們著力打造兼具基礎(chǔ)性、實用性、趣味性的物理課程，這其中重要的嘗試之一就是以實驗項目開發(fā)為核心的理實一體課程建設(shè)。
實驗項目開發(fā)重點在于“開發(fā)”其主要內(nèi)涵是依托授課對象的專業(yè)需求與興趣爰好，教師制定授課內(nèi)容模塊，并拆解為若干知識點，由師生共同制定課程實施內(nèi)容，以再現(xiàn)、自組、演示、表演等多種形式完成項目開發(fā)，教師加以引導(dǎo)和提示，從而讓學(xué)生獲得該知識點內(nèi)容，各類不同的項目可通過“微課”等方式積累和復(fù)現(xiàn)，形成課程的案例庫。比如，對于經(jīng)典力學(xué)的'傳統(tǒng)內(nèi)容“牛頓第二定律”的授課中，常規(guī)教學(xué)法是直接列出定律內(nèi)容，然后寫出公式，剩下的就是數(shù)學(xué)推導(dǎo)了，同樣在大學(xué)物理實驗課程中一般會通過氣墊導(dǎo)軌等方式來進(jìn)行定律的驗證，但往往實驗部分和理論部分課程安排上并沒有必然的聯(lián)系，無法形成閉環(huán)；我們教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式對于應(yīng)用型本科學(xué)生來講行不通，主要原因有以下幾點：
�。�1）應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握適度的基礎(chǔ)知識，其中物理課要求的較高水平的高等數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是一個難點。
（2）物理課程教學(xué)目標(biāo)是旨在讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對其專業(yè)課程的基礎(chǔ)有一定了解。
（3）一味追求學(xué)科體系的完整，造成的理論和實驗之間的差距明顯加大，大學(xué)物理實驗和理論內(nèi)容很難銜接，不僅如此，縱觀整個應(yīng)用型本科后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，很容易發(fā)現(xiàn)問題，要么課程設(shè)置重復(fù)，要么物理課中的相當(dāng)部分內(nèi)容無法有效應(yīng)用。
為此，我們將理實一體化開發(fā)模式應(yīng)用到大學(xué)物理課程中，對教學(xué)方式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，針對不同的專業(yè)，制定不同的課程模塊：針對不同的模塊，對知識體系進(jìn)行梳理，對課程知識結(jié)構(gòu)中的基本概念、基本原理以及基本理論進(jìn)行提煉，由師生共同努力，逐步形成多個實驗項目，最終形成豐富的教學(xué)案例。針對上述問題，我們的實驗項目開發(fā)教學(xué)主要做了以下工作：
�。�1）知識背景鋪墊：讓學(xué)生已經(jīng)基本掌握質(zhì)點運(yùn)動的各個基本物理量及關(guān)系、自然界中力的類型和力的本質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容。
�。�2）生活中尋找運(yùn)動和力之間的一些關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，比如“馬拉車跑起來’“汽車加速牽引力”“自由落體”等。
（3）設(shè)計力和運(yùn)動關(guān)系的演示性實驗，制作演示器，讓學(xué)生利用課下的時間完成設(shè)計，并分析出其規(guī)律，課堂上進(jìn)行分享，最后由教師對整個知識進(jìn)行系統(tǒng)講解。
3 多實驗項目和典型項目案例化的課堂
實驗項目開發(fā)是整個的課程教學(xué)中的核心，但教師要把握好項目的內(nèi)容和難度，在一開始的實施過程中，往往教師和學(xué)生搞不清楚實驗項目開發(fā)教學(xué)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的項目教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的區(qū)別。項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)的范疇，項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個個具體任務(wù)之中，學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識和新技能。實驗項目開發(fā)教學(xué)方法，簡單講就是以任務(wù)驅(qū)動的方式去實施項目，只不過這里的“項目”并不是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，而是大學(xué)物理中的知識點。
多實驗項目的開展和典型項目案例化與標(biāo)準(zhǔn)化，是我們課程不斷創(chuàng)新的保障，但真正實施過程中也遇到很多困難：
（1）教學(xué)過程充滿了諸多的不確定性，這就對教師提出了更高的要求，并確保有足夠的精力對項目開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�2）教學(xué)實施中同樣對學(xué)生的要求也比較高，學(xué)生應(yīng)具有足夠的積極性和動手能力，能夠利用課外時間進(jìn)行實操和學(xué)習(xí)。
�。�3）教學(xué)的效率有時較低，由于課程中很多內(nèi)容無法進(jìn)行實操類實驗，同時考慮到精度問題，往往只有一些現(xiàn)象明顯的實驗項目可以開發(fā)。
�。�4）場地和經(jīng)費問題如果無法保證的話，實驗項目開發(fā)將成為紙上談兵。綜上可見，將實驗項目開發(fā)作為理實一體化中的“實”部分運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)中，要以學(xué)生的主動積極地參與為前提，以教師的有效引導(dǎo)和組織為保證，以設(shè)計出能達(dá)到教學(xué)目的實驗為材料，以課下準(zhǔn)備課上分享（翻轉(zhuǎn)課堂）為支撐，要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往很困難，有時甚至耗費較多時間和精力而收效甚微。
考慮到以上問題，我們在具體實施過程中，采取了一些改進(jìn)，比如通過對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組作為一個集體參與到實驗案例的開發(fā)中去，采取二級考核方式，即教師僅僅對小組表現(xiàn)進(jìn)行考評，小組成員對本組內(nèi)其他成員進(jìn)行評分；再如，對要開發(fā)的實驗項目進(jìn)行多方論證，其中包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師、高年級同學(xué)、并請相關(guān)部門以學(xué)生立項的方式展開；其次，學(xué)校和部門給予了充分的重視，采取了諸多措施，創(chuàng)辦第二課堂，每年給予經(jīng)費支持，并適時舉辦創(chuàng)意大賽等措施。
總之，應(yīng)用型本科的大學(xué)物理課中的理論和實驗應(yīng)該是有機(jī)銜接的，在實際授課中，不應(yīng)該拘泥于現(xiàn)在理論課的體系完整性和實驗內(nèi)容的固定性，學(xué)校和教師應(yīng)該通過各種政策和激勵措施讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的設(shè)計中來，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期掌握一定的知識，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。
大學(xué)物理論文2
大學(xué)物理實驗是全國高等院校理工科各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)低年級要開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，而演示實驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實驗是指教師在講授物理知識的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看，在操作的同時引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式．國內(nèi)外的著名大學(xué)都十分重視物理演示實驗的教學(xué)，國內(nèi)每兩年要定期舉行高校演示實驗的研討會．早在１８世紀(jì)，德國、法國的一些高校就紛紛設(shè)立了專門的演示實驗室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實驗的重要性是有目共睹的．本文就結(jié)合自己的演示實驗教學(xué)工作實踐，簡單地介紹一下大學(xué)物理演示實驗的重要作用以及改進(jìn)演示實驗教學(xué)效果的幾點舉措，希望能拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的演示實驗教學(xué)工作．
１大學(xué)物理演示實驗的功能
１．１促進(jìn)理論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過演示實驗可以將大學(xué)物理中很難理解和想象的物理規(guī)律多次重復(fù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使物理規(guī)律得到直接的實驗驗證．這個過程激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調(diào)的課堂講述式教學(xué)達(dá)不到的，也是演示實驗獨特的魅力所在．
�。保才囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在演示實驗的過程中通過教師的誘導(dǎo)、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力．大學(xué)物理演示實驗要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是目前各高校物理教學(xué)改革的一個主要內(nèi)容［１］．而做好科研成果與演示實驗教學(xué)的融合也是新時期推進(jìn)物理演示實驗教學(xué)改革的有效突破口．
�。保炒龠M(jìn)師生之間的交流
演示實驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實驗課上，學(xué)生之間可以互相詢問，互相演示，針對某一現(xiàn)象進(jìn)行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發(fā)、講解等進(jìn)行近距離的交流，這一過程不但使學(xué)生輕松地學(xué)到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學(xué)效果必不可少的一個因素．
�。保词〉难菔緦嶒灴梢宰寣W(xué)生學(xué)到更多知識
通過給學(xué)生講解演示實驗從失敗到成功的真實過程可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對學(xué)生的心靈是一種洗禮．現(xiàn)在很多學(xué)生的受挫能力都很差，這個過程，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家是憑著對自然界強(qiáng)烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強(qiáng)拼搏的毅力戰(zhàn)勝困難和逆境的，也可以讓學(xué)生被科學(xué)家們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的忘我精神所感動，以他們?yōu)榘駱�，對追求真理和科學(xué)研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣．
２提高大學(xué)物理演示實驗教學(xué)效果的幾個舉措
２．１提高教師的教學(xué)能力
只有教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此作為實驗教師我們要密切關(guān)注物理演示實驗的最新進(jìn)展，關(guān)注發(fā)展動態(tài)，查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料，定期參加培訓(xùn)來充實自己．另外，因為演示實驗中涉及到的知識是跨學(xué)科的，比如說夢幻時鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應(yīng)該廣泛涉獵相關(guān)的知識，深入研究．當(dāng)然在演示實驗中，我們還必須采取合適的教學(xué)方法，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等，讓學(xué)生不但欣賞到了賞心悅目的現(xiàn)象，更重要的是開拓了視野，學(xué)到了知識，綜合能力得到了提高．
２．２增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性
我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師操作、學(xué)生觀察”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的參與意識和主觀能動性，最大程度地調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力．讓學(xué)生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機(jī)會，也有了發(fā)揮自己潛能的舞臺，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，教學(xué)的目的自然就達(dá)到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學(xué)生會因為自己親歷親為的實踐結(jié)果而獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強(qiáng)的好奇心和求知欲．比如魚洗這個演示實驗，實驗中激起的水花使學(xué)生不時傳出唏噓聲，隨后他們會情不自禁地想知道這個神秘現(xiàn)象背后的原理，很多學(xué)生都主動來嘗試這個實驗，一次不行就再來一次，甚至做完實驗后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實驗，學(xué)生看到像隧道一樣無限延伸的現(xiàn)象，首先都感到很好奇，還有的學(xué)生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠(yuǎn)而事實并非如此呢？”有的學(xué)生就會主動問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個過程明顯激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望．
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在這個日新月異的時代，信息的`傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學(xué)物理演示實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺［２］．這個平臺可以為演示實驗提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實驗儀器，都可以借助這個平臺讓學(xué)生方便地查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也提高了教師教學(xué)水平和工作效率以及服務(wù)水平．還有的學(xué)校在學(xué)生上課比較集中的樓區(qū)嘗試通過建立走廊演示區(qū)［３］、計算機(jī)觸摸屏等來提高演示實驗的教學(xué)效果．不過對于走廊演示以及計算機(jī)觸摸屏等都要注意安排專人維護(hù)和管理，演示的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)、定期更新．當(dāng)然也可以將演示實驗做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實驗逼真地模擬出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)．
２．４開放演示實驗室
經(jīng)典的演示實驗可以給理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強(qiáng)的演示實驗，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類的文科學(xué)生開放，很多高校已經(jīng)通過開設(shè)通選課等形式給文科學(xué)生開設(shè)物理演示實驗課．文科生開設(shè)物理實驗課可以拓展物理的科學(xué)普及功能，讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)一些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識，感受物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生文理互補(bǔ)和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實驗室可以對社會人士開放，比如中小學(xué)生和其他對物理感興趣的社會人士，在增加人們科學(xué)素養(yǎng)的同時也可適當(dāng)解決經(jīng)費不足的問題，當(dāng)然對社會人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
２．５自制演示實驗教具
演示實驗面臨的一個最大問題就是教育經(jīng)費的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實驗教具，在每屆《全國高等學(xué)校大學(xué)物理演示實驗教學(xué)研討會》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動手能力、創(chuàng)新能力，又可以解決經(jīng)費不足的問題．筆者所在的學(xué)校在每年的遼寧省大學(xué)物理實驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡諧振動演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實驗室給學(xué)生做實驗用．
３小結(jié)
總之，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，大學(xué)物理演示實驗都是一種非常重要的教學(xué)手段．開設(shè)大學(xué)物理演示實驗課適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和素質(zhì)教育的要求，也適應(yīng)現(xiàn)代化物理教學(xué)發(fā)展的要求．物理教師，我們應(yīng)該不斷充實自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學(xué)需要、具有更好教學(xué)效果的方法，讓演示實驗在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也為國家培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才貢獻(xiàn)一份微薄的力量．
大學(xué)物理論文3
一、實施模塊化教學(xué)思路和做法
1.增加實驗項目。
�。�1）瀏覽名校網(wǎng)頁。從北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等十幾所著名大學(xué)物理實驗室網(wǎng)頁，下載物理實驗室基本情況、課程表及開出的實驗項目項，預(yù)選出包括基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計性項目共47項。
�。�2）查閱名校教材。實驗室建設(shè)中我們積累許多各高校及各類出版社出版教材，例如：清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、東南大學(xué)、華中科技大學(xué)、大連理工大學(xué)等15所高校的物理實驗教材，從中挑出需增設(shè)基礎(chǔ)、綜合實驗項目共27項。
�。�3）實地走訪區(qū)內(nèi)、外高校。實地走訪北方交大、清華大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校。了解名校實驗教學(xué)基本情況，由名校教師為我們推薦實驗效果好、實驗儀器先進(jìn)的基礎(chǔ)和綜合實驗項目共17項。
�。�4）實驗項目匯總。通過以上三種方式，調(diào)研實驗項目匯總39項，每項都標(biāo)注出處（校名）、實驗類別（基礎(chǔ)、綜合、近代、設(shè)計）。經(jīng)課題成員多次討論，聯(lián)系我校實際情況，從中精心挑選可增設(shè)實驗項目19項目作為備增實驗項目，安排每位老師負(fù)責(zé)3個實驗項目，認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容，下載實驗講義，做PPT為大家講解項目內(nèi)容；大家共同學(xué)習(xí)研究新增實驗項目。
2.分專業(yè)劃分實驗?zāi)K。
（1）按專業(yè)確定實驗?zāi)K。從實驗教學(xué)要求出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)大類的特點，體現(xiàn)實驗內(nèi)容的差異性和可選擇性從而更有針對性地改善教學(xué)內(nèi)容，更好地提高實驗課時效益和教學(xué)質(zhì)量。復(fù)合專業(yè)一：材料與冶金專業(yè)、稀土專業(yè)；復(fù)合專業(yè)二：建筑土木程工專業(yè)、能源與環(huán)境專業(yè)、礦業(yè)工程專業(yè)；復(fù)合專業(yè)三：信息工程專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)；復(fù)合專業(yè)四：數(shù)理生物工程專業(yè)、化學(xué)與化工專業(yè)、經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。實驗項目足夠多時還可以增加模塊數(shù)量，使模塊劃分得更加細(xì)致，使模塊劃分具有持續(xù)性、靈活性、多樣性。
�。�2）科學(xué)合理編排實驗項目。選做實驗?zāi)K化教學(xué)：并本著循序漸進(jìn)、分層次的教學(xué)思路，目前設(shè)計了各具教學(xué)重點的四個模塊，每個模塊中的實驗項目均含有基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計三個層次的實驗項目。模塊1實驗題目：實驗1溫度傳感器特性；實驗2磁化曲線；實驗3導(dǎo)熱系數(shù)測定；實驗4高溫超導(dǎo)材料特性測定；實驗5非平衡電橋測量鉑電阻溫度；實驗6半導(dǎo)體溫差電偶；實驗7硅光電池光照特性的研究；實驗8光學(xué)成像系統(tǒng)的分辨本領(lǐng)等實驗項目。模塊2實驗題目：實驗1固體線脹系數(shù)的測定；實驗2螺線管測磁場；實驗3導(dǎo)熱系數(shù)測定；實驗4測定冰的熔化熱；實驗5測定液體的粘滯系數(shù)；實驗6光纖的傳輸技術(shù)實驗；實驗7超聲波探測實驗。實驗8壓力傳感器的特性研究等實驗項目。模塊3實驗題目：實驗1惠斯登電橋；實驗2電表改裝；實驗3雙橋測低電阻；實驗4示波器原理使用；實驗5RC和RL串聯(lián)電路穩(wěn)態(tài)特性；實驗6溫差電偶定標(biāo)及電動勢測量；實驗7交流電橋；實驗8音頻信號的光纖傳輸?shù)葘嶒烅椖�。模塊4實驗題目：實驗1光強(qiáng)分布；實驗2電子逸出功；實驗3夫蘭克-赫茲；實驗4旋光儀測溶液濃度；實驗5氣墊導(dǎo)軌實驗；實驗6光學(xué)成像系統(tǒng)的分辨本領(lǐng)；實驗7微波的布拉格衍射；實驗8液晶的電光效應(yīng)；實驗9P-N結(jié)溫度特性的測量；實驗10高溫超導(dǎo)材料特性測定等實驗項目。一個復(fù)合專業(yè)選擇一個項目模塊，每個模塊有基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。不同模塊內(nèi)的實驗項目可以重復(fù)，使得模塊內(nèi)實驗項目數(shù)增加，學(xué)生有更多的選擇機(jī)會。
�。�3）教學(xué)實施，網(wǎng)絡(luò)選課。開放物理實驗室：做到實驗時間、實驗項目全面開放。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇實驗?zāi)K，由興趣愛好選擇模塊內(nèi)實驗項目。實現(xiàn)以學(xué)生為主體的“分專業(yè)模塊化教學(xué)”指導(dǎo)思想。
3.撰寫模塊化教學(xué)新大綱、編寫配套的實驗教材。
從實驗教學(xué)整體要求出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)大類的特點，體現(xiàn)實驗內(nèi)容的`差異性和可選擇性從而更有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，更好地提高實驗課時效益和教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)有實驗項目和預(yù)增的實驗項目合在一起，組成提供大學(xué)物理實驗課的模塊化教學(xué)的實驗項目，實驗項目的增加及實施教學(xué)的模式的變化，需要我們撰寫模塊化教學(xué)新大綱。編寫特色實驗教學(xué)講義。
二、跟蹤評估
對模塊化實驗教學(xué)效果進(jìn)行評估：通過考試成績的對比、教改實施前后師生座談、調(diào)查問卷、后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的跟蹤反饋等多種形式，進(jìn)行對比分析，改進(jìn)、完善模塊化教學(xué)。四、工作體會
1.本項目主要任務(wù)是調(diào)研、收集新的實驗項目；在走訪參觀北京以及區(qū)內(nèi)高校的物理實驗室同時，對這些高校的實驗教學(xué)模式、教學(xué)特色、實驗室基本情況、管理手段、學(xué)生人數(shù)等多方面都作了了解，收獲頗大。
2.多方征求劃分實驗項目模塊建議，我們采取第一：由教研室教師集體討論確定模塊劃分初步方案。第二：院教授委員會論證把關(guān)，提出改進(jìn)建議。第三：泛征求外院教學(xué)負(fù)責(zé)人及教師的意見，使模塊的劃分更加趨于科學(xué)合理，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，避免閉門造車。
3.新增實驗項目使我們學(xué)習(xí)新的實驗知識，提高了業(yè)務(wù)水平，開闊眼界；明確了實驗室工作還有許多有待于提高方面。
4.教師觀念明顯變化，教改工作積極性明顯提高。老師們對實驗室工作有了新的認(rèn)識，整體意識得到了提高。這實際上也是理科教學(xué)基地建設(shè)的基本目標(biāo)，也是我們模塊化教改項目的要達(dá)到的主要目的之一。
5.提供實驗室基本情況數(shù)據(jù)。統(tǒng)計新增實驗項目、列出生產(chǎn)廠家、儀器設(shè)備總價等數(shù)據(jù)為學(xué)校采購實驗儀器提供數(shù)據(jù)；統(tǒng)計模塊化教學(xué)實施需要擴(kuò)增的實驗室面積、實驗教師人數(shù)等，為學(xué)校進(jìn)一步支持物理實驗中心改革發(fā)展提供依據(jù)�？傊�，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要有全新的視角和極大的勇氣來面對，才會使這一改革井然有序，銜接工作做好。
大學(xué)物理論文4
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)物理 多媒體 教學(xué)設(shè)計
摘要：從現(xiàn)代教育手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，提出了在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的設(shè)計原則和在多媒體教學(xué)設(shè)計與實施中需要注意的幾個問題。
作為大學(xué)各理科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理不僅為學(xué)生提供包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)知識，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新精神的重任。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐，多媒體教學(xué)因其實時性、直觀性和交互性的特點，在提高教學(xué)效率、有效培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)方法方面逐步顯示出其優(yōu)勢和重要性。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1教學(xué)過程呈現(xiàn)為動態(tài)，更加直觀，便于突破教學(xué)難點
在大學(xué)物理教學(xué)過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復(fù)雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學(xué)生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點。
2呈現(xiàn)更廣闊的教學(xué)時空，便于提高教學(xué)效率
隨著高校教育改革的深人，專業(yè)課程課時不斷被壓縮，許多教師很難完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。計算機(jī)多媒體還可以進(jìn)行模擬仿真，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，解決由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，從而提高教學(xué)效率。
3創(chuàng)建更開放的教學(xué)情境，便于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高合作交流能力
將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)整合，可以創(chuàng)建更開放的教學(xué)情境。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多媒體教學(xué)特點，提供給學(xué)生一個張揚(yáng)個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學(xué)環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)設(shè)計原則
1目標(biāo)性原則
布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么�！泵鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方的導(dǎo)向，它使整個教學(xué)活動始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制，沿著明確的教學(xué)軌道前進(jìn)。是否應(yīng)用多媒體技術(shù)，何時應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用何種媒體技術(shù)，多大程度上應(yīng)用技術(shù)都取決于教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。
2整合性原則
多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)是教育技術(shù)與課程的整合。必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對涉及學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要包括：觀念的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合和資源的整合。媒體技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)一樣具有兩面性，要根據(jù)教與學(xué)的實際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供學(xué)習(xí)機(jī)會，他就會自行學(xué)習(xí)；只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。所以，在多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，要在明確教師主導(dǎo)作用的同時，堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的.發(fā)展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學(xué)設(shè)計與實施中需要注意的幾個問題
1多媒體技術(shù)使用不合理
多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，但在具體實踐過程中也存在一些問題。如過度依賴多媒體技術(shù)，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體安排與呈現(xiàn)，媒體技術(shù)的使用喧賓奪主；教材內(nèi)容照搬到多媒體課件中，以機(jī)灌代替人灌；片面追求課件的“大容量”，教學(xué)內(nèi)容重點、難點不突出；課件背景復(fù)雜，頁面花哨，大量特技效果的運(yùn)用分散學(xué)生的注意力等。
五、師生互動交流貧乏
多媒體技術(shù)可以在一定程度上取代教師的重復(fù)性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科；教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學(xué)生云里霧里，不知所云；教師面無表情的教，學(xué)生毫無反應(yīng)的學(xué)，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學(xué)生會因人際互動而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問題的產(chǎn)生，一方面是因為多媒體硬件環(huán)境不利于師生交互，如操作臺過高，與學(xué)生距離過大等，另一方面是因為教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為教師的責(zé)任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內(nèi)容”而不是教“學(xué)生”。我們在加強(qiáng)多媒體硬件環(huán)境建設(shè)的同時，要關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調(diào)控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進(jìn)的教與學(xué)的良性循環(huán)。
六、學(xué)生思維空間缺失
多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，使教學(xué)容納的信息量增大，授課的節(jié)奏加快，學(xué)生為跟上課程進(jìn)度，忙于記筆記，無暇顧及對所學(xué)內(nèi)容的理解、分析、整合與應(yīng)用；教師往往只關(guān)注使用媒體技術(shù)解釋常規(guī)教學(xué)中無法說清楚的問題，或通過精心預(yù)設(shè)的結(jié)果展現(xiàn)問題的解決方法而忽視學(xué)生的思考過程，造成學(xué)生思維空間的縮小甚至缺失。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)是技術(shù)與學(xué)科的整合過程，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)的有效性，要綜合考慮教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等多方面的因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
大學(xué)物理論文5
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗物理教科書》，此教材是20xx年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會20xx年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結(jié)構(gòu)
模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學(xué)習(xí)[6-9]．
1.2教學(xué)內(nèi)容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動”、“牛頓運(yùn)動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動的描述”、“勻變速直線運(yùn)動的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動學(xué)之后，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運(yùn)動、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質(zhì)不同的波動——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．
1.3教學(xué)要求
高中實行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)課程的選擇性，針對學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識銜接問題．如有關(guān)動量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會覺得質(zhì)點力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．
2大學(xué)物理與高中物理知識點的比較與銜接處理
要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識點在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復(fù)知識點”，提高教學(xué)內(nèi)容起點，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)
力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識點很多，如質(zhì)點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識點也很多，如電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對這些熟悉的知識點，要提高教學(xué)內(nèi)容起點，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點在運(yùn)動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質(zhì)點在Δt時間內(nèi)由A點運(yùn)動到B點，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內(nèi)質(zhì)點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當(dāng)把Δt→0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的'引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點運(yùn)動學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學(xué)知識點”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識點，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上找到新舊知識間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識的信心．由于選修3-5屬于可選內(nèi)容，對中學(xué)沒有選修此內(nèi)容的學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)剛體、角動量、角動量守恒等概念，一時難以適應(yīng)，認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對這部分內(nèi)容，大學(xué)物理課應(yīng)該降低難度，可以通過增加演示實驗、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力．如在講角動量守恒一節(jié)時，先播放一段花樣滑冰運(yùn)動員的視頻，讓學(xué)生觀察滑冰運(yùn)動員肢體的變化，并設(shè)置疑問，當(dāng)講解結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能理論聯(lián)系到實際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標(biāo)》的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚(yáng)．
大學(xué)物理論文6
摘要：通識教育是一種通過課程設(shè)置傳播教育思想、教育理念，體現(xiàn)教育境界的一種人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，應(yīng)該做到與通識教育相結(jié)合，提供適應(yīng)于社會發(fā)展的教育模式。新加坡國立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。
關(guān)鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學(xué)新加坡獨立于1965年，從一個貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發(fā)達(dá)國家。新加坡以政局穩(wěn)定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質(zhì)高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學(xué)府，新加坡國立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費、一流的師資力量、國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、科研與教學(xué)并重、問責(zé)制度的實施等一系列舉措使新加坡國立大學(xué)在20xx年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國立大學(xué)，期間對于它在人才培養(yǎng)模式方面深有感觸。一個優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨立思考且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識以至能將不同的知識融會貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學(xué)物理系開設(shè)的通識課程，以便我們及時了解國外的先進(jìn)教學(xué)理念。
一、新加坡國立大學(xué)關(guān)于通識課的定位
與其他類型的課程相比，通識課主要有兩個顯著特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿足于某個特殊領(lǐng)域或?qū)I(yè)的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向?qū)W生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的實用性的知識和能力。我們雖然希望訓(xùn)練有素的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀，但我們更希望受過專業(yè)教育的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問題，有學(xué)術(shù)素養(yǎng)地閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《科學(xué)美國人》《泰晤士報文學(xué)副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強(qiáng)調(diào)知識的拓展又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判的創(chuàng)造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識的獲取過程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養(yǎng)學(xué)生具有批判地分析從未預(yù)料到的問題的能力，創(chuàng)造性地提出解決這些問題的方案。
二、開設(shè)通識課種類
新加坡國立大學(xué)開設(shè)的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向?qū)W生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學(xué)的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運(yùn)用；第四類是讓學(xué)生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類課程的簡要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡要介紹現(xiàn)代物理學(xué)中兩個最重要的進(jìn)展：相對論與量子理論，涉及內(nèi)容包括絕對時空與相對時空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質(zhì)的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構(gòu)成物質(zhì)的最基本粒子、大統(tǒng)一理論與超弦理論以及如何將這些理論運(yùn)用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業(yè)的學(xué)生，通過與熟悉的事物做類比和對比強(qiáng)調(diào)物理概念而忽略具體技術(shù)細(xì)節(jié)。
�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當(dāng)代偉大的物理思想）開設(shè)此類課程的目的在于使學(xué)生了解當(dāng)代偉大的物理思想并會說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質(zhì)、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質(zhì)波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學(xué)的進(jìn)展，愛因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學(xué)，統(tǒng)一場，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學(xué)的一些現(xiàn)代技術(shù)，如激光、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生以外的學(xué)生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學(xué)簡史）我們現(xiàn)在很容易認(rèn)為一些基本的科學(xué)法則和理論是理所當(dāng)然的，如牛頓的萬有引力定律。正因為如此，許多在當(dāng)時看來具有突破性的理論對社會產(chǎn)生的影響常常被忽略掉，甚至學(xué)生不清楚現(xiàn)代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當(dāng)時產(chǎn)生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學(xué)發(fā)展的歷史以及科學(xué)對社會產(chǎn)生的意義，同時還會說明世界為何會發(fā)展為我們今天看到的樣子。
�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的`是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認(rèn)真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學(xué)生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發(fā)現(xiàn)一些自然界的本質(zhì)規(guī)律。涉及內(nèi)容包括：太陽光是什么，樂為什么動聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優(yōu)秀物理成績的學(xué)生開設(shè)。
2.探索物理與其他學(xué)科的關(guān)系
�。�1）ScienceofMusic（音樂中的科學(xué)）課程向?qū)W生介紹音樂中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，內(nèi)容包括聲學(xué)、音調(diào)與音樂、震動、頻率與音高、音程與數(shù)學(xué)比率、震動的弦與音程、音階的構(gòu)建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質(zhì)、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術(shù)、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統(tǒng)、MIDI信號、音樂和調(diào)頻的合成、數(shù)字化與采樣、數(shù)字音樂的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學(xué)中的物理）課程開設(shè)目的是建立人類生命活動和基本的物理知識之間的聯(lián)系，涉及內(nèi)容包括：在我們的生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的，我們身體里的材料如何運(yùn)送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰_定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學(xué)物理原理感興趣的非物理專業(yè)學(xué)生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學(xué)與藝術(shù)）人們通常認(rèn)為科學(xué)世界與藝術(shù)世界是無關(guān)的，一個代表邏輯的真理，一個代表情感的想象。然而科學(xué)與藝術(shù)確有許多共同之處。科學(xué)引起了藝術(shù)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，同時藝術(shù)被用于工程設(shè)計和傳播科學(xué)知識。該課程使學(xué)生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關(guān)的材料和技術(shù)的使用；利用顏色、光線和透視呈現(xiàn)三維圖像；利用技術(shù)確定藝術(shù)品的年代及歸屬；利用視覺藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，目的在于能夠為闡述科學(xué)概念和工程設(shè)計提供一些藝術(shù)手法。
3.介紹新材料與新技術(shù)
�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學(xué)導(dǎo)論）納米科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)是能夠做到在分子尺度上對物質(zhì)進(jìn)行觀測并對其操縱。當(dāng)物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時，它們會體現(xiàn)嶄新的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)的屬性。納米科學(xué)是整合物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)的全新科學(xué)領(lǐng)域。該課程旨在讓學(xué)生熟悉納米技術(shù)并對人們感到好奇的問題進(jìn)行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術(shù)測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對納米科學(xué)與納米技術(shù)感興趣，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選擇該課程。
（2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機(jī)器：從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代）為什么電腦無處不在？在科學(xué)探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數(shù)字電子計算機(jī)發(fā)明之前世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？該課程展示從古代的直尺和圓規(guī)、算盤、機(jī)械計算器時代，一直到現(xiàn)代電子數(shù)字計算機(jī)的發(fā)展歷程。學(xué)生將會了解古希臘、羅馬時代、中國和阿拉伯文化關(guān)于計算的方法。對于現(xiàn)代的數(shù)碼時代，我們會探討計算機(jī)的計算原理、算法以及采用二進(jìn)制的原因，最后我們會展望未來量子計算機(jī)所要扮演的角色。
4.關(guān)注全球化問題
（1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類的進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并將繼續(xù)塑造我們的未來。海嘯和颶風(fēng)、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學(xué)生將會了解各種與海洋有關(guān)的現(xiàn)象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風(fēng)暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發(fā)展的關(guān)于探索海洋機(jī)制的科學(xué)理論以及控制并開發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護(hù)，海事工程）。除了使學(xué)生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續(xù)發(fā)展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現(xiàn)代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機(jī)以及清潔能源和能源存儲設(shè)備的作用。除了各種能量處理法則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)界所做的貢獻(xiàn)。內(nèi)容包括：目前的能源情況、太陽能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉(zhuǎn)換、風(fēng)能、生物質(zhì)能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學(xué)規(guī)定本科生取得學(xué)士學(xué)位最低要獲得120學(xué)分，其中包括兩門通識課程8學(xué)分（每門4學(xué)分），即通識課程在學(xué)生整個本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認(rèn)為通識教育不重要，首先，一門通識課程的學(xué)分與一門專業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學(xué)生開闊視野，加強(qiáng)學(xué)科間交流，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展。目前，通識課程并不是培養(yǎng)人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識教育開設(shè)十余門課程，我們不得不對新加坡國立大學(xué)用心的課程設(shè)置表示贊嘆，同時希望對我校物理系開設(shè)的通識課程具有借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)物理論文7
一、教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學(xué)，也有部分教師依照教材所示方法給學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的方案進(jìn)行實驗，這完全違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師素質(zhì)不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學(xué)，有些教師則是因為專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，缺乏創(chuàng)新精神導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實驗或創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。成績考核體系不科學(xué)�，F(xiàn)大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理課程考核多是采取筆試成績?yōu)橹鳌嶒灣煽優(yōu)檩o的方式，其中實驗成績主要包括學(xué)生平時的實驗報告和實驗過程中的表現(xiàn)。但很多學(xué)生的實驗報告只是在網(wǎng)上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性。
二、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革措施
培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學(xué)物理是很多地方應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學(xué)生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力。［3－4］因此，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)存在的問題必須解決。第一，更新教學(xué)內(nèi)容，實施“模塊組合”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，不同教學(xué)內(nèi)容的組合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。首先要更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的前沿成果融入教材當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，使其認(rèn)識到大學(xué)物理在社會生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動光學(xué)時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術(shù)知識，聯(lián)系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術(shù)，使學(xué)生感受到物理知識與實際生活有密切的聯(lián)系，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，大學(xué)物理的課時有限且多為公共課，不同專業(yè)的學(xué)生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，將其模塊化，并科學(xué)、合理地進(jìn)行組合，實施“模塊組合”教學(xué)。如將大學(xué)物理中相對獨立的質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、振動和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動學(xué)列為縱向模塊，將近代物理及物理應(yīng)用歸為橫向模塊，這樣可以根據(jù)課時安排或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組合各模塊，讓學(xué)生既能學(xué)到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應(yīng)用能力。第二，改善教學(xué)方式，聯(lián)系實際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以觸及學(xué)生興趣點，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師可以采用探究式教學(xué)法、實驗教學(xué)法、演示教學(xué)法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強(qiáng)度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產(chǎn)生任何光電流，但用綠光進(jìn)行照射卻有光電流出現(xiàn)。通過這個實驗，學(xué)生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。如在講“霍爾效應(yīng)”時，可引入新聞“量子反常霍爾效應(yīng)”，這樣不但增長了學(xué)生的課外知識，而且通過前沿問題的反應(yīng)讓學(xué)生了解到大學(xué)物理在實際生活中的作用，使學(xué)生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中起主導(dǎo)作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。為此，可讓教師進(jìn)入專業(yè)的培訓(xùn)中心進(jìn)修，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、改善其教學(xué)方式、端正其教學(xué)態(tài)度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應(yīng)用知識。鼓勵教師加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，成績考核的.方式在一定程度上影響成績考核的結(jié)果。為全方位、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可采取多元化的考核方式，根據(jù)實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎(chǔ)實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預(yù)習(xí)成績、實驗過程中的表現(xiàn)及實驗總結(jié)報告三方面。通過考查學(xué)生的預(yù)習(xí)成績可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;實驗過程中的表現(xiàn)考查學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì);實驗總結(jié)報告考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學(xué)生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統(tǒng)的考核方式，全面體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。
三、結(jié)語
大學(xué)物理是地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程之一，同時也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程之一。對于地方應(yīng)用型本科院校來說，大學(xué)物理教學(xué)有著舉足輕重的作用。為此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要重視物理理論知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)、生活當(dāng)中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
大學(xué)物理論文8
摘要：大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有重要作用，本文提出通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化創(chuàng)新平臺的途徑在大學(xué)物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，為當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；創(chuàng)新教育；教學(xué)研究
一、大學(xué)物理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用
大學(xué)物理課程是高等教育的一門重要必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，有著非常重要的作用。首先，大學(xué)物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍運(yùn)動形式和規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。物理學(xué)蘊(yùn)含較強(qiáng)的邏輯性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解決問題的思路和方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳素材[1]。其實，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和創(chuàng)造能力的好機(jī)會[2，3]。因此，通過物理的學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中的堅持不懈的精神。因此，大學(xué)物理學(xué)教學(xué)應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)作深入改革，使其更好地發(fā)揮創(chuàng)新教育功能.
二、實施創(chuàng)新教育的大學(xué)物理教學(xué)措施
盡管物理學(xué)是最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)，但現(xiàn)實的教學(xué)中存在實施創(chuàng)新教育的障礙。如大學(xué)物理作為必修基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中地位不高，重視度不夠，并且單一的傳授物理概念、定理和定律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。即使教師有意識地開展一些創(chuàng)新教育活動，由于沒有創(chuàng)新學(xué)分或其他利益的引誘，學(xué)生一般采取敷衍了事的態(tài)度或者以由于學(xué)生課程多，時間緊張等理由拒絕配合后續(xù)的工作開展，這樣不能很好地達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法的目的。大學(xué)物理課程有著物理實驗的配合教學(xué)，實驗可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自己動手的能力。但大學(xué)物理課堂教學(xué)是進(jìn)行大班制教學(xué)，物理實驗的安排和理論內(nèi)容的進(jìn)度安排不夠緊密，并且開課時間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實驗設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實驗的同步進(jìn)行，造成很多大學(xué)生理論和實踐嚴(yán)重脫鉤的問題。這對于實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的。因此，僅對當(dāng)前的教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自己多年的'教學(xué)經(jīng)驗，提出豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)配套的途徑實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣
新時代的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授思想和方法，而將物理學(xué)發(fā)展史中的具體創(chuàng)新事例引入物理教學(xué)中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。物理學(xué)家的探索歷程和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育起到了很好的啟迪作用。因此，有意識地將典型物理學(xué)史和物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)局限于知識層面的講解，而要將更本質(zhì)、更深層次的內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，這就要對經(jīng)典物理的內(nèi)容做精簡、優(yōu)化和深化。并且以經(jīng)典物理為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代物理，更貼合實際和時代的發(fā)展，因此，有必要引入現(xiàn)代物理學(xué)的最新理論和觀念，比如納米材料、人工智能和新能源材料等，并擴(kuò)展到科學(xué)前沿，以及學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。按照這樣的思路構(gòu)建的物理學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，開闊其思維視野的廣度和深度，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)是一個發(fā)展的學(xué)科，深刻認(rèn)識到物理學(xué)的基礎(chǔ)地位和專業(yè)銜接性。因而，通過引入物理學(xué)史、精簡經(jīng)典物理、加強(qiáng)近代物理、拓展科學(xué)前沿的方式充實教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這樣的教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化和革新適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
激發(fā)創(chuàng)新意識教師作為教學(xué)活動的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，在教學(xué)活動中以啟發(fā)、參與、研究和發(fā)現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生積極性。并結(jié)合課前、課中、課下不同的組織內(nèi)容全程讓學(xué)生參與創(chuàng)新教育教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)：首先學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際需要，要求每組同學(xué)根據(jù)題目和參考內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等多途徑查閱資料（有關(guān)物理學(xué)史、物理學(xué)家傳、科學(xué)技術(shù)史等）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在了解知識來龍去脈的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)新意識和敢于質(zhì)疑的精神，領(lǐng)略科學(xué)家獨特的思維方式和科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟他們高超的實驗技能及其細(xì)致入微的觀察能力，以及科學(xué)家的艱辛探索和不懈追求的精神。這些都有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。課堂講座：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置主題，讓學(xué)生以此選題，進(jìn)行資料查閱總結(jié)匯報。比如靜電場的應(yīng)用。學(xué)生可以查閱到很多相關(guān)的內(nèi)容，如靜電噴涂、靜電除塵等日常應(yīng)用，也有科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，如電場控制離子導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)相變[4]，靜電紡絲制備納米材料[5]等。鼓勵學(xué)生查閱科學(xué)前沿和學(xué)科專業(yè)方面的實際應(yīng)用。通過深入選題，并進(jìn)行總結(jié)，并以PPT報告形式，在課堂上分享匯報。這樣的共享過程不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解如何利用課本中的知識解決實際問題，也可以及時追蹤科學(xué)前沿動態(tài)和熱點。課下實踐：學(xué)生的動手能力、思考問題、解決問題的能力，需要經(jīng)過多實踐才能得以訓(xùn)練。課下少布置作業(yè)習(xí)題，安排學(xué)生以小組的形式選擇一個與生活或科技相關(guān)的課題，以模擬實驗或?qū)嵨飳嶒灥姆绞�，從文獻(xiàn)調(diào)研、提出問題、解決問題以及到結(jié)果的呈現(xiàn)，系統(tǒng)化地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。這樣的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探索物理知識的興趣。
�。ㄈ﹥�(yōu)化創(chuàng)新平臺激勵學(xué)生創(chuàng)新
盡管高校都開設(shè)有大學(xué)物理實驗課程，由于開課時間比較集中，學(xué)生人數(shù)眾多，物理實驗設(shè)備有限，難以保證物理教學(xué)內(nèi)容和物理實驗的同步進(jìn)行，造成大學(xué)生理論和實踐嚴(yán)重脫鉤的問題。并且物理實驗一般都是驗證性實驗，即使實驗過程中，學(xué)生有自己的改進(jìn)和修改方案，受各種因素的影響，也僅停留在思想層面，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，要給予學(xué)生良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新平臺。首先，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的需求；其次，借助于信息技術(shù)，建立數(shù)字化實驗平臺，對于難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬和數(shù)字計算，使之成為常規(guī)實驗的補(bǔ)充。這樣多元化的實驗環(huán)境，可以拓寬學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，滿足學(xué)生個性化創(chuàng)新發(fā)展的需要。并設(shè)置師生互動交流的平臺，對學(xué)生提出的問題，教師及時給予肯定和反饋。另外強(qiáng)化學(xué)生實驗?zāi)芰蛯嵺`技能的考核，建立能夠反映學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ亩鄻踊目己朔绞�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性�？傊�，教師作為教學(xué)的主體，是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，在創(chuàng)新教育活動中給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)，實踐上的指導(dǎo)。教師要做到改變教學(xué)觀念，其次及時更新教學(xué)內(nèi)容，滿足時代發(fā)展需求，另外還要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，并提供良好的創(chuàng)新平臺。采用啟發(fā)、參與、討論和研究等教學(xué)方式，以課前預(yù)習(xí)、課堂匯報以及課下實踐的途徑，使創(chuàng)新教育貫穿始終，在大學(xué)物理教學(xué)中以“查中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，創(chuàng)中做”的途經(jīng)，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想法到創(chuàng)新實踐逐步實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮大學(xué)物理培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和創(chuàng)新教育功能。
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大學(xué)物理論文9
一、實驗教學(xué)模式單一
大多數(shù)獨立學(xué)院教學(xué)模式單一，全是驗證性實驗。實驗課程對理論課程的依附性比較強(qiáng)，各個實驗題目間沒有聯(lián)系，因而不利于專業(yè)與專業(yè)之間知識的交叉，也不利于實踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。［３］由于出發(fā)點不是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，現(xiàn)在的很多實驗內(nèi)容和實驗方式都不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
二、探索適合自己的實驗教學(xué)體系
獨立學(xué)院近年來發(fā)展迅速，已成為高等教育事業(yè)的一個重要組成部分，但其畢業(yè)生的就業(yè)問題卻比較嚴(yán)峻，究其原因在于獨立學(xué)院畢業(yè)生缺乏市場競爭力。因此，獨立學(xué)院實驗教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新精神，不管學(xué)生將來從事什么職業(yè)、工作在何種領(lǐng)域，憑借著超強(qiáng)的實驗素養(yǎng)、操作能力和創(chuàng)新能力都能夠克服一切困難。［４］基于此，大學(xué)物理實驗必需擯棄傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學(xué)思想，探索一種與時代發(fā)展要求相符合的實驗教學(xué)體系———三級實驗教學(xué)體系。通過三級實驗教學(xué)可加大對學(xué)生動手能力和實際工作能力的培養(yǎng)，這一措施如若能夠貫徹于大學(xué)教育的始終，效果更佳。（一）演示性實驗大學(xué)開學(xué)之初，帶學(xué)生參觀一些演示性實驗室，讓學(xué)生感受平時在生活中或以前的學(xué)習(xí)中沒有見過的有趣的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生的感覺、知覺更加豐富，表象更加鮮明，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)主動性更加強(qiáng)烈。另外，演示實驗可使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，同時感受物理的博大精深。物理演示實驗的內(nèi)容可以包括很多方面的內(nèi)容，如實物物理實驗、模擬物理實驗、音像資料和多媒體資料。（二）驗證性實驗本級的實驗教學(xué)有兩個目的：一是讓學(xué)生熟練實驗設(shè)備和實驗儀器的工作原理及操作方法；二是讓學(xué)生把實驗結(jié)果與理論教學(xué)中的規(guī)律對比。開設(shè)的實驗主要涉及到基本物理量的測量（如轉(zhuǎn)動慣量的測量和楊氏模量的測量）、基本物理現(xiàn)象的觀察與分析（如固定均勻弦振動的研究）、一些基本儀器的使用（如示波器的使用）、基本實驗測量方法和技能訓(xùn)練、相對不確定度和絕對不確定度的計算、實驗數(shù)據(jù)處理方法、實驗結(jié)果分析及誤差的來源等。本級實驗臺階不高，力求學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)物理實驗課程。（三）設(shè)計性實驗本級實驗是一種較高層次的科研實驗訓(xùn)練，它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，整個實驗都是依靠學(xué)生自身來完成。［５］與驗證性實驗最大的區(qū)別在于：設(shè)計性實驗打破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以由被動變成主動，可以自行確定實驗方案，選擇合適儀器，擬定測量方法和步驟。例如：測量毫安表內(nèi)阻的實驗方法很多，如“伏安法”“半偏法”“替代法”“電橋法”“補(bǔ)償法”等等。經(jīng)實驗發(fā)現(xiàn)：這些方法都能滿足設(shè)計的性能指標(biāo)，但學(xué)生必須找出這些方案中的最佳方案，并按最佳方案進(jìn)行實驗。學(xué)生根據(jù)實驗需要提出所需器材，給出實驗的原理和設(shè)計步驟。開展設(shè)計性實驗不僅可以檢驗自己原有的實驗知識和實驗?zāi)芰�，而且還可以進(jìn)一步提高自己各方面的能力，為以后的科研或工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗在客觀上為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會和條件，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過努力把強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為獲取知識和提高能力的實際行為，創(chuàng)造性地提出了解決問題的.方案。設(shè)計性實驗教學(xué)不能盲目地照抄照搬，要因時因地因校和學(xué)生層次水平而定，但可以從比較成功的實踐案例中汲取營養(yǎng)和精華，尋找適合本學(xué)校實驗改革和發(fā)展的路子。
三、方案的具體實施
我校大一新生在開學(xué)之初，由學(xué)院統(tǒng)一組織參觀演示實驗室。參觀過程中實驗教師給到訪的學(xué)生詳細(xì)講解并當(dāng)場演示部分實驗，如激光琴、幻影成像、水滴發(fā)電、靜電跳球演示儀、共振演示儀等，讓學(xué)生感到新奇不已。此次參觀開闊學(xué)生眼界，令學(xué)生受益匪淺，為將來大學(xué)物理理論課和大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。通過本次觀察，對學(xué)生提出以下基本要求：查閱資料，詳細(xì)解釋其中一個演示實驗的基本原理；閱讀科普資料，自己設(shè)計一項物理演示實驗，并同實驗老師交流。學(xué)生進(jìn)入大二時，開展驗證性實驗，內(nèi)容涵蓋力、光、電磁等，側(cè)重于實驗方法、儀器設(shè)備的使用、常用物理量的測量等方面的訓(xùn)練。驗證性實驗主要采取“告知規(guī)律－實驗驗證－實際應(yīng)用”的模式，少量的驗證性實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在驗證性實驗階段，對學(xué)生提出以下基本要求：實驗前，做好預(yù)習(xí)，熟練掌握實驗原理及實驗步驟；實驗中，熟悉儀器的操作；實驗后，能夠獨立處理數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析。第三級實驗教學(xué)難度較大，大二下學(xué)期開設(shè)。由傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式直接過渡到設(shè)計性實驗教學(xué)，跨度較大，學(xué)生有點難以適應(yīng)，很多情況下設(shè)計性實驗的設(shè)計部分往往需要教師幫助完成，這與學(xué)生人才培養(yǎng)的宗旨相悖，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。針對這種情況，我校物理實驗中心把設(shè)計性實驗分三個層次：第一個層次是原理比較簡單的實驗（如“電阻的測量”），教師給出實驗的目的、原理和儀器的使用說明，學(xué)生主要用來設(shè)計實驗方案；第二個層次與前者相比有所提高，教師給出實驗?zāi)康暮蛢x器的使用說明，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)文獻(xiàn)資料，給出實驗的原理；前兩個層次的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了設(shè)計性實驗的基本概念和基本要求，到了第三個層次時，學(xué)生已經(jīng)接受這種模式，實驗教師給出幾個實驗題目，由學(xué)生選擇其中一個、通過查詢資料寫出實驗原理、確定所需實驗儀器、整理出實驗方案并付諸實施，最后提交一份實驗課程總結(jié)和心得體會。
四、方案的實施效果和總結(jié)
（一）分級實驗教學(xué)有利于學(xué)生掌握實驗理論和提高實驗技能。由于遵循了漸進(jìn)性的原則，我校物理實驗教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。（二）獨立學(xué)院三級實驗教學(xué)，既有基本驗證性實驗進(jìn)行技能訓(xùn)練，又要有演示性實驗開闊視野，還開設(shè)有設(shè)計性物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。（三）三級實驗教學(xué)既符合時代和科技發(fā)展的要求，又能提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)社會對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)水平及學(xué)生能力水平的認(rèn)可度。
大學(xué)物理論文10
作為一個從事基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)有近二十年的教師,本人近年來教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也取得了一些成果。
回想起來,這些都與各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和前輩老師們多年來對我的教育、關(guān)心、鼓勵和幫助是分不開的。
懷著一顆感恩的心,我非常愿意借此和老師們共同交流一下從事基礎(chǔ)教學(xué)的一些感想和體會。
在我的心目中,要成為一個優(yōu)秀的基礎(chǔ)課教師,需要達(dá)到三個境界。
第一是態(tài)度,就是要重視和享受教學(xué)。
重視教學(xué)我們講得多了,什么是享受教學(xué)呢?這些年,我每年都承擔(dān)了比較繁重的基礎(chǔ)課教學(xué),應(yīng)該說也花去了不少的時間。
有不少老師都曾經(jīng)好心的勸過我,我自己有時也在想,是不是不要上那么多課了。
但每到學(xué)年排課的時候,我還是會忍不住沖動,主動提出承擔(dān)基礎(chǔ)課的任務(wù)。
這是什么道理呢?我后來自己發(fā)現(xiàn),其實在我心底,并不僅僅是把教學(xué)看作一種義務(wù)和責(zé)任,而是在履行這個義務(wù)和責(zé)任的同時,我其實也很享受自己的教學(xué)過程。
每當(dāng)我看到課堂上學(xué)生那種專注的眼神、聽到會心的笑聲、得到學(xué)生高度評價的反饋的時候,我有一種非常強(qiáng)的成就感。
所以,米盧提出快樂足球,我覺得我們從事教學(xué)的,也應(yīng)該懂得享受教學(xué)。
這是第一個境界。
第二個是能力,這是講的能力是指教學(xué)能力。
大家知道現(xiàn)在的教師學(xué)歷越來越高,學(xué)術(shù)水平也應(yīng)該說是越來越高,但有時候?qū)W歷和學(xué)術(shù)水平并不完全等同于教學(xué)水平。
這是因為教學(xué)尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)是自成一個體系的`,它有自身的規(guī)律。
當(dāng)然體現(xiàn)教學(xué)能力是多方面的,但我認(rèn)為其中有一點,可能是最重要的,就是我們在教學(xué)中能不能講出自己的學(xué)術(shù)思想。
大學(xué)的教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)有一個本質(zhì)的區(qū)別,就是大學(xué)的教學(xué)始終是以學(xué)術(shù)為主的,即便基礎(chǔ)課也不例外。
但學(xué)術(shù)不僅僅是教材上的剛剛條條。
如果我們講出來的東西,僅僅是書本上寫的那點點東西的話,學(xué)生不會自己看嗎?還要老師做什么?學(xué)生坐在那里最想聽的,其實還是老師自己的理解、自己的觀點、自己的思想。
所以,楊振寧說:“要教有血有肉的物理學(xué),不要教骷髏式的物理學(xué)。
當(dāng)然我們會問,那么血肉從哪里來呢?我覺得要有兩個前提:首先就是教師本身要具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)修養(yǎng),此外還要投入大量的時間和精力鉆研教學(xué),而且還需要有一定的時間積累。
這是第二個境界。
第三是魅力,就是個人魅力。
個人魅力我們過去很少講,但它是存在的。
什么是個人魅力呢?舉個例子,比如有一段相聲,臺詞都寫好了,甚至可以在網(wǎng)上貼出來。
可是如果讓我們這些人來講,和讓馮鞏來講,效果是完全不一樣的,這就是所謂個人魅力。
過去我不懂,我以為老師把該講的講清楚就可以了。
后來我才逐漸意識到,個人魅力其實是課堂教學(xué)藝術(shù)性非常重要的一環(huán)。
那么如何提高個人魅力呢?這里面涉及的因素很多,其中有一點,也是我認(rèn)為可能是最重要的一點,那就是幽默感。
我接觸過很多大學(xué)老師,絕大部分都是有幽默感的,但可能很多人并沒有意識到有必要把這種幽默感帶到課堂上。
他們只是在課后幽默,到了課堂上就換了一付面孔了。
我的經(jīng)驗是,課堂上適當(dāng)?shù)挠哪?有助于提升教師的個人魅力。
所以我有一個很私人的評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn),那就是這堂課有沒有一點笑聲,如果一堂課從頭到尾沒有一點笑聲,哪怕再精彩,我也認(rèn)為還是欠缺了一點。
這是第三個境界。
當(dāng)我們能夠做到重視和享受教學(xué)的時候,學(xué)生給我們的評價就是“你是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師”;當(dāng)我們能夠講出自己的學(xué)術(shù)思想的時候,學(xué)生給我們的評價是“跟著您能學(xué)到很多東西”;而當(dāng)我們同時具備了個人魅力的時候,學(xué)生給我們的評價就會是“聽您的課,真是一種享受”。
雖然我自己三種評價都已經(jīng)得到過了,但我深深的知道,在教學(xué)的領(lǐng)域中,永遠(yuǎn)只有更好,沒有最好。
我愿意在我一生教學(xué)的職業(yè)生涯中,朝著優(yōu)秀教師的三重境界,不斷地努力,以便能夠做得更好。
大學(xué)物理論文11
改革物理教學(xué)模式教師應(yīng)積極應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以老師講授為主的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，使其更能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要。這一過程中，有效的現(xiàn)代化教育理念是重要基礎(chǔ)，只有強(qiáng)調(diào)將知識教學(xué)、創(chuàng)新能力和動手能力融為一體，才能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，這種教育理念的轉(zhuǎn)變，需要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。
（一）物理教學(xué)方法的改革
(1)比較式教學(xué)法。物理教學(xué)比較法是通過仔細(xì)的觀察和分析，綜合研究對象的各項特點，通過比較，得出其相同點和不同點，這也是一種重要的推理方法。比較法通過啟發(fā)、探索和解決問題這一模式，根據(jù)已知事物，認(rèn)識到未知事物，具有一定的創(chuàng)新性。教育工作者可合理采用比較法，將新舊知識進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生在有效時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。譬如，大學(xué)物理課本中，將穩(wěn)恒磁場和靜電場的公式、定律及其他都進(jìn)行比較，分析其計算方法，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)提供一個紐帶，使其更加形象的了解物理知識。(2)啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并懂得舉一反三，合理應(yīng)用課堂上所學(xué)知識，突出學(xué)生的主體作用。在這一過程中，可采用討論法和問題法。將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出所在問題，并選出代表進(jìn)行提問。這種方法有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將討論法和問題法結(jié)合起來，提高學(xué)生的探索能力。
（二）物理教學(xué)手段的'改革
(1)隨著計算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在大學(xué)物理教學(xué)中逐漸得到了認(rèn)可。教育工作者應(yīng)合理利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，不斷加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，積極引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生建立物理站。物理站的建立，使學(xué)生擺脫了物理學(xué)習(xí)中多種限制，學(xué)生可以隨時隨地的查閱和解惑。除了可以登陸網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以外，有效緩解了教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時間短的問題，為學(xué)生搭建了一個物理學(xué)習(xí)平臺。(2)教育工作者應(yīng)多進(jìn)行演示實驗，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。這一過程中，將復(fù)雜的定律和理論以簡單的試驗體現(xiàn)出來，以助于讓學(xué)生通俗易懂地了解物理知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。
（三）改革考核制度
傳統(tǒng)的考核方式即為閉卷、筆試及單一的期末考試，給學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了不良影響。教師應(yīng)改革考試制度，注重平時考核的成績，將課堂提問、論文寫作、課外活動等計入學(xué)生評分中，并制定合理的評分系統(tǒng)，將各項得分都納入學(xué)生的測評中。從根本上避免了因過于注重期末考試形成的應(yīng)試教育體質(zhì)，促使學(xué)生更加全面的汲取新知識。
（四）結(jié)束語
綜上所述，我國高職院校物理教學(xué)改革還存在或多或少的問題，還需要教育工作者加大對其的研究和投入。在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)物理課程的特征，尋求推動物理教學(xué)改革的可行性方法，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)自身的不足，并不斷改進(jìn)，從而提升物理教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
大學(xué)物理論文12
摘錄：物理學(xué)的發(fā)展史是一部人類自我認(rèn)識世界、認(rèn)識科學(xué)的歷史。有人說科學(xué)給人知識，歷史引人深思。物理學(xué)史的發(fā)展讓我們了解了探索這條充滿泥濘道路上不屈、敢于冒險的物理偉人！物理學(xué)的發(fā)展包括聲、光、熱、電、力等等自然界所擁有的一切，科學(xué)家們運(yùn)用生活中一切可以利用的資源去探索這個世界的未知與奇幻。最早的物理學(xué)是被稱為自然哲學(xué)的，因為探索物理就是發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)這個人類世界未解之謎。物理學(xué)的發(fā)展史本身就懷疑的，批判的，求真的的歷史。多少人為之著迷，甚至有人為之獻(xiàn)出了生命。從亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的原因”到牛頓的“慣性是物體的根本屬性”等等一切都展現(xiàn)了物理發(fā)展史上的批判與反復(fù)的研討。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史、探索宇宙、物理學(xué)革命
古代物理知識的起源可追溯到人類文明之初。人類為了生存，在生活和生產(chǎn)過程中，不斷與大自然作斗爭，不斷改造大自然，逐步形成了對物質(zhì)運(yùn)動的最初認(rèn)識。之后物理的發(fā)展就一直和人類的生產(chǎn)發(fā)展，以及社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革緊密聯(lián)系在一起。自然界中的聲、光、熱、電、力也隨之在物理世界中扮演了重要的角色。
1、力學(xué)的發(fā)展推動工業(yè)的發(fā)展
首先來說說力學(xué)的發(fā)展史，力學(xué)的發(fā)展為人類的工業(yè)革命帶來了新鮮的活力。力學(xué)的發(fā)展大體上經(jīng)歷了四個階段。公元前5世紀(jì)到17世紀(jì)中葉，是力學(xué)發(fā)展的原始階段。在這個階段，人們研究的主要問題是物體在重力及人力作用下的簡單平衡與運(yùn)動問題，總結(jié)出一些經(jīng)驗規(guī)律。亞里士多德就是其中的代表人物，他提出的“力是維持物體運(yùn)動的原因”被當(dāng)時的時代所推崇。到了17世紀(jì)中葉，又有一位物理巨匠崛起，同時也推翻了人們信奉了幾千年的定律，提出了亞里士多德的錯誤理論，證明了“慣性是物體根本就有的屬性，即使沒有力的維持，物再者體在不受其他力的或者合力為零的情況下，物體是可以一直運(yùn)動下去。”
從17世紀(jì)中葉到18世紀(jì)的工業(yè)革命之前，當(dāng)時歐洲對于工業(yè)的大力發(fā)展，便迫切的需要解決各種物理問題的科學(xué)家。對力學(xué)提出了許多新問題：如碰撞、復(fù)雜的受力平衡問題，流水問題、日月星辰運(yùn)動的準(zhǔn)確計算及方位測量問題。技術(shù)的發(fā)展要求一些實際問題有可以定量計算的理論。靜力學(xué)和動力學(xué)問題的逐步統(tǒng)一形成了力學(xué)的基本概念、定律和原理。建立了基本的科學(xué)抽象并給予了確切的科學(xué)表述。這段時間也涌現(xiàn)出了大批科學(xué)家。從18世紀(jì)30年代開始到19世紀(jì)，是力學(xué)中分析方法發(fā)展的階段。在這階段中，由于大工業(yè)的發(fā)展，要求找出迅速有效的普遍方法，來解決在許多種約束和外界作用下各種剛體、質(zhì)點組、流體的平衡問題，形成了普遍的抽象的分析方法，也初步發(fā)展了力學(xué)的某些分支。在這期間完成了經(jīng)典力學(xué)基本定律、原理的表述。從20世紀(jì)以來，力學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代時期。
2、熱學(xué)也是一門偉大的學(xué)科
熱學(xué)的發(fā)展相對于力學(xué)要晚些，應(yīng)該說系統(tǒng)的開始熱學(xué)是在18世紀(jì)。在1842年，邁爾提出能量守恒定理，認(rèn)為熱是能的一種形式，可以與機(jī)械能互相轉(zhuǎn)化。到后來焦耳能更準(zhǔn)確地測量熱的能量，焦耳的實驗結(jié)果已使科學(xué)界徹底拋棄了熱質(zhì)說，公認(rèn)能量守恒、而且能的形式可以互換的熱力學(xué)第一定律為客觀的自然規(guī)律。于是熱學(xué)的第一定律和第二定律打破了人們“永動機(jī)”的幻想。當(dāng)然熱學(xué)的運(yùn)用也是不錯的，瓦特的蒸汽機(jī)何嘗不是一種進(jìn)步。人們對熱現(xiàn)象的研究進(jìn)一步從經(jīng)驗向科學(xué)轉(zhuǎn)化，走上了實驗科學(xué)的道路，同時也有力地推進(jìn)了工業(yè)化社會的進(jìn)程。
3、電磁學(xué)的不同凡響
人類對電、磁現(xiàn)象的認(rèn)識、研究及廣泛應(yīng)用，經(jīng)歷了相當(dāng)長的發(fā)展過程。從公元前7世紀(jì)至公元16世紀(jì)上半葉，人類對電磁現(xiàn)象的認(rèn)識十分緩慢，自16世紀(jì)下半葉，從吉爾伯特開始，人們對電磁現(xiàn)象進(jìn)行了探討，并作了一些定性的歸納和總結(jié)，麥克斯韋電磁理論的重大意義，不僅在于這個理論支配著一切宏觀電磁現(xiàn)象（包括靜電、穩(wěn)恒磁場、電磁感應(yīng)、電路、電磁波等等），而且在于它將光學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)一在這個理論框架之內(nèi)，深刻地影響著人們認(rèn)識物質(zhì)世界的思想。研究電磁場分布，電磁波的激發(fā)、輻射和傳播，以及帶電粒子與電磁場的相互作用等電磁問題，也可以說，廣義的電磁學(xué)包含了經(jīng)典電動力學(xué)，關(guān)于相對論和量子理論對電磁學(xué)發(fā)展的影響。從18世紀(jì)的卡文迪許、庫侖開始，人們對電磁現(xiàn)象的研究進(jìn)入了用科學(xué)方法定量研究、總結(jié)歸納得出結(jié)論的階段。在這個階段，人類對電磁現(xiàn)象的'認(rèn)識有了很大的發(fā)展，如伏打發(fā)明伏打電堆，為產(chǎn)生穩(wěn)定大電流提供了條件，也為人們研究動電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，以及電、磁現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系提供了實驗基礎(chǔ)。1812年，奧斯特通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)“如果導(dǎo)線直徑再小，就可能發(fā)光，直徑再繼續(xù)減小，就會產(chǎn)生磁。并指出:人們應(yīng)該檢驗的是，究竟電是否，麥克斯韋繼承和發(fā)展了法拉第的物理思以其最隱蔽的方式對磁體有所影響�！碧岢隽宋灰齐娏鞯男赂拍�，預(yù)言了電磁波的存在，建立了系統(tǒng)的電磁場理論。1886年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，這就為現(xiàn)代電磁規(guī)律的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。正是有了電磁理論的不斷發(fā)展，才相繼出現(xiàn)了對人類社會生活影響深遠(yuǎn)的發(fā)電機(jī)、電動機(jī)，才導(dǎo)致了無線電的誕生，才有了衛(wèi)星通訊，才有了如今的互聯(lián)網(wǎng)時代。
4、光學(xué)世界的多姿多彩
人類對光的本性的認(rèn)識一直夢寐以求，從對光直線傳播的認(rèn)識，到光的波動理論的建立；從光的電磁理論的確立，到愛因斯坦的光子說、波粒二象性；無一不反映了人類對物質(zhì)世界的孜孜不倦的探索精神。光是世界給我們的恩賜，讓人們在充滿溫暖與明亮的世界里，無拘無束的自由生活，是造物主的偉大恩賜。光也是一種電子波。光的本性一直是科學(xué)家們津津樂道的事物，早期的微粒說把微粒看成光的最小組成，由于隨著人們深入的探索，發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象用微粒說是無法解釋的，而后牛頓提出的微粒說被一位偉大而勇敢的少年惠更斯反駁了，讓世界也為之震驚，他創(chuàng)立了光的波動說。提出“光同聲一樣，是以球形波面?zhèn)鞑サ摹�。并且指出光振動所達(dá)到的每一點，都可視為次波的振動中心、次波的包絡(luò)面為傳播波的波陣面(波前)。在整個18世紀(jì)中，光的微粒流理論和光的波動理論都被粗略地提了出來，但都不很完整。我們通常把光學(xué)分為幾何光學(xué)、物理光學(xué)和量子光學(xué)，其中量子光學(xué)對物理學(xué)的發(fā)展起了尤為重要的推動。 “愛因斯坦提出了兩條基本原理作為討論運(yùn)動物體光學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。第一個叫做相對性原理。它是說：如果坐標(biāo)系K;相對于坐標(biāo)系K作勻速運(yùn)動而沒有轉(zhuǎn)動，則相對于這兩個坐標(biāo)系所做的任何物理實驗，都不可能區(qū)分哪個是坐標(biāo)系K，哪個是坐標(biāo)系K′。第二個原理叫光速不變原理，它是說光（在真空中）的速度c是恒定的，它不依賴于發(fā)光物體的運(yùn)動速度�！�
5、動聽的聲音推動人類的發(fā)展
聲音自古以來人類就會了，知道聲音可以從一邊傳到另一邊，傳到自己耳朵里。所以聲音的發(fā)展是很早的，利用聲音的傳播，人們發(fā)明了聲吶、雷達(dá)等等一系列先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，推動了人類更好的更快的發(fā)展。
通過對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)和探究，不但能增長見識，加深對物理學(xué)的理解，更重要的是可以從中得到教益，開闊眼界，從前人的經(jīng)驗中得到啟示。讓我們都能插上想象的翅膀，去未知的世界翱翔！
參考文獻(xiàn)：
[1] 艾薩克·牛頓，《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理（現(xiàn)常簡稱作《原理》）》，1687年出版
[2] 漢斯·奧斯特，《奧斯特科學(xué)論文》，1920年出版
[3] 阿爾伯特·愛因斯坦，《廣義相對論基礎(chǔ)》，1916年出版
大學(xué)物理論文13
構(gòu)建高效課堂是新課程改革的目標(biāo)之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構(gòu)建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時間內(nèi)所做的有用功來理解比較恰當(dāng)。只要單位時間內(nèi)所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準(zhǔn)確地把握“高效課堂”的內(nèi)涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認(rèn)同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：
從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
師生如果能達(dá)到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構(gòu)建
透過邱教師對高效課堂內(nèi)涵的理解，我從五方面來談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構(gòu)建的認(rèn)識。
1. 仔細(xì)鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提
教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內(nèi)容，還提供了教學(xué)活動的基本線索和方法。因此，仔細(xì)鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。
對于教材，首先，我們應(yīng)該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內(nèi)容，各部分教材內(nèi)容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節(jié)教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規(guī)律、定義的`物理意義以及所反映的物理過程，認(rèn)識到各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點、難點，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在講授“杠桿”一節(jié)內(nèi)容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內(nèi)容時，平衡螺母到底要向哪邊調(diào)節(jié)的問題。
再如，對于“分子熱運(yùn)動”一節(jié)中液體擴(kuò)散現(xiàn)象的實驗，教材提到了一個關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒有仔細(xì)鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會認(rèn)為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節(jié)內(nèi)容為例，很多教師會認(rèn)為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，他們對于數(shù)學(xué)上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如果學(xué)生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節(jié)課學(xué)生就基本沒有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認(rèn)為仔細(xì)鉆研教材，分析學(xué)情是構(gòu)建高效課堂的前提。
2. 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的積極性、主動性;鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點，注意強(qiáng)化實驗教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。
例如，在講授“焦耳定律”內(nèi)容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學(xué)生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
再如，在講授“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生都準(zhǔn)備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發(fā)學(xué)生求知欲。
“好的開始是成功的一半”，所以我們應(yīng)該在課堂的引入環(huán)節(jié)上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。
此外，對于教學(xué)重點的強(qiáng)化和教學(xué)難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3. 精心設(shè)計作業(yè)，抓好作業(yè)落實是構(gòu)建高效課堂的根本保證
對于作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該包括三個部分：預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。
對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內(nèi)容拆解成一個個知識單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)該把這些知識單元設(shè)計成“臺階形式”，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容有難度與梯度。與此同時還應(yīng)設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著這些思考和興趣去開展預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。
對于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設(shè)計成訓(xùn)練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過程中，教師尤其應(yīng)該注意學(xué)法的指導(dǎo)。
例如，在講授“壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生會錯誤認(rèn)為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過討論得到壓力和重力的區(qū)別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設(shè)計隨堂作業(yè)時，還應(yīng)該注意學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，以及嚴(yán)謹(jǐn)縝密的物理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要教師還要設(shè)計一些記錄型的作業(yè)作為補(bǔ)充。當(dāng)然，訓(xùn)練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，并可以為教師后續(xù)指導(dǎo)提供診斷信息。
對于課后作業(yè)，我們通常以重復(fù)的訓(xùn)練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓(xùn)練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識。但在布置訓(xùn)練型作業(yè)時應(yīng)注意分層布置，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置基礎(chǔ)題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還要注意訓(xùn)練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時間開展知識梳理活動，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。
4. 學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標(biāo)準(zhǔn)
對于高效課堂的評價，由于受制于當(dāng)前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的�！笆陿淠�，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學(xué)業(yè)成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績來評價高效課堂的成果外，還應(yīng)該通過學(xué)生表現(xiàn)出來的物理學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機(jī)制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來。
大學(xué)物理論文14
１教學(xué)方法的區(qū)別
中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時幫助學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對來說比較復(fù)雜，加上課時一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過程中一般不會進(jìn)行演示實驗，而是專門開展了大學(xué)物理實驗課程，而該門課程中所進(jìn)行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實驗奠定堅實的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙［１］．
２大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別
�。玻睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別
素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標(biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺，課堂上會認(rèn)真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會自覺參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對于很多大學(xué)生來說，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講，隨意曠課，甚至于個別學(xué)生一個學(xué)期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［１］．
�。玻矊W(xué)習(xí)方法的區(qū)別
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、實踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)總結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因為有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當(dāng)教師講授時要求學(xué)生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質(zhì)疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過分析對比，歸納總結(jié)，使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識．
３實現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施
�。常苯處熃虒W(xué)的銜接
�。ǎ保┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級的上學(xué)期，而這個時段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學(xué)生對這門課程認(rèn)識的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運(yùn)動員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學(xué)生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時間，循序漸進(jìn)地過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會使課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生很大的.吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒有辦法進(jìn)行課堂演示實驗的操作，這使得很多學(xué)生覺得大學(xué)物理抽象、深奧、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（３）及時、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識體系、知識層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（４）突出重點，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過渡過程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標(biāo)系下幾個分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理過程中感覺到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問題的能力．
３．２學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接
�。ǎ保┳⒅馗叩葦�(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（２）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時接觸時間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時、認(rèn)真，獨立思考完成教師布置的作業(yè)，及時與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（３）打破思維定勢，靈活運(yùn)用很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢，必然會給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，切實加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習(xí)慣．
４總結(jié)
在基礎(chǔ)物理教學(xué)課程發(fā)生重大變革的背景下，大學(xué)物理的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都面臨著如何有效與中學(xué)物理教學(xué)銜接的問題．探究大學(xué)物理與中學(xué)物理課程教學(xué)的有效銜接，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力；更有利于提高大學(xué)物理教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及大學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)工作．
大學(xué)物理論文15
一、獨立大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題
1、大學(xué)物理教學(xué)得不到足夠的重視
由于社會的影響，各個高校都以適應(yīng)市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學(xué)的過程中過分片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實用性，很多的基礎(chǔ)學(xué)科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學(xué)科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學(xué)的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，在加上社會環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨立學(xué)院中所能招收到的學(xué)生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學(xué)生，甚至是領(lǐng)導(dǎo)、教師都認(rèn)為物理難學(xué)，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進(jìn)行選學(xué)部分內(nèi)容，讓學(xué)的知識面越來越窄。
2、沒有合適的注重實際的應(yīng)用型大學(xué)物理教材
長久以來人們認(rèn)為大學(xué)物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學(xué)內(nèi)容上。大學(xué)物理在課堂教學(xué)時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實際中。現(xiàn)有的大學(xué)物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實際的應(yīng)用。同時獨立學(xué)院的教學(xué)基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強(qiáng)的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學(xué)老師進(jìn)行備課時都是根據(jù)這些教材進(jìn)行備課，這樣上課時教學(xué)也不會有多少的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學(xué)枯燥乏味，讓許多的學(xué)生認(rèn)為物理知識難以學(xué)習(xí)。而這些都混淆了母校與獨立學(xué)院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學(xué)院自身的學(xué)生特點和辦學(xué)模式、目標(biāo)與風(fēng)格。
3、理論缺乏與實際的聯(lián)系
現(xiàn)在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學(xué)手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動，各種知識都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實際應(yīng)用結(jié)合，教學(xué)的內(nèi)容也很難與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學(xué)模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學(xué)大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)。
4、課程設(shè)置不合理
獨立院校大學(xué)物理的教學(xué)基本都是學(xué)時少、內(nèi)容多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學(xué)生都因此跟不上教學(xué)進(jìn)度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到很大的抑制，學(xué)習(xí)興趣大大降低。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，例如學(xué)生需要掌握好微積分知識。但是很多學(xué)生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學(xué)水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學(xué)任務(wù)，他們在完成了一、二本學(xué)生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學(xué)生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當(dāng)精簡教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學(xué)內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學(xué)生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，使得這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
二、獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的`思考
1、改善現(xiàn)有課程體系
獨立學(xué)院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學(xué)體系，需要對母體高校的教學(xué)體系進(jìn)行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時要強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨立院校的大學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識的應(yīng)用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強(qiáng)實用性的知識點，做到少而精。在大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學(xué)生有個了解，同時適當(dāng)?shù)囊敕从城把氐闹R及物理學(xué)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學(xué)生對現(xiàn)代的物理學(xué)發(fā)展有一個大概的了解，同時還能夠讓學(xué)生將所學(xué)與實際聯(lián)系起來。最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。由于獨立院校的中的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象而又生動的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，喊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時可以借助大學(xué)物理演示實驗室來進(jìn)行理論課程的教學(xué)。
2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度
物理課的教學(xué)基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進(jìn)行的，這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學(xué)生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進(jìn)行教學(xué)，很難照顧到所有的學(xué)生，特別是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時很容易失去對學(xué)習(xí)物理知識的興趣。所以對于這些學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行教學(xué)。而這一部分的學(xué)生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學(xué)生專門開班適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些高中物理知識，以加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些數(shù)學(xué)方面的知識。而且在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，考慮他們的理解能力,講解細(xì)致一點。
3、根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材
專業(yè)的不同往往對大學(xué)物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學(xué)物理教材進(jìn)行處理，以防止學(xué)生出現(xiàn)物理知識與所學(xué)專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學(xué)工程與工藝專業(yè)，他們的大學(xué)物理應(yīng)該對熱學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深，例如計算機(jī)相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分基礎(chǔ)知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。
三、結(jié)語
獨立學(xué)院中的大學(xué)物理教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學(xué)模式的影響十分嚴(yán)重，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中會有很多的困難。但是只有進(jìn)行改革才能夠加強(qiáng)了各學(xué)科知識的融會貫通，讓學(xué)生學(xué)到的不是一個個零散的知識點而是一個完整的知識的結(jié)合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學(xué)生能有一個明確的學(xué)習(xí)方向，對知識的應(yīng)用更加的有效。
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