情景體育游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系研究
摘 要：本文運用教學(xué)實驗法，通過設(shè)置實驗組與對照組，運用單因素隨機(jī)實驗設(shè)計。即以訓(xùn)練方式為自變量，實驗組為采用系列化的情景體育游戲訓(xùn)練方式;對照組采用幼兒體操、拍球等非情景體育游戲訓(xùn)練方式。實驗結(jié)果表明：情景體育游戲訓(xùn)練對提高 幼兒社會性發(fā)展是有效的。情景體育游戲訓(xùn)練作為幼兒社會性發(fā)展的一種方式在提高 幼兒社會性發(fā)展的效果是顯著的。
關(guān)鍵詞：幼兒;情景體育游戲;社會學(xué)發(fā)展
1、幼兒園情景體育游戲簡述
在我國，對于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當(dāng)作對幼兒實施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程。受這種以知識傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響，我國幼兒的體育教學(xué)活動長期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，幼兒體育教學(xué)過程就相應(yīng)的被認(rèn)為，是以關(guān)于體育基本知識、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程，這種體育基本知識、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。
雖然在實際的體育教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)幼兒的“主動性”，當(dāng)這種“主動性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時，對它的理解更多地是從受動性的角度加以考量與運用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動幼兒體育練習(xí)積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識與技能的手段，被當(dāng)作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。
情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點，因此，這類游戲極強(qiáng)的娛樂性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習(xí)為基本手段，由教師語言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗、規(guī)則強(qiáng)化等成分構(gòu)成的幼兒社會性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無論是理論上，還是實踐的操作性上，情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。
2、情景體育游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系
(1)社會性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。
有資料顯示，幼兒的社會性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，幼兒的社會性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實驗設(shè)計，研究的實驗結(jié)果需要從社會性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會性發(fā)展的作用。因此，我們在這里主要從幼兒社會性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個方面加以比較分析。對實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗。前測時，實驗組與對照組幼兒在社會性發(fā)展總分及各項得分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)差異性檢驗，顯示實驗組與對照組無顯著性差異(P>0.05)，表明實驗組和對照組幼兒在社會性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實驗結(jié)果驗證的角度來看，如果實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展水平在實驗后測時出現(xiàn)了差異，就可以認(rèn)為是實驗自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。
實驗顯示，實驗組游戲水平得分高于對照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因為豪威斯游戲量表主要考察的是幼兒社會性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會性水平的高低，它與社會性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會性發(fā)展水平，只不過它是從游戲的角度來考察，因此在本研究中用來作為社會性發(fā)展的效標(biāo)。同時作為一種游戲量表，它還可以用于檢測情景體育游戲訓(xùn)練的效果。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會性發(fā)展。
方差分析和獨立組 t 檢驗顯示：幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓(xùn)練的實驗組在社會性發(fā)展總分及各分項得分均高于對照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實驗組和對照組的社會性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實驗組的提高幅度明顯高于對照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認(rèn)為情景體育游戲訓(xùn)練對提高 幼兒的社會性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對幼兒社會性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點，這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲，在實驗進(jìn)行中，我們對被試幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個實驗過程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至?xí)⻊?chuàng)造出許多新穎的玩法，會一物多玩;另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動到情景體育游戲活動中，還有一些社會性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當(dāng)小老師，指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時，在客觀上實現(xiàn)提高和促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價值得以實現(xiàn)統(tǒng)一。
(3)情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平
實驗前對幼兒游戲水平測得的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認(rèn)為實驗組與對照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實驗后，測得實驗組與對照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t 檢驗，兩組具有顯著性差異;對實驗組和對照組分別進(jìn)行前后測的 t 檢驗，實驗組的前后測差異均具有顯著性，而對照組的前后測均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。
3、情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響
(1) 原有游戲水平對情景體育游戲訓(xùn)練的影響。
游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測時，幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著，但實驗組與對照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測時實驗組與對照組之間的游戲水平和社會性發(fā)展無顯著性差異，因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說明了一個問題：由于豪威斯游戲量表測量的是個體游戲中的社會性水平的高低，個體間的游戲水平高低說明了個體游戲中的社會性水平不同，以及個體間社會性發(fā)展水平的高低也不同。后測時，實驗組幼兒的社會性發(fā)展和游戲水平均高于對照組，實驗組游戲水平前測、后測結(jié)果具有顯著性差異，而對照組游戲水平前測、后測結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的結(jié)果，實驗組和對照組原有的`游戲水平整體上并沒有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。
(2)情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。
研究結(jié)果顯示：實驗前后的測試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性，但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性(p<0. 05)。通過進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，實驗前所測數(shù)據(jù)，社交類型的主效應(yīng)顯著主要來源于被拒絕型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與受歡迎型幼兒間的顯著性差異(p<0. 05)，其中一般型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最小。實驗后測得的數(shù)據(jù)表明，社交類型的主效應(yīng)顯著主要是由受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異顯著(p<0. 05)帶來的，其中受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與一般型幼兒差異最小。這種不同類型幼兒社會性發(fā)展間差異的變化也是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的效應(yīng)，情景體育游戲訓(xùn)練消除了受歡迎型幼兒與一般型幼兒及一般型幼兒與被拒絕型幼兒的差異。這種效果產(chǎn)生的原因在于：不同社交類型的幼兒，能夠形成他們不同的同伴關(guān)系，這樣，在訓(xùn)練中與同伴間的互動也會不同，而且幼兒的同伴關(guān)系還處于一個形成和發(fā)展時期，在訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)同伴關(guān)系的不斷重組和變化，同伴關(guān)系不穩(wěn)定，這會影響到訓(xùn)練的效果。對于幼兒來說，受歡迎型幼兒比被拒絕型幼兒受情景體育游戲訓(xùn)練的影響更大。此外，在進(jìn)行多重比較時，由于有的社交類型的樣本數(shù)太小，會影響統(tǒng)計效果，故把社交類型的樣本數(shù)小于 5 的作為異常值剔除，這樣，研究對象中的矛盾型幼兒與被忽視型幼兒就不參與多重比較。
理論上講，情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會性發(fā)展訓(xùn)練的原理，從實踐上看，情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會技能上是有效的。因此，作為社會性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時操作起來也很方便。
雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來，游戲要實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響，社會性的學(xué)習(xí)離不開群體意識的增強(qiáng)。
本研究應(yīng)考慮情景體育游戲要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，是幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)過程，同時也是人類經(jīng)驗和幼兒個體經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)的過程。這種游戲應(yīng)當(dāng)注重幼兒個體生活與人類文
化在課程中的同構(gòu)過程，即幼兒在成為游戲主體的同時，也需要引導(dǎo)幼兒通過反思、創(chuàng)造性實踐從而建構(gòu)人生的意義，幫助幼兒更好地實現(xiàn)社會性的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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