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新形勢下高職英語教材改革探析
摘要：本文通過分析高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合當前教育教學(xué)改革的新形勢，提出在新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代豐富多彩的教育教學(xué)手段，改革英語教材結(jié)構(gòu)與編寫理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以過程性評價為核心，進行英語新教材的重構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的英語綜合能力的形成與自身發(fā)展的需要，為21世紀的新教材編寫進行初步探索。關(guān)鍵詞：高職 英語教材 改革
1. 高職高專英語學(xué)習(xí)基本狀況
高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了困難。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強，是中等教育的延續(xù)。一個班中有那么幾類學(xué)生組成，其教學(xué)的難度可想而知。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時實際掌握的詞匯遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。
教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。該《要求》以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，為高職高專的英語教學(xué)指出了明確的方向。隨著高職高專改革的深入發(fā)展，三年制的高職高專培養(yǎng)正在演化為兩年在校理論學(xué)習(xí)和一年工廠或公司實習(xí)模式。隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。英語學(xué)習(xí)的主陣地——課堂教學(xué)效率的提高顯得尤為突出。
幾十年來，語法翻譯法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等等教材輪番上陣，但最后的結(jié)果卻往往是紛爭一片，成效令人失望。有關(guān)各種英語教材在中國的推廣和應(yīng)用狀況反映出很多亟待解決的問題。所以，我們要以中國傳統(tǒng)教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎(chǔ)之上發(fā)掘行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時積極借鑒西方理論中嚴密精細的思維模式，揚長避短，最終使具有中國本土特色的英語教材具有很強的可操作性。
2. 高職高專英語現(xiàn)行教材的適應(yīng)性
課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究是兩個相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域。在國外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設(shè)計編寫已經(jīng)大量吸收課堂教學(xué)研究方面的技術(shù)成果。從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到一些設(shè)計模式，在很大程度上借鑒了課堂教學(xué)研究的較深層次的研究成果�，F(xiàn)代意義上的“課堂”要求教育者運用系統(tǒng)程序、啟動一切可用因素去控制、影響、促進受教育者的整體發(fā)展，這就決定了新教材應(yīng)成為課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的強有力的工具，與此相關(guān)的技術(shù)研究為此提供具體的實現(xiàn)手段。
“應(yīng)試教育”原因較為復(fù)雜。在某些的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著具體的課堂教學(xué)運行，倒是日積月累的具體課堂教學(xué)運行最終決定了總體的教育方式。改變課堂教學(xué)的落后狀況，需要讓一線教師看到現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對課堂教學(xué)一線而言，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”關(guān)鍵在于有效的課堂教學(xué)技術(shù)操作。廣大教師一旦有了課堂教學(xué)技術(shù)手段的顯而易見的成功感受，“素質(zhì)教育”的思想就能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現(xiàn)實行為與活動。因此，高職高專教材的編寫應(yīng)該有益于教材整體開發(fā)，實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
3. 基于建構(gòu)主義的教材設(shè)計方法
建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則為課堂教學(xué)技術(shù)、教材編寫的探討與發(fā)展提供了一些有益的啟示：
1）支持學(xué)習(xí)者所有的學(xué)習(xí)活動，以解決一項任務(wù)或問題。
2）學(xué)習(xí)者必須根據(jù)這項重大任務(wù)的復(fù)雜性清楚地感知和接受這一具體的學(xué)習(xí)活動。
3）誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。
4）設(shè)計一項真實的任務(wù)。
5）設(shè)計任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以反映環(huán)境的復(fù)雜性；在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動。
6）設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境以支持并挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的思考。
7）提供機會并支持同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思。
4. 教育教學(xué)改革新形勢下英語教材的實現(xiàn)目標
英語新教材應(yīng)該體現(xiàn)大綱和新課標的要求，它應(yīng)該具備具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與豐富的自主學(xué)習(xí)技巧，這對于提高英語學(xué)習(xí)的效率，具有非常重要的實踐意義。它應(yīng)符合認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種系統(tǒng)的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教材。不但給學(xué)習(xí)者提供一種自主學(xué)習(xí)的有效模式，而且給廣大教師提供了向?qū)W生進行學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑。語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略是非常重要的，但也包括其他許多很重要的因素，比如語言的因素、環(huán)境的因素、文化的因素、性格的因素、時間的因素等等。在編寫教材時，這些要素應(yīng)努力體現(xiàn)。
4.1 建構(gòu)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
素質(zhì)教育呼喚著教學(xué)模式的改革。新授課、語法課、復(fù)習(xí)課等固有模式要轉(zhuǎn)變成說話課、閱讀課、訓(xùn)練課、聽說課、作文指導(dǎo)課等教學(xué)模式。這不僅是形式上的改變，而且是教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)性改變。新課程標準要求：重新全面認識課堂教學(xué)活動，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
4.2 把握“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)模式的基本特征
教材編寫過程中應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展是全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動的設(shè)計和開展都以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五大素養(yǎng)整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。新型課堂教學(xué)模式的基本特征是：倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。新教材應(yīng)該在這方面進行有益探索。Meskill在1999年提出的建構(gòu)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的咨詢、練習(xí)、故事、創(chuàng)造、虛擬、對話六方面的學(xué)習(xí)空間觀點將著眼點落在學(xué)習(xí)的過程之上，基本上能滿足學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的各種要求，反映合作學(xué)習(xí)的原則，符合情境認知的特點和全人教育的理念，值得我們借鑒。
5. 現(xiàn)代教育條件下英語教材應(yīng)有的基本特色
教材編寫應(yīng)該符合夠用原則，實現(xiàn)交際功能，與時代、WTO接軌，重視口語，具有前瞻性，學(xué)習(xí)材料新穎，英語教材的內(nèi)容現(xiàn)代化。建
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