英語閱讀諸變量對(duì)閱讀的影響．

摘要:　 根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號(hào)，被動(dòng)地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義�！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（ variables），這些變量無疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞: 語篇 英語閱讀 變量
一
　 閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感）傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。 信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會(huì)影響讀者接受信息。這些因素被心理學(xué)家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：１）讀者變量（reader variables）；２）語篇變量（text variables）；３）作者變量（writer variables）。
　 １）讀者變量：以往人們認(rèn)為，語篇的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個(gè)容器。語篇含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無保留地吸收語篇含義。根據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者在閱讀中的角色是被動(dòng)的，他只需敞開頭腦，語篇含義就象水一樣注入其中�！敖换プ饔瞄喿x理論”則認(rèn)為，文字意義并非被動(dòng)地存在于文本之中等待讀者解碼的語言符號(hào)，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。所以，在閱讀過程中，讀者的角色是主動(dòng)的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。由此可見，相同的文本對(duì)不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。

　 ２）語篇變量：語篇變量是指句子的結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個(gè)文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實(shí)上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無疑問，語篇變量對(duì)閱讀理解影響甚大。
３）作者變量：作者也是個(gè)變量。在寫作之前，作者對(duì)讀者的特點(diǎn)一定要心中有數(shù)，然后根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行寫作。這樣，他所要傳達(dá)的信息才會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，否則就會(huì)出現(xiàn)誤解或不完全理解，致使交際中斷。
　 二
　 我在英語閱讀教學(xué)中注意研究了影響英語閱讀的諸變量，做到了有的放矢、采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響，收到了較好效果：　 （Ａ）在影響英語閱讀的諸變量中，作者變量是我們無法改變的，因?yàn)槲覀儾荒芤�求作者寫什么、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響。
　 美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)：１）習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)；２）自然順序假設(shè)；３）監(jiān)查假設(shè)；４）語言材料假設(shè)；５）情感過濾假設(shè)。國外語言學(xué)界對(duì)這些假設(shè)頗有爭議，但是其中語言材料假設(shè)已被多數(shù)研究者所接受。這一理論同樣適用于英語學(xué)習(xí)中的閱讀方面，閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，我在教學(xué)中選擇了一些有一定難度，略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內(nèi)容包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等）。學(xué)生不僅學(xué)到了英語語言知識(shí)，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識(shí)。
　 （Ｂ）語篇變量實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在語篇中，這兩者往往交織在一起。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語篇變量對(duì)閱讀理解的負(fù)影響；（一）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語言知識(shí)；（二）從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。下面試舉兩例說明： 例１. I am not so naive, however, as to believe that sex is responsible for this unfortunate plight of the American women. I am not a feminist, but I am an individualist. I do not believe there is any important difference between men and women ——certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and another.
　 在這篇短文中，individualist是個(gè)關(guān)鍵詞，它是從individualism而來。國內(nèi)出版的各種“英漢”和“漢英”辭典均將individualism和“個(gè)人主義”視為對(duì)等詞。individualism是美國人的價(jià)值觀和人生觀的核心，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮個(gè)人的自由、權(quán)力以及獨(dú)立思考與行動(dòng)的能力。簡言之，它是美國人的生活準(zhǔn)則和美國社會(huì)所倡導(dǎo)的精神，也是美國社會(huì)文化的主流。它是個(gè)褒義詞。而中國則倡導(dǎo)集體主義和協(xié)作精神。個(gè)人主義在中國文化中是指“一切從個(gè)人利益出發(fā)，把個(gè)人利益置于集體利益之上，只顧自己不顧別人的錯(cuò)誤思想”。顯然， 個(gè)人主義不是中國的主流文化，它是個(gè)貶義詞。由此可見，individualism和個(gè)人主義的文化內(nèi)涵截然不同。學(xué)生弄清了individualism的內(nèi)涵，就能正確把握該文的主題，達(dá)到跨文化交際的目的�！�
　　 （Ｃ）讀者變量指讀者已有的背景知識(shí)，內(nèi)部信息或稱非視覺信息（internal or non-visual information）、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。其中背景知識(shí)是讀者變量中最重要的一個(gè)方面，它包括消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。例如在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，有一課文內(nèi)容是有關(guān)“僭主”（The tyrant）的，他們對(duì)此一無所知。針對(duì)這一情況我在閱讀課文前先給他們一篇背景材料 。如下：
　 Tyrant is the ruler in ancient Greece, exercising absolute power without Legal warrant, but no t necessarily badly. Although

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