談學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)

摘要: 學(xué)習(xí)風(fēng)格是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的表現(xiàn)形式之一,受到了研究者和a英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。文章綜述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型后,提出了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)確定教育方法。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)風(fēng)格　獨(dú)立學(xué)院　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　一、前言
　　
　　近年來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異越來(lái)越引起研究者的興趣。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)在很多方面,其中“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles)”尤其引起了研究人員與教師的極大興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的,因?yàn)橹挥谢�于學(xué)習(xí)風(fēng)格,我們才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略活動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講,學(xué)生普遍存在入學(xué)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等問(wèn)題,因此大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。要想提高他們的綜合英語(yǔ)能力可能更難,一定要找到一個(gè)合適的途徑,才能使他們的英語(yǔ)水平得到提高。為此在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而真正提高其英語(yǔ)水平。
　　
　　二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
　　
　　(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究范疇。研究的最初目的是了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。自20世紀(jì)60年代Herbert Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning styles)”的概念以來(lái),研究者們從不同的角度出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式進(jìn)行了積極的探索和研究。
　　從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素來(lái)看,有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式。比如Dunn夫婦(1975)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式。這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。而Keefe(1979)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式,以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有傾向性的方式,這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。Claxton和Murrell(1987)曾經(jīng)形象地把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比作是“洋蔥頭”:學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心,他們的信息處理特點(diǎn)是第二層,社會(huì)交際特點(diǎn)是第三層,而對(duì)教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩(wěn)定性,而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。
　　有人把認(rèn)知風(fēng)格看作是學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如,Reid(2002)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的、習(xí)慣的,不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國(guó)學(xué)者程曉堂(2002)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格既是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式過(guò)程中識(shí)別、處理、存儲(chǔ)、提取信息的方式,也是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
　　有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)方式。比如,Oxford(2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門學(xué)科、習(xí)得語(yǔ)言或解決難題時(shí)所偏愛的學(xué)習(xí)方式。
　　還有人把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)策略。比如,Pask(1976)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。我國(guó)學(xué)者譚頂良教授(l995)綜合學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)因素把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和。”
　　筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而運(yùn)用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習(xí)者獲取、存儲(chǔ)、提取和處理信息的方法和步驟,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所采取的整體性的策略。Reid提出,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能,這種技能是可以教授的,通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者得到掌握。而學(xué)習(xí)風(fēng)格則具有內(nèi)在的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往是潛意識(shí)在發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是理解和吸收新的信息的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者可以辨認(rèn)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,而另一方面,也可以通過(guò)了解和操練各種學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型
　　在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面存在一些混亂,由于分類基礎(chǔ)和范疇的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式大致上可以作出如下劃分:一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),這是二十世紀(jì)七八十年代研究的主要方向之一。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式:視覺型(visual learning)、聽覺型(auditory learning)、體驗(yàn)型(kinesthetic learning)和動(dòng)手操作型(tactile learning)。也有研究者把體驗(yàn)學(xué)校模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式合二為一,稱之為“觸覺學(xué)習(xí)模式”(haptic learning)。視覺型的學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺刺激來(lái)接受新信息,對(duì)他們來(lái)說(shuō),通過(guò)觀看的渠道來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)感到特別輕松且效果較佳。聽覺型的人依賴聽覺刺激來(lái)學(xué)習(xí),他們喜歡聽講座、與人交談。觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)可觸及的實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí),比如寫、畫、做模型和實(shí)驗(yàn)等。而動(dòng)手型的學(xué)習(xí)者喜歡全身心地投入到某種學(xué)習(xí)環(huán)境中。
　　從心理認(rèn)知方式的角度出發(fā),心理學(xué)家Witkin根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場(chǎng)依存型”(field dependence)和“場(chǎng)獨(dú)立型”(field independence)兩類,這在學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)維度中研究得最多、影響力最大。他認(rèn)為“場(chǎng)”指的是周圍的環(huán)境,凡是在認(rèn)知方式上依賴外在參照,受外在環(huán)境影響較大者屬于“場(chǎng)依存者”。反之,則稱之為“場(chǎng)獨(dú)立者”。心理學(xué)家探討的是信息處理方式,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方面,一般認(rèn)為“場(chǎng)依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,喜歡和人交往,屬于感性型學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際,也比較容易獲得自然語(yǔ)言輸入。而“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng),屬于分析型學(xué)習(xí)者,具有較好的推理能力和分析問(wèn)題的能力。這類學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì),因此在高級(jí)階段,特別是閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。以認(rèn)知方式為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以分為“分析型”(analytic)/“綜合型”(global),“審慎型”(reflective)/“沖動(dòng)型”(impulsive)。
　　從學(xué)習(xí)者的情感和性格因素的角度來(lái)看,還可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“內(nèi)向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者比較寡言,喜歡獨(dú)立思考,做事深思熟慮;外向型的學(xué)習(xí)者則相反,愛說(shuō)話,擅長(zhǎng)社交,但容易沖動(dòng),他們學(xué)語(yǔ)言時(shí)可能樂于做大量的口語(yǔ)練習(xí),但對(duì)需要獨(dú)立完成的筆頭練習(xí)可能會(huì)覺得困難。此外,還有以“分類寬度”(category width)和“歧義容忍度”(to

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