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淺談學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要:學(xué)習(xí)風(fēng)格是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的表現(xiàn)形式之一,受到了研究者和a英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。文章綜述了學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型后,提出了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定教育方法。
一、前言
近年來在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異越來越引起研究者的興趣。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)在很多方面,其中“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyles)”尤其引起了研究人員與教師的極大興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的,因?yàn)橹挥谢趯W(xué)習(xí)風(fēng)格,我們才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略活動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來講,學(xué)生普遍存在入學(xué)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等問題,因此大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。要想提高他們的綜合英語(yǔ)能力可能更難,一定要找到一個(gè)合適的途徑,才能使他們的英語(yǔ)水平得到提高。為此在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,教會(huì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而真正提高其英語(yǔ)水平。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究范疇。研究的最初目的是了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。自20世紀(jì)60年代HerbertThelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyles)”的概念以來,研究者們從不同的角度出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式進(jìn)行了積極的探索和研究。
從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素來看,有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式。比如Dunn夫婦(1975)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式。這種方式受周圍環(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。而Keefe(1979)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式,以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境作出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式,這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。Claxton和Murrell(1987)曾經(jīng)形象地把學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比作是“洋蔥頭”:學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心,他們的信息處理特點(diǎn)是第二層,社會(huì)交際特點(diǎn)是第三層,而對(duì)教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩(wěn)定性,而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。
有人把認(rèn)知風(fēng)格看作是學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如,Reid(2002)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的、習(xí)慣的,不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國(guó)學(xué)者程曉堂(2002)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格既是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式過程中識(shí)別、處理、存儲(chǔ)、提取信息的方式,也是學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
有人認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)方式。比如,Oxford(2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門學(xué)科、習(xí)得語(yǔ)言或解決難題時(shí)所偏愛的學(xué)習(xí)方式。
還有人把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)策略。比如,Pask(1976)認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。我國(guó)學(xué)者譚頂良教授(l995)綜合學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法這兩個(gè)因素把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的總和�！�
筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而運(yùn)用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習(xí)者獲取、存儲(chǔ)、提取和處理信息的方法和步驟,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所采取的整體性的策略。Reid提出,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能,這種技能是可以教授的,通過培訓(xùn)使學(xué)習(xí)者得到掌握。而學(xué)習(xí)風(fēng)格則具有內(nèi)在的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往是潛意識(shí)在發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是理解和吸收新的信息的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者可以辨認(rèn)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向,而另一方面,也可以通過了解和操練各種學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型
在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面存在一些混亂,由于分類基礎(chǔ)和范疇的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式大致上可以作出如下劃分:一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”(perceptuallearningmodalities或sensorylearningstyles),這是二十世紀(jì)七八十年代研究的主要方向之一。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式:視覺型(visuallearning)、聽覺型(auditorylearning)、體驗(yàn)型(kinestheticlearning)和動(dòng)手操作型(tactilelearning)。也有研究者把體驗(yàn)學(xué)校模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式合二為一,稱之為“觸覺學(xué)習(xí)模式”(hapticlearning)。視覺型的學(xué)習(xí)者通過視覺刺激來接受新信息,對(duì)他們來說,通過觀看的渠道來學(xué)習(xí)會(huì)感到特別輕松且效果較佳。聽覺型的人依賴聽覺刺激來學(xué)習(xí),他們喜歡聽講座、與人交談。觸覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過可觸及的實(shí)物來學(xué)習(xí),比如寫、畫、做模型和實(shí)驗(yàn)等。而動(dòng)手型的學(xué)習(xí)者喜歡全身心地投入到某種學(xué)習(xí)環(huán)境中。
從心理認(rèn)知方式的角度出發(fā),心理學(xué)家Witkin根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度將學(xué)習(xí)者分為“場(chǎng)依存型”(fielddependence)和“場(chǎng)獨(dú)立型”(fieldindependence)兩類,這在學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)維度中研究得最多、影響力最大。他認(rèn)為“場(chǎng)”指的是周圍的環(huán)境,凡是在認(rèn)知方式上依賴外在參照,受外在環(huán)境影響較大者屬于“場(chǎng)依存者”。反之,則稱之為“場(chǎng)獨(dú)立者”。心理學(xué)家探討的是信息處理方式,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方面,一般認(rèn)為“場(chǎng)依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,喜歡和人交往,屬于感性型學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際,也比較容易獲得自然語(yǔ)言輸入。而“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng),屬于分析型學(xué)習(xí)者,具有較好的推理能力和分析問題的能力。這類學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì),因此在高級(jí)階段,特別是閱讀和寫作方面表現(xiàn)更為突出。以認(rèn)知方式為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以分為“分析型”(analytic)/“綜合型”(global),“審慎型”(reflective)/“沖動(dòng)型”(impulsive)。
從學(xué)習(xí)者的情感和性格因素的角度來看,還可將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“內(nèi)向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者比較寡言,喜歡獨(dú)立思考,做事深思熟慮;外向型的學(xué)習(xí)者則相反,愛說話,擅長(zhǎng)社交,但容易沖動(dòng),他們學(xué)語(yǔ)言時(shí)可能樂于做大量的口語(yǔ)練習(xí),但對(duì)需要獨(dú)立完成的筆頭練習(xí)可能會(huì)覺得困難。此外,還有以“分類寬度”(categorywidth)和“歧義容忍度”(toleranceofambiguity)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
從心理學(xué)的角度來看,一方面學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西,不存在“好”與“壞”的區(qū)分,每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和局限性。因此不應(yīng)該將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為對(duì)立的兩級(jí),學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異往往是“度”的差異。另一方面,學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向,具有相對(duì)穩(wěn)定性,這就要求教師在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中充分考慮這一因素。但是這并不是說學(xué)習(xí)風(fēng)格不可改變。事實(shí)上,學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用,擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并在一定程度上改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 全球化語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。如何兼顧課堂英語(yǔ)教學(xué)的群體性和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,成為每位英語(yǔ)教師必須認(rèn)真思考的嚴(yán)峻問題。在我國(guó)現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件和課堂教學(xué)模式下,要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格完全匹配似乎不大可能。相對(duì)而言,由于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力偏低,英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生較少,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格不具有特別突出的特點(diǎn),而且事實(shí)上我們也不能要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是,獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)具有重要作用,并且正確對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有助于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格適配的課堂教學(xué)模式。
(一)在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
目前在英語(yǔ)教學(xué)方法方面經(jīng)常談到的一個(gè)話題是“以學(xué)生為中心”。但是怎樣才是以學(xué)生為中心?如果簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生”是錯(cuò)誤的,甚至?xí)m得其反�！耙詫W(xué)生為中心”并不是簡(jiǎn)單地分配課堂時(shí)間。真正以學(xué)生為中心就必須做到:教師的教學(xué)不僅要涉及所教的內(nèi)容,更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里中,教師居支配地位,幾十位教學(xué)對(duì)象一個(gè)教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。而這個(gè)問題的解決途徑之一,就是在外語(yǔ)教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)”(autonomouslearning)的概念和實(shí)踐,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)潛能,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言,在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)多給學(xué)生留出一些預(yù)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)應(yīng)是有一定難度的問題,然后讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)等各種手段去查找,查找的過程本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,并根據(jù)材料分析并最終得出問題答案。當(dāng)然在下次課堂教學(xué)中教師須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查,檢查的主要目的是讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
(二)處理好學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂教學(xué)的關(guān)系
教師要了解學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵與課堂教學(xué)的密切關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用,正確對(duì)待其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同風(fēng)格偏好。在課堂教學(xué)中,教師要盡量從多個(gè)渠道輸出信息,使用靈活多樣的教學(xué)手段,經(jīng)常變換教學(xué)方式,盡可能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。
(三)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格
教師在英語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己認(rèn)知方式的傾向,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;同時(shí)通過有意識(shí)的訓(xùn)練,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn),因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求調(diào)整原有的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格,以應(yīng)對(duì)在求學(xué)過程中遇到的各種學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地接受信息、獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)有力的工具,幫助教師找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“低效”問題的癥結(jié)所在,從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在獨(dú)立學(xué)院中,學(xué)生是教學(xué)鏈條中最重要的環(huán)節(jié),教師只有關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生、了解學(xué)生,才有可能教好學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生形成有特色且又合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢(shì)的同時(shí),逐步形成多面式、適應(yīng)性更強(qiáng)的風(fēng)格,使學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格有效結(jié)合,真正提高教學(xué)水平。
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