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大學(xué)英語四級(jí)考試測(cè)試真實(shí)性淺談
摘要：本文以全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)發(fā)布的樣卷為研究對(duì)象，以巴赫曼和帕爾默(Bachman & Palmer 1999)的語言測(cè)試?yán)碚摓橹饕碚撘罁?jù)，對(duì)改革后的大學(xué)英語四級(jí)就測(cè)試內(nèi)容以及題型的真實(shí)性，進(jìn)行分析。并得出結(jié)論，改革后的大學(xué)英語四級(jí)，在真實(shí)性的程度較更高，然而在題型和內(nèi)容上，還存在著一些問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí) 測(cè)試有效性 真實(shí)性
0、引言
大學(xué)英語四級(jí)考試自1980年開始實(shí)行以來，在推動(dòng)我國英語教學(xué)水平發(fā)展的同時(shí)，也在社會(huì)上產(chǎn)生了非常大的影響。作為一場(chǎng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試，有許多學(xué)者專家對(duì)它的測(cè)試有效性進(jìn)行了研究。本文就大學(xué)英語四級(jí)的真實(shí)性，分別從三個(gè)主要測(cè)試部分-聽力、閱讀和寫作-的內(nèi)容和題型，進(jìn)行分析與討論。
1、測(cè)試真實(shí)性的含義及其重要性
根據(jù)巴赫曼和帕爾默(1999)提出的語言測(cè)試有效性的模型，測(cè)試的有效性包括以下六個(gè)要素：信度、效度、真實(shí)性、相互作用性、后效作用和可行性。一項(xiàng)測(cè)試的總體有效性等于各項(xiàng)要素的總和。
在這個(gè)理論里，一個(gè)重要的概念是語言使用領(lǐng)域(Target Language Use domain,or TLU domain)，它指的是非測(cè)試情景下的語言使用任務(wù)。測(cè)試任務(wù)反映語言使用領(lǐng)域特點(diǎn)的程度越高，便意味著該測(cè)試任務(wù)的真實(shí)度越高。
在設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)性高的語言測(cè)試任務(wù)的時(shí)候，首先要識(shí)別語言使用領(lǐng)域中某一任務(wù)的特點(diǎn)，然后選擇反映這些特點(diǎn)的測(cè)試任務(wù)。一個(gè)真實(shí)性高的語言測(cè)試，能夠完全反射出真實(shí)生活場(chǎng)景中的語言。
2、大學(xué)英語四級(jí)考試測(cè)試真實(shí)性淺析
2.1 識(shí)別語言使用領(lǐng)域及其特點(diǎn) 根據(jù)大綱，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
在中國，大學(xué)在校生主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語，如大部分英語課程的課堂活動(dòng)是用英語進(jìn)行的：學(xué)生聽教師的口頭指令，提問，回答，做筆記，與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，使用英語教科書，做課后習(xí)題，寫論文或報(bào)告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語進(jìn)行交流，與外國人進(jìn)行社交的機(jī)會(huì)也不多。就非學(xué)術(shù)環(huán)境而言，在學(xué)生將來的工作中，他們可能在一個(gè)與工作內(nèi)容相關(guān)的情景下使用英語，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說明和表格，或有時(shí)與客戶進(jìn)行口頭交流等。
由此可以判斷出，大學(xué)英語四級(jí)考試的語言使用領(lǐng)域包含兩個(gè)方面，即學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的環(huán)境。
2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學(xué)生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語廣播節(jié)目”。表格1對(duì)樣卷中聽力部分的考試內(nèi)容和題型進(jìn)行了分析，以衡量測(cè)試任務(wù)是否具有真實(shí)性。
表格1: 大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分真實(shí)性分析 (‘O’ 代表測(cè)試任務(wù)與語言使用領(lǐng)域之間有較高的一致性， “X” 代表缺少一致性， “△” 代表一致性不確定)。
樣卷包括了學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中會(huì)遇到的講座(如篇章理解)和對(duì)話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語進(jìn)行對(duì)話的可能性較低，但對(duì)話部分模仿了真實(shí)的語言情景，并加入了一些英語口語中常用的表達(dá)法，一定程度上反映了語言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，這一部分的測(cè)試內(nèi)容在一定程度上具有真實(shí)性。
然而，聽力部分的內(nèi)容也有一個(gè)顯而易見的問題。盡管日常生活中會(huì)遇到一些功能性的對(duì)話，如出借和歸還物品(第1題)，但是對(duì)中國在校大學(xué)生來說，主要的語言使用領(lǐng)域卻是學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語課堂，而朋友之間日常交往發(fā)生的可能性較小。而對(duì)話部分中，則很少有內(nèi)容包含學(xué)術(shù)環(huán)境下的對(duì)話，這又恰恰是在校大學(xué)生使用英語最頻繁的領(lǐng)域。
2.3 閱讀與寫作 對(duì)中國在校大學(xué)生來說，第二語言環(huán)境是英語相關(guān)課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章;他們完成英語課程的作業(yè)，如寫論文、報(bào)告等。此外，大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀和寫作與將來從事職業(yè)相關(guān)文章，如備忘、通知、郵件、說明、表格、報(bào)告、日程安排等。這些題材的文章也應(yīng)包括在閱讀和寫作的測(cè)試中。
表格2和3對(duì)樣卷中閱讀和寫作部分的考試內(nèi)容進(jìn)行了分析，衡量測(cè)試任務(wù)是否具有真實(shí)性。
表格2: 大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀部分真實(shí)性分析
表格3: 大學(xué)英語四級(jí)考試寫作部分真實(shí)性分析
從表格2中可以看出，閱讀部分的測(cè)試內(nèi)容的真實(shí)性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會(huì)學(xué)、環(huán)境問題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學(xué)生要求掌握的語言能力也具備較高的真實(shí)性。如在語言使用領(lǐng)域中，人們經(jīng)常需要快速閱讀某個(gè)材料，以尋找某個(gè)特定的信息，而略讀和查讀這一測(cè)試正好符合了這一特點(diǎn)。
表格3顯示，寫作部分的測(cè)試任務(wù)詳細(xì)反映了大學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)術(shù)環(huán)境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現(xiàn)了一定的真實(shí)性。
然而，這兩部分有一個(gè)共同的問題。在樣卷中，無法找到應(yīng)用類型的閱讀材料和寫作任務(wù)。事實(shí)上，非學(xué)術(shù)環(huán)境中常用的應(yīng)用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請(qǐng)函、郵件、說明書等，在學(xué)生將來的工作中是主要的題材。同時(shí)，這些測(cè)試要求在考試大綱中也進(jìn)行了明確的規(guī)定，又恰好是學(xué)生在未來職業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的題材。它們的缺乏，表示測(cè)試任務(wù)和考試大綱、語言使用領(lǐng)域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測(cè)試的真實(shí)性。
3、總結(jié)
通過對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內(nèi)容和題型的分析，可以得出結(jié)論，即該考試具有較高的真實(shí)性，這三部分的測(cè)試內(nèi)容和題型都在一定程度上反映了真實(shí)語言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)，與語言使用領(lǐng)域的一致性較高。然而，也不免存在一些問題，特別是閱讀與寫作部分，測(cè)試內(nèi)容并沒有包含非學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀和寫作任務(wù)，如應(yīng)用型文章的閱讀和寫作沒有在測(cè)試內(nèi)容中體現(xiàn)出來。至于聽力部分，雖然模擬了真實(shí)的日常生活、社會(huì)交往等場(chǎng)景下的對(duì)話，但是卻缺少對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境下師生、生生之間交流時(shí)所使用的語言的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
[1]Bachman,L.F & Adrian S.Palmer 1996.Language Testing in Practice.Oxford: Oxford University Press.
[2]Bachman,L.F.1999.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Carroll, B. J. 1980. Testing Communicative Performance: An Interim Study[M]. Oxford: Pergamon Press.
[4]薄建嵐，2007，An Analysis of Authenticity in CET-4 and TEM-8[J].中美英語教學(xué).2007.
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